Программа обучения + тесты по биологии для школы.zip



Технологическая карта №5 (продолжение)

Тема урока

ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ КЛЕТКИ

КИЙ СОСТАВ Ю

ДЕТКИ

Познавательные за­дания

1. Проведите исследование по определению физических свойств белков, жиров и углеводов. Приведите в порядок рабочее место. Оформите полученные результаты в тетради.

Лабораторная работа

«Определение физических свойств белков, жиров и углеводов (крахмал, сахар)»

Обсудите, какие физические свойства этих веществ можно исследовать и каким способом. Занесите полученные данные в таблицу.

Белок

Жир

Угле

воды

Сахароза

Крахмал

1. 2. 3. 4. 5.

2. 3.

Состояние Растворимость Цвет Запах

Вывод:

Проверьте сбо! Выполните тес 1. Все органич 2. Жиры явля

1 знания — от т. юские вещесп ются источни

гветьте на воп

ва хорошо рас ком энергии и

эосы в учебни

творяются в в воды (да).

ке на с. 15. оде (нет).

Свойства вещества

Белок

Жир

Углеводы

Сахароза

Крахмал

1.Состояние

2.Растворимость

3. Цвет

4. Запах

Вывод:

2. Проверьте свои знания – ответе на вопросы в учебнике на стр. 15

3. Выполните тест:

1. все органические вещества хорошо растворяются в воде (нет).

2. жиры являются источником энергии и воды (да).

3. Химические элементы в клетке — совсем другие, чем в неживой природе (нет).

4. Железо накапливается в яблоках, а йод — в морской капусте (да).

5. Одни и те же элементы входят в состав живой и неживой природы, что свидетельствует об их единстве (да).

6. Самое распространенное неорганическое вещество — вода (да).

7. Чем активнее работает орган, тем в его клетках меньше воды (нет).

8. Гемоглобин — это красный белок нашей крови (да).

9. Чтобы быть здоровым, человек должен в сутки получать с едой 100 г белка (да).

10. Углеводы нужны только растениям (нет).

11. Нуклеиновые кислоты осуществляют хранение и передачу наслед­ственных признаков (да).

12. В состав клетки входят органические и неорганические вещества (да).

Организация дея­тельности учащихся

Проводят исследование свойств органических веществ, заполняют таб­лицу, отвечают на вопросы в учебнике, выполняют тест.

Развитие умений учащихся

Высказывать гипотезу, оценивать результат опыта, устанавливать меж­предметные связи, пользоваться лабораторным оборудованием, выполнять правила техники безопасности, использовать и предъявлять имеющиеся знания, у

Основные понятия и термины урока

Физические свойства вещества, белки, жиры, углеводы, крахмал, » 1, хароза. Органические вещества и неорганические, химический элемент.

Технологическая карта Л" 5 (продолжение)

Тема урока

ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ КЛЕТКИ

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 15; вода, мука, растительное масло, семена под­солнечника, клубень картофеля, кусочки марли и бумаги, пипетки. До­полнительные: справочники по свойствам веществ.

Домашнее задание

—

Оценки за урок

Всем оценки за тест; 2-3 оценки за оформление результатов лабора­торной работы; 4-5 тетрадей на проверку.

Технологическая карта Л? 6

Тема урока

КЛЕТКА — ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ЧАСТИЦА ЖИВОГО

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся узнают, в каких формах на Земле существует жизнь, стро­ение клетки.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

У человека 46 хромосом: 23 — от матери и 23 — от отца. Большее или меньшее число хромосом приводит к неизлечимым болезням.

План урока

1. Разнообразие клеточных и неклеточных форм жизни. 2. Общие черты строения клетки. 3. Особенности строения ядра. 4. Закрепление изученного материала (по терминам урока).

Методы обучения

Частично поисковый.

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный. Лабораторная работа «Строение клетки».

Приемы деятель­ности учителя

Организация работы с учебником, лабораторная работа, эвристическая беседа, рисунок контуров клетки на доске.

Познавательные за­дания

1. Прочитайте первые два абзаца на с. 16 учебника и составьте в тетради схему форм жизни. Дайте краткую характеристику каждой группы и приведите примеры представителей.

Живое

Неклеточные Клеточные формы жизни формы жизни

Безъядерные организмы Ядерные организмы (бактерии, сине-зеленые (грибы, растения, водоросли) животные)

2. Настройте микроскоп и приготовьте препарат кожицы лука. Сделайте рисунок в тетради. Назовите хорошо видимые части клетки. 3. Зная функции нуклеиновых кислот, подумайте, какую роль может играть в клетке ядро. 4. Подумайте, почему в половых клетках одинарный набор хромосом, а в клетках тела — двойной? Что будет, если изменится набор хромосом?

Технологическая карта Л° 6 (продолжение)

Тема урока

КЛЕТКА — ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ЧАСТИЦА ЖИВОГО

Организация дея­тельности учащихся

Читают текст учебника и составляют схему, дают характеристику и при­водят примеры, настраивают микроскоп, готовят препарат, делают учеб­ный рисунок, обсуждают строение, состав и функции ядра и хромосом, обсуждают возможность нарушения хромосомного набора.

Развитие умений учащихся

Работать с микроскопом, готовить препарат, составлять схему при по­мощи текста учебника, работать в заданном темпе, обсуждать проблему, делать учебный рисунок.

Основные понятия и термины урока

Клеточные формы жизни, вирусы, ядерные и безъядерные организмы, препарат, микроскоп, ядро, ядрышко, нуклеиновые кислоты, ДНК, гомо-логичные хромосомы, одинарный и двойной набор хромосом.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 16, 19; микроскоп, предметное и покровное стек­ла, лук, баночка с водой, пипетка, йод, салфетка, таблица. Дополнитель­ные: научно-популярная литература по теме, видеофрагмент о многообра­зии клеток.

Домашнее задание

Учебник, с. 16, 19.

Оценки за урок

1-2 оценки за задание .№ 1; 3-5 оценок за лабораторную работу и за­дание № 3; 4-5 тетрадей на проверку.

Технологическая карта Л" 7

Тема урока

СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ОРГАНОИДОВ КЛЕТКИ. СРАВНЕНИЕ РАСТИТЕЛЬНОЙ И ЖИВОТНОЙ КЛЕТОК

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся узнают особенности строения и функции органоидов клет­ки, отличая растительные клетки от животных.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Создание электронного микроскопа дало возможность увеличения в мил­лион раз; в клетке обнаружили органоиды, о которых ранее ученые и не догадывались, т. е. познание мира бесконечно.

План урока

1. Методы изучения клетки, их совершенствование с развитием науки и появление новых технологий. 2. Клеточные оболочки. Мембрана — особенности строения и функции. 3. Внутренняя среда клетки. Цитоплазма. 4. Органоиды: сеть канальцев, аппарат Гольджи, лизосомы, рибосомы, митохондрии, клеточный центр. 5. Особенности клеток растений. Хлоропласты. Вакуоли. 6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 22).

Методы обучения

Частично поисковый, проблемный.

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный урок.

Приемы деятель­ности учителя

Рассказ, организация работы с учебником и тетрадью, эвристическая беседа, выполнение учебного рисунка.

Технологическая карта № 7 (продолжение)

Тема урока

СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ОРГАНОИДОВ КЛЕТКН. СРАВНЕНИЕ РАСТИТЕЛЬНОЙ И ЖИВОТНОЙ КЛЕТОК

Познавательные за­дания

1. Сравните рисунок клетки в учебнике на с. 18-19 с тем, что вы видели в микроскоп. Чем вы можете объяснить разницу? 2. Подумайте, какой должна быть клеточная мембрана и какие функции выполнять (учебник, с. 16, 20). 3. Выполните вместе с учителем учебный рисунок по строению клет­ки. Постарайтесь из рассказа учителя понять функции каждого орга­ноида. 4. Сравните клетку растения и животного. Найдите черты сходства и раз­личия.

Организация дея­тельности учащихся

Обсуждают проблему, выявляют связь между строением и функциями клеточной мембраны, делают учебный рисунок в тетради, рассматривают рисунок в учебнике на с. 18-19, сравнивают строение клеток, отвечают на вопросы по изученному материалу.

Развитие умений учащихся

Выдвигать и обосновывать предположения, связывать строение клет­ки с выполняемой функцией, работать в заданном темпе, внимательно слушать, анализировать, делать учебный рисунок.

Основные понятия и термины урока

Мембрана, фагоцитоз, пиноцитоз, сеть канальцев, митохондрия, хло­ропласт, лизосома, рибосома, аппарат Гольджи, клеточный центр.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 16-20, 22; таблицы, транспаранты для графо-проектора, диафильм, фотография электронного микроскопа. Дополнитель­ные: Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 6-10.

Домашнее задание

Учебник, с. 16-20. Сообщение о вирусных заболеваниях: грипп, гепа­тит, бешенство, СПИД.

Оценки за урок

5-6 оценок за задания № 1, 2, 4; 8-10 тетрадей на проверку.

Технологическая карта Л° 8

Тема урока

ВИРУСЫ. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО СТРОЕНИЮ И ХИМИЧЕСКОМУ СОСТАВУ КЛЕТКИ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся показывают степень усвоения изученного материала и конкре­тизируют свои знания о вирусах, профилактике вирусных заболеваний.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

«Ну, подумаешь, укол. Укололся—и пошел». А если этим шприцем пользовался человек, больной СПИДом?

План урока

1. Тест по изученному материалу. 2. Открытие вирусов, особенности их строения. 3. Вирусы растений, животных, человека и бактерий (сообщения учащихся). 4. Профилактика вирусных заболеваний.

Технологическая карта Л? 8 (продолжение)

Тема урока

ВИРУСЫ. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО СТРОЕНИЮ И ХИМИЧЕСКОМУ СОСТАВУ КЛЕТКИ

Методы обучения

Частично поисковый, проблемный.

Формы организации учебной деятельности

Диалог.

Приемы деятель­ности учителя

Проведение теста, обсуждение проблемы вирусных заболеваний, их про­филактика.

Познавательные за­дания

1. Выполните тест (ответы: 1в, 2в, 36, 46, 5а, 6а, 76, 8в). / 1. В состав клетки входят: а) вода и минеральные соли; б) вода и органические вещества; в) органические и неорганические вещества.

2. Носителями наследственной информации являются: а) белки и углеводы; б) белки и нуклеиновые кислоты; в) нуклеиновые кислоты.

3. Сходство химического состава и клеточное строение растений и жи­вотных говорит: а) об их происхождении от неживой природы; б) о единстве органического мира; в) о происхождении животных от растений.

е"

Сы&>. .. -о

Г г

и

ы ы

4. Все клетки животных организмов: а) только ядерные; б) могут быть ядерные и безъядерные; в) только безъядерные.

5. Половые клетки имеют: а) одинарный набор хромосом; б) двойной набор хромосом; в) могут иметь одинарный и двойной набор хромосом.

6. Растительные клетки, в отличие от животных, имеют: а) хлоропласты, вакуоли, оболочку из клетчатки; б) хлоропласты и вакуоли; в) вакуоли и оболочку.

7. Вирусы — неклеточные формы жизни — могут поражать: а) бактерии; б) бактерии, растения, животных, человека; в) животных, человека.

8. Энергия в клетке образуется и накапливается: а) в цитоплазме; б) в ядре; в) в митохондриях.

2. Почему Д. И. Ивановский дал название «вирус» (яд) возбудителю бо­лезни табака?

3. Пользуясь своими знаниями и материалами сообщений товарищей,

приведите примеры вирусов.

Технологическая карта Л" 8 (продолжение)

Тема урока

ВИРУСЫ. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО СТРОЕНИЮ И ХИМИЧЕСКОМУ СОСТАВУ КЛЕТКИ

Познавательные за­дания

Вирусы бактерий растений животных человека

Рассмотрите строение бактериофага на с. 21 учебника.

4. Подумайте и предложите меры профилактики гриппа, гепатита, бе­шенства, СПИДа.

Организация дея­тельности учащихся

Выполняют тест по изученному ранее материалу, обсуждают историю открытия и особенности строения вируса, приводят примеры вирусных заболеваний и правила их предупреждения.

Развитие умений учащихся

Показывать имеющиеся знания, обсуждать проблему, использовать до­полнительную информацию, соблюдать правила здорового образа жизни.

Основные понятия и термины урока

Неклеточные формы жизни, вирус, бактериофаги, ДНК, РНК. гепа­тит, бешенство, грипп, СПИД.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 21; таблица. Дополнительные: брошюры о ви­русных заболеваниях, материалы телепередач и других средств массовой информации; Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 236-239.

Домашнее задание


Повторить материал о хромосомах. Учебник, с. 19, нуклеиновые кис­лоты.

Оценки за урок


Всем оценки за тест; 4-5 оценок за сообщения и выполнение познава­тельных заданий; 4-5 тетрадей на проверку.

Технологическая карта Л? 9

Тема урока

ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ. МИТОЗ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся узнают механизм деления клетки, понимают получение клет­ками наследственной информации.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Строго упорядоченно делятся нормальные клетки, раковые клетки де­лятся постоянно, и возникает опухоль.

План урока

1. Актуализация знаний, постановка проблемы. 2. Деление клеток — важнейшее их свойство. 3. Митоз и мейоз — основные типы деления клеток. 4. Состояние клетки между двумя делениями. 5. Основные фазы митоза, особенности каждой из них. 6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 28).

(М о»


Технологическая карта Л8 9 (продолжение)

Тема урока


ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ. МИТОЗ



Методы обучения


Проблемный. За счет чего растет организм — вырастают его клетки или возрастает их количество?

Формы организации учебной деятельности


Комбинированный урок.



Приемы деятель­ности учителя


Организует опрос, постановку проблемы, просмотр видеофильма или диафильма, демонстрацию микропрепаратов, выполняет учебный рисунок.

Познавательные за­дания


1. Опрос.

1. На доске выпишите признаки, характерные для живого, кратко рас­скажите о тех признаках, которые уже изучили.

2. На доске начертите схему классификации форм жизни. Дайте крат­кую характеристику особенностей строения клеток.

3. Что вы знаете о нуклеиновых кислотах, хромосомах и их функци­ях? Какие хромосомы называют гомологичными?

2. Выскажите ваше мнение по проблеме урока. Просмотрев видеофраг­мент, скорректируйте вашу точку зрения.

3. Выполните рисунки фаз митоза, опишите, что происходит в каждой фазе, сделайте вывод.

4. Можно и даже нужно дать учащимся задание; найдите, что в учебни­ке на с. 24-25 нарисовано неправильно.

1. Лучше рисовать четное число хромосом (половина—материнские, половина — отцовские).

2. Лучше использовать два цвета, например красный (отцовские хро­мосомы) и синий (материнские гомологичные хромосомы). Непо­нятно, чьи хромосомы зеленого цвета.

3. Нити веретена деления прикрепляются к первичным перетяжкам хромосом, а не к их концам.

Организация дея­тельности учащихся


Слушают ответы товарищей и анализируют их,' смотрят видеофраг­мент и обсуждают проблему урока, читают текст на с. 24 учебника и срав­нивают митоз и мейоз, обсуждают процессы, происходящие в клетке меж­ду ее делениями, рисуют в тетрадях фазы митоза, пользуясь рисунком учителя на доске.

Развитие умений учащихся


Внимательно слушать, читать текст, обсуждать проблему, выполнять учебный рисунок, рассказывать по рисунку, делать вывод.

Основные понятия и термины урока


Деление клетки, митоз, мейоз, хромосомы, хроматиды, клеточный центр, гомологичные хромосомы, веретено деления, дочерние клетки. двойной набор хромосом, удвоение ДНК.

Источники инфор­мации


Основные: учебник, с. 24-25; таблица, динамическое пособие, видео­фрагмент, микропрепараты фаз митоза, микроскоп, цветные мелки.

Домашнее задание Учебник, с. 24-25, рисунок в тетради.

ю 1 Оценки за урок 3 оценки за опрос; 3-4 оценки за тетради.

со оо

,

Технологическая карта Л? 10

Тема урока

МЕЙОЗ, ЕГО БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся узнают особенности мейоза, понимают его значение для об­разования половых клеток.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Теперь понятно, почему у ребенка есть признаки отца и матери.

План урока

1. Проверка знаний об особенностях митоза. 2. Основные отличия мейоза от митоза. 3. Особенности первого деления мейоза. 4. Особенности второго деления мейоза, его результаты. 5. Биологическое значение мейоза. 6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 28-29).

Методы обучения

Частично поисковый, проблемный. Почему при слиянии двух поло­вых клеток образуется клетка с двойным набором хромосом?

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный урок.

Приемы деятель­ности учителя

Проверка изученного материала, рассказ с помощью рисунка на дос­ке, обсуждение и подведение итогов урока с использованием динамиче­ского пособия. 1

—— 1

Познавательные за­дания

1. Письменный опрос. Нарисуйте фазы митоза и сделайте вывод (можно дать трафарет с контурами клеток). 2. Используя динамическую модель или рисунок учителя на доске, просле­дите за поведением хромосом. Обратите внимание: где возникают новые комбинации хромосом? Какое значение имеет обмен информацией между хромосомами? Не потому ли дети наследуют признаки обоих родителей? 3. Сколько клеток образуется в результате мейоза? С каким набором хро­мосом? Ответьте на проблемный вопрос урока.

Организация дея­тельности учащихся

Выполняют рисунок, внимательно слушают рассказ учителя, решают проблему урока, используя динамическое пособие, моделируют мейоз, делают вывод о его биологическом значении.

Развитие умений учащихся

Четко воспроизводить учебный рисунок, внимательно слушать, анали­зировать информацию, сравнивать, делать вывод.

Основные понятия и термины урока

Митоз, мейоз, гомологичные хромосомы, хроматиды, обмен участка­ми хромосом. Удвоение хромосом, двойной и одинарный набор хромосом.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 26-27; динамическое пособие, цветные мелки, таблица, диафильм. Дополнительные: материалы средств массовой ин­формации о «банках» тканей, клонировании растений, животных.

Домашнее задание

Учебник, с.26-27, 28-29.

ы

(0

Оценки за урок

Всем оценки за письменный опрос; 3-4 оценки за познавательные за­дания №2,3.

,

Технологическая карта Л° 10

Тема урока

МЕЙОЗ, ЕГО БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся узнают особенности мейоза, понимают его значение для об­разования половых клеток.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Теперь понятно, почему у ребенка есть признаки отца и матери.

План урока

1. Проверка знаний об особенностях митоза. 2. Основные отличия мейоза от митоза. 3. Особенности первого деления мейоза. 4. Особенности второго деления мейоза, его результаты. 5. Биологическое значение мейоза. 6, Закрепление изученного материала (учебник, с. 28-29).

Методы обучения

Частично поисковый, проблемный. Почему при слиянии двух поло­вых клеток образуется клетка с двойным набором хромосом?

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный урок.

Приемы деятель­ности учителя

Проверка изученного материала, рассказ с помощью рисунка на дос­ке, обсуждение и подведение итогов урока с использованием динамиче­ского пособия. '

Познавательные за­дания

1. Письменный опрос. Нарисуйте фазы митоза и сделайте вывод (можно дать трафарет с контурами клеток). 2. Используя динамическую модель или рисунок учителя на доске, просле­дите за поведением хромосом. Обратите внимание: где возникают новые комбинации хромосом? Какое значение имеет обмен информацией между хромосомами? Не потому ли дети наследуют признаки обоих родителей? 3. Сколько клеток образуется в результате мейоза? С каким набором хро­мосом? Ответьте на проблемный вопрос урока.

Организация дея­тельности учащихся

Выполняют рисунок, внимательно слушают рассказ учителя, решают проблему урока, используя динамическое пособие, моделируют мейоз, делают вывод о его биологическом значении.

Развитие умений учащихся

Четко воспроизводить учебный рисунок, внимательно слушать, анали­зировать информацию, сравнивать, делать вывод.

Основные понятия и термины урока

Митоз, мейоз, гомологичные хромосомы, хроматиды, обмен участка­ми хромосом. Удвоение хромосом, двойной и одинарный набор хромосом.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 26-27; динамическое пособие, цветные мелки, таблица, диафильм. Дополнительные: материалы средств массовой ин­формации о «банках» тканей, клонировании растений, животных.

Домашнее задание

Учебник, с. 26-27, 28-29.

Оценки за урок

Всем оценки за письменный опрос; 3-4 оценки за познавательные за­дания №2,3.

Технологическая карта Л° 11

Тема урока

ТКАНИ РАСТЕНИЙ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся узнают виды тканей растений и особенности их строения в зависимости от выполняемых функций.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Образовательная ткань находится на верхушке побега, кончике кор­ня; прищипывая их, можно управлять ростом растения. Например, бон-сай (карликовые деревья).

План урока

1. Актуализация знаний. 2. Одноклеточные и многоклеточные организмы. 3. Определение понятия «ткань», межклеточное вещество. 4. Образовательная ткань, ее расположение у растений. 5. Особенности покровной ткани, связанные с функциями. 6. Проводящая, основная, механическая ткани, особенности их строения и функции. 7. Закрепление изученного материала (учебник, с. 36).

Методы обучения

Частично поисковый, проблемный. Одинаковы ли по строению все клетки в многоклеточном организме растений?

Формы организации учебной деятельности

Лабораторная работа «Ткани растений».

Приемы деятель­ности учителя

Постановка проблемы урока, организация лабораторной работы, под­ведение итогов.

Познавательные за­дания

1. Подумайте, все ли клетки в многоклеточном организме одинаковы по строению. Ответ обоснуйте. 2. Найдите в учебнике на с. 30 определение ткани, выпишите в тетрадь виды тканей растений. 3. Рассмотрите готовые микропрепараты тканей, сделайте необходимые зарисовки, сформулируйте вывод о связи строения клеток с выполня­емой функцией. 4. Ответьте на проблемный вопрос урока.

Организация дея­тельности учащихся

Обсуждают проблему, используя учебник, составляют план лаборатор­ной работы, рассматривают микропрепараты (если их мало, лаборатор­ную работу можно заменить демонстрацией), зарисовывают ткани, дела­ют вывод о связи строения и функции.

Развитие умений учащихся

Обсуждать, выделять из текста термины, работать с микроскопом, выпол­нять учебный рисунок, делать вывод, сотрудничать, работать в заданном темпе.

Основные понятия и термины урока

Ткань, межклеточное вещество, образовательная, покровная, меха­ническая, проводящая, основная ткани.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 30-31; микроскоп, микропрепараты тканей, ком­натное растение. Дополнительные: репродукции бонсай, регулярных пар­ков, подстриженных кустарников.

Домашнее задание

Учебник, с.30-31.

Оценки за урок

1-2 оценки за познавательные задания № 1, 2, 4; 5-6 тетрадей на проверку.

Технологическая карта М 12

Тема урока

ТКАНИ ЖИВОТНЫХ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся узнают особенности строения и функции тканей животных.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Организм человека состоит всего из четырех групп тканей. Существу­ют «банки» тканей.

План урока

1. Актуализация знаний. 2. Основные типы тканей животных. 3. Эпителиальная ткань, ее расположение и функции. 4. Особенности соединительных тканей. 5. Виды мышечной ткани, ее функции. 6. Нервная ткань, ее функции. 7. Закрепление изученного материала (учебник, с. 36, 37).

Методы обучения

Частично поисковый, проблемный. Отличаются ли ткани растений от тканей животных?

Формы организации учебной деятельности

Лабораторная работа «Ткани животных».

Приемы деятель­ности учителя

Организация краткого повторения изученного материала, организация лабораторной работы, подведение итогов.

. д^.

Познавательные за­дания

1. Что такое ткань? Какие виды тканей есть у растений? Какие функции выполняет каждый вид ткани?

2. Подумайте, отличаются ли ткани животных от тканей растений? Пользуясь учебником, с. 32-34, выпишите виды тканей животных'. Рассмотрите микропрепараты этих тканей. Сделайте вывод о связи строения и функции клеток. Ответьте на проблемный вопрос урока.

Организация дея­тельности учащихся

Показывают имеющиеся знания, обсуждают проблему урока, выписыва­ют термины из текста параграфа, подбирают и рассматривают микропре­параты, зарисовывают ткани, делают вывод о связи строения и функции.

Развитие умений учащихся

Сотрудничать, осуществлять выбор, работать в заданном темпе, обсуж­дать проблему. Использовать текст учебника для составления плана ла­бораторной работы.

Основные понятия и термины урока

Ткань эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная, возбуди­мость, проводимость, сократимость, гладкая, поперечно-полосатая, сер­дечная, костная, хрящевая, жировая ткани.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 32-35; микроскоп, микропрепараты тканей, таблица, видеофильм. Дополнительные: материалы средств массовой ин­формации о пересадке тканей.

Домашнее задание

Учебник, с.32-35.

Оценки за урок

1 оценка за опрос; 4-5 оценок за оформление лабораторной работы в тетради.

Технологическая карта Л° 13

ОРГАНЫ ЦВЕТКОВОГО РАСТЕНИЯ

Тема урока

Планируемые ре­зультаты


Учащиеся показывают имеющиеся знания и сформированность интел­лектуальных умений, узнают, что такое орган на примере цветкового растения. _____________________________

Проявить настойчивость, целеустремленность и максимально успешно

Личностная значи­мость изучаемого для выполнить проверочную работу.

школьника

План урока


1. Срезовая работа по изученному материалу.

2. Актуализация знаний из курса природоведения об органах цветкового

растения.

3. Практическая работа с гербарием.

4. Закрепление изученного материала.

Частично поисковый, диагностика.

Методы обучения

Контрольно-учетный урок.

формы организации учебной деятельности

Приемы деятель­ности учителя


Проведение срезовой работы по вариантам, эвристическая беседа, орга­

низация практической работы.

Познавательные за- 1. Выполнить свой вариант срезовой работы, используя рисунки на доске. Ответы должны быть четкие и краткие, только на поставленный вопрос.

дания

Срезовая работа (п

•имерный вариант)

I вариант

II вариант

1. Перечислите органические вещества клетки.

2. Роль нуклеиновых кислот в клетке.

8. Пользуясь рисунком на доске, дори­суйте фазу митоза.

4. Выберите из приведенных примеров ткани, характерные для растений. 1 — нервная, 2 — покровная, 3 — эпи­телиальная, 4 — проводящая, 5 — мы­шечная, 6 — образовательная.

5. Назовите признаки, характерные для живого.

6. Какое значение имеет митоз?

7. Что случится с организмом, если пе­рестанет выполнять свои функции образовательная ткань?

Задания рассчитаны на формиров 2 — понимать, 3 — применять, 4 — &г нивать, 7 — творить. Оценивается ке

1. Что такое вирус?

2. Какие органоиды клетки отвечают за передачу наследственных признаков?

3. Пользуясь рисунком на доске, под­пишите органоиды клетки.

4. Выберите из приведенных примеров ткани, характерные для животных.

5. Назовите органоиды, характерные только для клетки растения.

6. Какое значение имеет мейоз?

7. Что случится с организмом, если пе­рестанет выполнять свои функции нервная ткань?

ание следующих умений: 1 — знать, чализировать, 5 — обобщать, 6 — оце-=>ждое умение ученика по 5-балльной

Технологическая карта Л? 13 (продолжение)

Тема урока

ОРГА

ШЫ ЦВЕ

ткового

РАСТЕН1

ия

Познавательные за­дания

системе. ( форма по мощь, ра ных заня

Эбщая ел

могает ^ звивая тий.

умма де^ учителю интелле!

пится на оказыв ктуальнь

7 и пол ать учен ле умен

учается икам дн ия через

итогова 1фферен з систем

я оценке цирован у индив

1. Такая ную по-$идуаль-

Фамилия

Знать

Пони­мать

Приме­нять

Анализи­ровать

Обоб щать

Оцени­вать

Творить

Средняя итоговая отметка

Иванов Петрова Ильин

2. Пользы

нятия ком (с

3. Рассмс у них ние ор

5 4 3

уясь зна м «орга! . 38, пер

этрите э органы. зганов у

5 5 3

ниями в я», «сие эвый абз

кземпля Все ли растени

4 5 4

13 курса тема ор1 ац).

ры из г растени и?

3 5 2

природе ганов».

ербария я имеют

2 2 5

эведения Можно

или жи органы

3 5 5

I, дайте воспольа

вые рас^ ? С чем

4 4 3

определ оваться

гения и связано

3,71 4,29 3,57

ение по-учебни-

найдите появле-

Организация дея­тельности учащихся

Вы пол дения, п ным мат(

гаяют ср ользуясь ериалом

езовую э учебни , форму^

работу, ком, вь пируют

привлек вделяют вывод.

ают зна1 термин!

ния из к ы, работ

сурса пр ают с р

иродове-аздаточ-

Развитие умений учащихся

Уметь сравнивать, обобщать, оценивать, решать творческие задачи, работать в заданном темпе, применять знания на практике.

Основные понятия и термины урока

Орган, система органов, корень, побег (стебель, лист, почка), цве­ток, плод с семенами, низшие растения, высшие растения.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 38; комнатные растения, гербарий, таблица. Дополнительные: детская энциклопедия «Я познаю мир»: «Растения».

Домашнее задание

Учебник, с.38.

Оценки за урок

Всем — оценки за срезовую работу; 2-3 оценки за выполнение зада­ний № 1, 2.

Технологическая карта М 14

Тема урока

СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КОРНЯ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся углубляют знания об особенностях строения, видах корней и их функциях.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

При пересадке комнатных растений необходимо сохранять ком почвы, чтобы не повредить корневые волоски, а пикируя рассаду, следует при­щипывать кончик корня, чтобы росли боковые корни. Картофель необхо­димо окучивать, чтобы росли придаточные корни.

Технологическая карта № 14 (продолжение)

Тема урока СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КОРНЯ

План урока


1. Краткий анализ срезовой работы.

2. Актуализация знаний, полученных на предыдущем уроке.

3. Корень как один из органов цветкового растения.

4. Особенности стержневой и мочковатой корневых систем.

5. Микроскопическое строение корня.

6. Видоизменение корней.

7. Закрепление изученного материала.

Методы обучения Частично поисковый.

Формы организации учебной деятельности


Комбинированный урок. Лабораторные работы «Строение корневых систем», «Микроскопическое строение корня».

Приемы деятель­ности учителя


Краткий анализ срезовой работы, организация лабораторных работ, эвристическая беседа, проверка степени усвоения изученного.

Познавательные за­дания


1. Дайте определение органа. Покажите по таблице и на растении имею­щиеся органы.

2. Рассмотрите на гербарном материале виды и строение корневых сис­тем. Сделайте рисунки в тетради, подпишите виды корней.

3. Рассмотрите в микроскоп препарат «Клеточное строение кончика кор­ня», сравните с рисунком на с. 42 учебника, выделите зоны корня, назовите их функции.

4. Используя свой практический опыт, назовите функции корня. Запи­шите в тетрадь.

5. Проверьте полученные на уроке знания, вставьте пропущенные слова:

1. Если нет главного корня, то корневая система называется

корни. корни. растений. ткань.


2. От главного корня отходят

3. От побега отрастают

4. Стержневая корневая система у

5. Кончик корня защищен _____

_. Это

6. Всасывают воду с минеральными солями

7. Корень растет за счет зоны

8. Самая длинная часть корня

9. Кроме всасывания, корень выполняет еще следующие функции'

а)__________________.

б)_____________________.

в)

г)

Организация дея­тельности учащихся


Слушают устный ответ товарища, рассматривают гербарные экземпля­ры, рисуют в тетради, рассматривают рисунки в учебнике, работают с мик­роскопом, делают обобщения по уроку, закрепляют ранее изученное.

Развитие умений учащихся


Работать в заданном темпе, самостоятельно пользоваться раздаточным материалом и учебником, извлекать нужную информацию, использовать личный опыт, применять в практической деятельности полученные знания.

Технологическая карта Л" 14 (продолжение)

Тема урока

СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КОРНЯ

Основные понятия и термины урока

Стержневая и мочковатая корневые системы, главный, боковой, при­даточный корни, видоизменения корней, корневой чехлик. корневые во­лоски, зона роста, проведения.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 38-39, 42; гербарий корневых систем, таблица; микроскоп, микропрепарат «Клеточное строение кончика корня». Допол­нительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С.19-28.

Домашнее задание

Учебник, с. 38, 42.

Оценки за урок

1 оценка за устный ответ; 3-4 оценки за задания № 2, 3, 4.

Технологическая карта № 15

Тема урока

СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ПОБЕГА. ПОЧКИ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся углубляют знания о внешнем строении побега, о строении почки как зачаточного побега.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Почка так мала, но ее строение совершенно: весной из нее разовьется молодой побег или цветок — новые формы жизни.

/ План урока

1. Тест по домашнему заданию. ( 2. Побег, его основные части, их значение в жизни растений. ( 3. Расположение почек на стебле. 1 4. Виды почек. 5. Строение листовой почки. 6. Закрепление изученного материала.

Методы обучения

Частично поисковый.

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение и располо­жение почек».

Приемы деятель­ности учителя

Организация проверки изученного на предыдущем уроке, лаборатор­ной работы, закрепление изученного материала.

Познавательные за­дания

1. Если вы все поняли на предыдущем уроке, ответьте на задания теста по теме «Корень».

1. Придаточные корни отходят: а) от главного корня; б) от стебля; в) от боковых корней.

2. Съедобная часть моркови — это: а) корнеплод; б) дыхательный корень; в) корень-подпорка.

Технологическая карта М 15 (продолжение)

СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ПОБЕГА. ПОЧКИ

Тема урока

Познавательные за­дания


3. Корневой чехлик образован:

а) механической тканью;

б) покровной тканью;

в) проводящей тканью.

4. Корневые волоски:

а) удерживают растение в почве;

б) всасывают растворы;

в) выделяют ненужные вещества.

5. Растворы поднимаются вверх к листьям по сосудам:

а) древесины;

б) коры;

в) кожицы.

5. Стержневая корневая система имеет:

а) главный корень;

б) главный и боковые корни;

в) главный и видоизмененные корни.

Ответы на вопросы, теста: 16, 2а, 36, 46, 5а, 66.

2. Посмотрите на растение и назовите части побега, подумайте, какую роль они играют в жизни растения.

3. Рассмотрите предложенные вам гербарии, растения. Какие вы видите почки, как они располагаются, какое это имеет значение?

4. Рассмотрите почку в разрезе. Сделайте рисунок в тетради, пользуясь рисунком (таблицей) на доске. Сделайте вывод. Почему почку называ­ют зачаточным побегом?

5. Если у вас нет вопросов, выполните тест.

1. Почка — это зачаточный побег, (да)

2. Почки бывают листовые и цветочные, (да)

3. Почки бывают верхушечные и боковые, (да)

4. В почке находится образовательная ткань, (да)

5. Чешуйки у всех почек липкие, (нет)

6. Побеги бывают летние, зимние и осенние, (нет)

7. Побег состоит из стебля и листьев, (нет)

8. Почки могут располагаться на стебле супротивно, поочередно, (да)

9. Если отрезать верхушечную почку, главный побег расти не будет.

(Да) 10. Клубень картофеля — это видоизмененный побег, (да)

Организация дея­тельности учащихся


Выполняют тест по домашнему заданию, обсуждают строение побега, проводят лабораторную работу, зарисовывают строение и расположение почек, делают вывод об их значении в жизни растения, отвечают на за­дания теста, демонстрируя усвоение материала.

Развитие умений учащихся


Использовать имеющиеся знания, выполнять тест, работать с разда­точным материалом, делать выводы, видеть красоту растения, красоту почек — будущих весенних побегов, цветов.

Технологическая карта Л" 15 (продолжение)

Тема урока

СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ПОБЕГА. ПОЧКИ

Основные понятия и термины урока

Побег зимний, весенний, стебель, лист, почки — боковая и верхушечная, листовая и цветочная, чешуйки, конус нарастания, зачаточный побег.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 40; ветки тополя, липы, бузины с почками, лупа, скальпель, препаровальная игла, диафильм, таблица, видеофрагмент рас­пускающихся почек, листьев, цветов. Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 43-46.

Домашнее задание

Учебник, с.40.

Оценки за урок

По усмотрению учителя — за тесты и лабораторную работу.

Технологическая карта № 16

СТЕБЕЛЬ КАК ОСЕВОЙ ОРГАН ПОБЕГА

Тема урока

Планируемые ре­зультаты


Учащиеся углубляют знания о жизненных формах растений, видах стеблей, особенностях их строения и функциях.

Личностная значи­мость изучаемого для

\ школьника

План урока


Лианы растут не только в тропических лесах, но и у нас в огороде, например — горох.

1. Актуализация знаний.

2. Виды стеблей: травянистые, деревянистые, прямостоячие, лианы уко­роченные. '

3. Жизненные формы растений: травы, кустарники, деревья.

4. Клеточное строение стебля.

5. Отличие стебля двудольных и однодольных растений.

6. Функции стебля как основной части побега.

7. Закрепление изученного материала.

Методы обучения


Частично поисковый, проблемный.

Формы организации учебной деятельности


Практическая работа в группах.

Приемы деятель­ности учителя


Организация краткого повторения, работы с раздаточным материалом, учебником, обсуждение проблемы, проведение теста.

Познавательные за­дания


1. Вспомните, что такое побег. Какие есть видоизмененные побеги? При­ведите примеры.

2. Рассмотрите предложенные вам наборы стеблей и разделите их на группы. По каким признакам вы можете их классифицировать? Обоснуйте ответ^

3. Аккуратно разрежьте вдоль веточку бузины. Что вы видите? Какие слои? Сравните с рисунком в учебнике на с. 42. Как вы думаете, ка­кими тканями образован каждый слой (с. 43)? Найдите отличия в стро­ении у однодольного травянистого растения (с. 43).

Технологическая карта Л° 16 (продолжение)

Тема урока

СТЕБЕЛЬ КАК ОСЕВОЙ ОРГАН ПОБЕГА

Познавательные за­дания

4. Сделайте вывод о значении стебля в жизни растения.

5. Выполните задание—вставьте пропущенные слова (если не хватит времени, можно дать на следующем уроке). 1 г.тойлтт пп прочности бывают и .,

0 У кустарник"", " птличие от дерева, стеблей.

4 Ртрйотть рттяружтт покрыт

5 Яд рч^ кямйия стебель растет в > образуя —————

кольца.

^ П" ^"р^ ттрррлвигатотся вещества, поэтому снимать

кпру кольцом

7 р др°р^""" упрптттп развита ткань, поэтому она

прочная. 8 По сосудам древесины снизу вверх поднимаются ..,., .

9 Дупло в дереве образуется, если выгнивает

1П Стебель—это часть ' •

Чга^— . ,-„.-.. „.,-.,..

6. После Отечественной войны 1812 года появилось очень много лубков, изображавших боевые подвиги русского народа. Что такое лубок? Из чего его делали? Из чего плели лапти?

Организация дея­тельности учащихся

Слушают ответ товарища, рассматривают и классифицируют стебли, ' обосновывают свой вариант ответа, рассматривают разрез побега, сравни­вают с рисунками учебника, используют ранее изученный материал о тка­нях, делают вывод.

Развитие умений учащихся

Использовать имеющиеся знания, выполнять тест, самостоятельно ра­ботать в заданном темпе, сравнивать объекты, работать с рисунками и тек­стом учебника, анализировать, делать вывод.

Основные понятия и термины урока

Стебель, деревянистый, травянистый, жизненные формы, однодоль­ные и двудольные растения, кора, луб, камбий, древесина, сердцевина, проводящий пучок, лианы.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 39, 42-43; таблица, ветки растений, кусочки побега бузины, бритва или скальпель; изделия из бересты, лыка, иллюс­трации лубков. Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 46-58.

Домашнее задание

Учебник, с. 39, 42-43; подготовить сообщения о значении цветка. Ис­пользуя дополнительную литературу, найти легенды о цветках.

Оценки за урок

1 оценка за устный ответ; 4-5 оценок за задания № 2, 3, 4 и по выбору — за задания № 5, 6.

Технологическая карта Л" 17

Тема урока

СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ЛИСТА

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся углубляют знания о внешнем строении и функциях листа.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Листья разнообразны, некоторые человек может употреблять в пищу. В листьях происходит фотосинтез, который необходим для жизни на Земле.

План урока

1. Актуализация знаний. 2. Особенности внешнего строения листа. 3. Разнообразие листьев: сидячие и черешковые, простые и сложные, видоизмененные. 4. Положение листьев на стебле. 5. Клеточное строение листа. 6. Значение листа в жизни растения. 7. Закрепление изученного материала.

Методы обучения

Частично поисковый, проблемный. ' ' :

Формы организации учебной деятельности

Работа в группах. Лабораторная работа «Простые и сложные листья».

Приемы деятель­ности учителя

Организация лабораторной работы, поэтапного закрепления изученно­го, обсуждение значения листьев в жизни растения и биосфере.

Познавательные за­дания


Организация дея­тельности учащихся

Развитие умений учащихся

Основные понятия и термины урока


1. Рассмотрите внимательно предложенные "»ам листья, разделите их на

ГПУППЬТ ЭТ пйт^стрттетто п/\ 1уотуг*м-*т ттт^т-»-.»»»- ь"--- —— -

группы и объясните, по какому принцг

""^ их классифицировали.

'щст. Подпиши-\

/'^„„.^_ -.,=--—--"--

Ответ обоснуйте.

/

2. Зарисуйте в тетради черешковый, си/

те рисунки. /

3. Рассмотрите на растении или герб» стьев. Сравните с расположение!» вы, что такое мозаика? Листовая Почему все листья должны бьг

4. Внимательно выслушайте рас ста и объясните, какими тг лист в жизни растения?

5. Как вы понимаете, в чем тений?

Работают с раздаточш вают свое решение, делу листьев и почек, слуу листьев.

Работать в заду вать и обосновыв^

Сидячий, чеу ние, прилисту

Технологическая карта №17 (продолжение)

Тема урока

СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ЛИСТА

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 38-39, 43; комнатные растения, наборы листь­ев в конвертах, гербарные экземпляры растений, таблицы, видеофраг­мент о функциях листа. Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бак­терии. Грибы. Лишайники. С. 29-42.

Домашнее задание

Учебник, с.38-39, 43.

Оценки за урок

6-7 оценок по усмотрению учителя.

Технологическая карта Л° 18

Тема урока

ЦВЕТОК, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ И СТРОЕНИЕ. СОЦВЕТИЯ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся углубляют знания о строении цветка, соцветий, их значе­нии в жизни растения.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Ромашка, гвоздика — это соцветия, в них масса цветков, а тюльпан, роза — это один цветок.

План урока

1

1. Опрос по изученному материалу. . 2. Цветок — орган размножения.

3. Особенности строения околоцветника, его значение в жизни растения.

4. Главные части цветка: тычинки и пестик.

5. Соцветия, их многообразие, значение в жизни растения.

6. Закрепление изученного материала.

Методы обучения

Формы организации учебной деятельности


Частично поисковый, проблемный. Что является главной частью цветка? Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение цветка».

Приемы деятель­ности учителя


Организация опроса, лабораторной работы, эвристической беседы, обоб­щение изученного на уроке.

Познавательные за­дания


1. Кратко проанализируйте и оцените ответы учащихся у доски.

1. Подпишите на доске рисунок «Строение листа».

2. Рассортируйте по группам предложенные листья. Результат обоснуйте.

3. По таблице или рисунку в учебнике (с. 43) расскажите о внутрен­нем строении листа, назовите ткани, его образующие. Где находит­ся в листе образовательная ткань? Или листья не растут?

4. Назовите функции листа. В чем заключается космическая роль зе­леных растений?

2. Лабораторная работа «Строение цветка».

1. Рассмотрите цветок, держа его за цветоножку. Обратите внимание на его размеры, окраску, запах, количество частей, подумайте о его значении для жизни растения.

Технологическая карта Л° 18 (продолжение)

ЦВЕТОК, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ И СТРОЕНИЕ. СОЦВЕТИЯ

Тема урока

Познавательные за­дания


2. Аккуратно на листке бумаги отделите околоцветник. !

3. Выделите главные части цветка: тычинки, пестик. Рассмотрите, как

они устроены.

4 Надпишите на листке названия частей цветка и разложите их ' соответственно названиям (можно пользоваться текстом учебника

на с. 40).

5. Зарисуйте в тетрадь схему строения цветка и подпишите ее. Сде­лайте вывод о роли цветка в жизни растения.

3 Рассмотрите в учебнике (с. 43) строение цветков огурца. В чем их осо-' бенность? Вспомните, как летом одни тополя все покрыты белым пу­хом от которого у некоторых людей бывает аллергия, а на других -^ пуха нет. Как называются такие растения и цветки (с. 43, последний

абзац)?

4 Распределите на 2 группы открытки (гербарные экземпляры) цвету­щих растений. 1-я группа-одиночные цветки, 2-я — соцветия. Уша­ков значение имеет наличие соцветий для растения? Посмотрите схе­мы соцветий на с. 40 в учебнике. Приведите примеры растении, име­ющих соцветия. Каких растений вы знаете больше: имеющих цветок или имеющих соцветие? Сделайте вывод. Какие легенды о цветах вы знаете (нарцисс, гиацинт и т. д.)?

Организация дея­тельности учащихся


Анализируют и оценивают ответы товарищей, выполняют лаборатор­ную работу, делают рисунок в тетради, работают с текстом и рисунками учебника, сортируют раздаточный материал, обосновывают свой выбор, делают вывод.

Развитие умений учащихся


Внимательно слушать товарища, доброжелательно, но объективно оце­нивать его ответ, анализировать и обосновывать, работать с раздаточным материалом, высказывать свое мнение, делать вывод.

Основные понятия и термины урока


Цветок, околоцветник, цветоножка, цветоложе, чашечка, венчик, ты­чинка, пестик, завязь, столбик, рыльце, пыльник, тычиночная нить, однодомные, двудомные, соцветия.

Источники инфор­мации


Основные: учебник, с. 40, 43; цветки, можно консервированные, пре-паровальная игла, лист бумаги, набор открыток, гербарий, таблица; ви­деофрагмент распускающегося цветка, весеннего сада. Дополнительные:

Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 67-87.

Домашнее задание Учебник, с. 40-43. Замочить семена фасоли, гороха или боба.

Оценки за урок


4 оценки за устный опрос; 2-3 оценки за задания № 3, 4 — за лабора­торную работу по усмотрению учителя.

Технологическая карта Л° 19

ПЛОДЫ, ИХ РАЗНООБРАЗИЕ И ЗНАЧЕНИЕ

Тема урока

Учащиеся углубляют знания о плодах, их разнообразии и значении.

Планируемые ре­зультаты

Личностная значи­мость изучаемого для


Плоды вишни — костянки, малины — сборная костянка. У гороха плод — боб, а вовсе не стручок, яблоко — это вообще ложный плод.

школьника

План урока


1. Актуализация знаний.

2. Особенности строения и образования плодов.

3. Плоды сухие и сочные.

4. Значение плодов в жизни растения.

5. Закрепление изученного материала.

Частично поисковый, проблемный.

Методы обучения

формы организации учебной деятельности

Приемы деятель­ности учителя


I вариант: комбинированный урок. Лабораторная работа «Сухие

и сочные плоды».

II вариант: «В кафе». ____

Организация опроса, лабораторной работы, эвристической беседы, об­суждение изученного материала. ^^

Познавательные за­дания


/ вариант

1. Расскажите о строении цветка и его значении в жизни растения.

2. Какие суждения верны:

1. Цветок—орган полового размножения, (да)

2. Цветы есть у всех растений, (нет)

3. Главная часть цветка — лепестки венчика, (нет)

4. Тычинка имеет пыльник и тычиночную нить. (да)

5. Пестик состоит из завязи, столбика и рыльца, (да)

6. Все части цветка расположены на цветоножке, (нет)

7. Карл Линней— «князь ботаники», (да)

8. Главные части цветка — тычинки и пестик, (да)

9. Цветок — приспособление для опыления, (да)

10. Околоцветник — это лепестки чашечки и венчика, (да)

11. Ромашка имеет соцветие—корзинку, (да)

12. У тюльпана цветы собраны в соцветие, (нет)

13. Тополь — двудомное растение, (да)

14. Огурец — двудомное растение, (нет)

15. Обоеполые цветки имеют тычинки и пестик, (да)

3. Используя личный опыт и текст учебника (с. 40, второй абзац снизу), расскажите о способах опыления растений. Что происходит после опы­ления с цветком? Как образуется плод?

4. Рассмотрите коллекцию плодов, разделите их на две группы. Объяс­ните отличия, приведите примеры растений, имеющих подобные плоды.

5. Заполните таблицу, приведите примеры плодов и растений, у которых они встречаются, сделайте вывод о значении плодов в жизни растений.

Технологическая карта Л° 19 (продолжение)

Тема урока

ПЛОДЫ, ИХ РАЗН001

ЗРАЗИЕ И ЗНАЧЕНИЕ

Познавательные за­

Разнообра

зие плодов

дания •

Сочные плоды

Сухие плоды

Односемянной Многосемянной

Односемянной Многосемянной

Вывод:

II вариант Школьники сидят за столами, на щи, ягоды, фрукты. Учащиеся дел Школьники пробуют плоды и оценив ной системе (3 — очень понравилось Записывают оценки на листочках, и лат-ассорти из плодов и должен по его состав. Таблицу «Разнообразие г

\ которых находятся различные ово-ают сообщения о плодах растений. ают их вкусовые качества по 3-балль-, 2 — понравилось, 1 — равнодушен). атем каждый учащийся получает са-внешнему виду и вкусу определить 1лодов» заполняют дома.

Организация дея­тельности учащихся

Повторяют изученное, слушая от раторную работу, обсуждают процес водят примеры, заполняют таблицу

вет товарища, выполняют тест, лабо-сы опыления и оплодотворения, при­делают вывод.

Развитие умений ^ учащихся

Быть внимательным и собранным, зовать личный опыт, работать с раздат

обсуждать процессы опыления, исполь-очным материалом, делать обобщения.

/ Основные понятия Опыление, оплодотворение, околоплодник, семязачаток, завязь, одно-

| и термины урока семянной, Многосемянной, сухой, сочный плод.

ИСТОЧНИКИ ^иЛ~ч^т, '">

Источники инфор­

Основные: учебник, с. 40-41; таблица, разборная модель цветка, диа­фильм, коллекция плодов, муляжи, репродукции картин, например: Сней-дерс. В овощной лавке. Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бак­терии. Грибы. Лишайники. С.91-96, 126—129.

мации

_. — ... ь/1/, Л.йЛ\> Л-^У»

Домашнее задание Учебник, с. 40. Повторить химический состав клетки. Оценки за урок 1 "ло„"" -- ——

т г— - '-

Оценки за урок

1 оценка за устный ответ; 3 оценки за задания № 3, 4, 5; за тест — по усмотрению учителя; 4-5 тетрадей на проверку.

Тема урока

Планируемые -ре­зультаты

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

План урока


Технологическая карта Л? 20 СТРОЕНИЕ СЕМЯН ОДНОДОЛЬНОГО И ДВУДОЛЬНОГО РАСТЕНИЙ

Учащиеся углубляют знания о строении семян, узнают о различиях между семенами двудольных и однодольных растений.

Проростки семян содержат много витаминов, их полезно добавлять в пищу — повышается сопротивляемость организма болезням.

1. Актуализация знаний.

2. Строение семян фасоли.

Технологическая карта Л° 20 (продолжение)

Тема урока СТРОЕНИЕ СЕМЯН ОДНОДОЛЬНОГО И ДВУДОЛЬНОГО РАСТЕНИЙ

План урока


3. Строение зерновки, пшеницы.

4. Химический состав семян.

5. Различие в строении семян однодольных и двудольных растений.

6. Закрепление изученного материала, учебник, с. 44.

Методы обучения Частично поисковый, проблемный.

Формы организации учебной деятельности


Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение семени».

Приемы деятель­ности учителя


Организация опроса, лабораторной работы, эвристической беседы, по­вторение ранее изученного материала.

Познавательные за­дания


1. Закончите предложения:

1. После опыления и оплодотворения из завязи цветка образуется

2. Плоды бывают

3. Односемянной сочный плод называется ся у _____________________.

_, он встречает-_, он образует-

4. Сочный многосемянной плод называется ся у _______________.

5. Из расположенных в завязи семязачатоков образуется

2- ^^„".Т^о^^^^^^ (с. 4,-<1, Семя

Рассмотпмто ттдя,,,,,-—- ———~—————

Организация дея­тельности учащихся

Развитие умений учащихся


р.сйй '^^"^^^у^ и однодоль™

^^-^^^^^^^^^^

ОтОТГО т/\т »>л. — - _ ''—————•————————————_____

о^^с^;.:^^^^;™^^^ внивают. обпуж-л,^ „„„,-" ^""-тьзуют текст и рисунки ^<-„

ную работу, составляв схему испоТь^Й"^' выпол™ лаборатор-^Т!!!!10!^60^^^ и рисунки ^бника,

в за-ать.

Технологическая карта № 20 (продолжение^

Основные понятия и термины урока

Источники инфор­мации


СТРОЕНИЕ СЕМЯНОДНОДОЛЬНОГ0^1ДВУДО^^

-Семепаоднода^^^ зародыш' энд0'

сперм, семядоля.

——-—————~.~ Ап-4Т~таблица проросшие или набухшие семе-Осноеные: учебник с 40 41, ^я^^^ д. и. Трайтак. Расте-

на,%Тп^Гь^^^^ Д- и- трайтак- расте-ния. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 11-18.—————_—————_

Домашнее задание

Оценки за урок


Учебник, с. 40-41.

Т^ценки^адания^^^ учителя; 4-5 тетрадей на проверку^

Технологическая карта №21

СИСТЕМЫ ОРГАНОВ ЖИВОТНЫХ

Тема урока

^^^^^,^^ органов животных, их функ-

Планируемые ре­зультаты

циях.

СтроениеТрг.нов^^^ н0 системы органов

Личностная значи- строение ир1сш»о /—— мость изучаемого для сходны с человеческими.

школьника

1. Актуализация знаний.

План урока

2. Понятие «система органов», их разнообразие в животном организме.

3. Системы органов: пищеварения, кровообращения, дыхания, выделе­ния, размножения, опорно-двигательная, нервная. Их расположение в организме, состав и значение в жизни животного.

4. Закрепление изученного материала, учебник, с. 50-51.

Методы обучения

Формы организации учебной деятельности


Частично поисковый, проблемный. Комбинированный урок.

Приемы деятель­ности учителя


Организация работы с текстом и рисунками учебника, эвристическая беседа.

Познавательные за­дания


1. Подумайте и ответьте на вопросы. Что такое орган? Какие органы есть у растения? На какие две группы их можно разделить?

2. Как вы думаете, у животных такие же органы, как и у растений? Что такое «система органов»? Какие системы органов есть у животных? Чем они представлены? Какие функции выполняют?

3. Если вы все поняли, ответьте на вопросы в учебнике на с. 50-51.

Организация дея­тельности учащихся


Отвечают на вопросы по ранее изученному материалу, обсуждают про­блему урока, привлекают имеющиеся знания, личный опыт, работают с текстом и рисунками учебника, обобщают изученное.

Развитие умений учащихся


Использовать имеющиеся знания и личный опыт, систематизировать и обобщать, работать с учебником.

Технологическая карта Л° 21 (продолжение)

Тема урока

СИСТЕМЫ ОРГАНОВ ЖИВОТНЫХ

Основные понятия и термины урока

Орган, система органов, гормон, эндокринная система.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 46-51; таблицы, рисунки учебника, влажные препараты, скелет позвоночного животного. Дополнительные: М. А. Коз­лов, В. Р. Дольник. Биология. Животные (учебник).

Домашнее задание

Учебник, с. 46-47, повторить с. 38-40.

Оценки за урок

1 оценка за опрос; 2-3 оценки — за беседу по ходу урока; 4-5 тетра­дей на проверку.

Технологическая карта № 22


Тема урока

ОРГАНИЗМ КАК ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся систематизируют свои знания о живом организме как от­крытой саморегулирующей системе.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

\

Любой организм — это система, а не случайный набор органов, это открытая и саморегулирующаяся система. Необходимо поддерживать, а не затруднять деятельность нашего организма, употребляя никотин, алко­голь и т. д.

1. Опрос по материалу предыдущего урока.

2. Клетки, ткани, органы растения, их роль в жизнедеятельности организма.

3. Взаимосвязь органов как основа целостности растения.

4. Причины нарушения целостности организма и способы их устранения.

5. Клетки, ткани, органы и системы органов животного, их взаимосвязь. Регулирующая роль нервной и эндокринной, систем.

6. Обобщение изученного материала.

Методы обучения

Формы организации учебной деятельности

Приемы деятель­ности учителя

Познавательные за­дания

Частично поисковый, проблемный. Обобщающий урок.

Эвристическая беседа, обобщение изученного материала, формулиров­ка вывода по теме урока. -

1. Проверьте свои знания (учебник, с. 51).

2. Прочитайте текст в учебнике на с. 52. Объясните, как вы понимаете заголовок «Организм как единое целое». Обоснуйте правильность это­го суждения и подтвердите его примерами.

3. Можно ли считать организм системой или это случайный, хаотичный набор органов? Если это система, то открытая она или закрытая? Как вы это понимаете? Ответ обоснуйте.

Организация дея­тельности учащихся

Отвечают на вопросы учебника по материалу предыдущего урока,

обсуждают тему урока, читают текст, составляют рассказ по рисунку на с. 53 учебника, решают проблему урока.

Тема урока


Технологическая карта Л° 22 (продолжение)

ОРГАНИЗМ КАК ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ

Развитие умений учащихся


Использовать имеющиеся знания, строить доказательства, работать с текстом и рисунками учебника, обсуждать проблему урока.

Основные понятия и термины урока


Клетки, ткани, орган, система органов, саморегуляция, открытая система.

Источники инфор­мации


Основные: учебник, с. 52-53; видеофрагмент о жизни растения, жи­вотного.

Домашнее задание


Учебник, с. 52-53, повторить по тетради изученный материал.

Оценки за урок -


Оценки за участие в беседе по ходу урока — по усмотрению учителя.

Тема урока


Технологическая карта № 23

ЧТО МЫ УЗНАЛИ ОБ ОРГАНИЗМЕ?

Планируемые ре­зультаты


Учащиеся обобщают информацию о живых организмах.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника


Можно сделать вывод о единстве органического мира, его многообра­зии как результате действия естественного отбора.

Методы обучения

Формы организации учебной деятельности

Приемы деятель­ности учителя

Познавательные за­дания


1. Основные свойства живого.

2. Сходство химического состава живых организмов.

3. Клеточное строение организмов.

4. Деление клеток. Митоз. Мейоз.

5. Ткани растений и животных.

6. Органы растений.

7. Системы органов животных. 8. Организм — единое целое.

Частично поисковый, репродуктивный. Обобщающий урок.

Организация чтения текста учебника с комментированием, ответы на тест в учебнике, проверка усвоения понятий по теме, вывод.

1. Прочитайте вслух абзац текста учебника на с. 52-53, перескажите его,

выделите главную мысль. Задайте уточняющие вопросы, если вам что-то непонятно.

2. Какие утверждения верны (с. 56 учебника)?

3. Дайте краткую характеристику основных понятий темы (с. 56 учеб­ника).

4. Сделайте вывод по теме: является ли организм открытой саморегули­рующейся системой?

Тема урока

Организация дея­тельности учащихся


Технологическая карта Л" 23

ЧТО МЫ УЗНАЛИ ОБ ОРГАНИЗМЕ?

Читают по очереди по абзацам текст учебника, пересказывают прочи­танное, комментируют, выделяют главную мысль абзаца, выполняют тест и дают определение понятиям, делают общий вывод, обобщают материал

по изученной теме.

Развитие умений учащихся


Работать с учебником, озаглавливать абзацы, формулировать главную мысль, пересказывать текст, систематизировать и делать вывод, пользо­ваться оглавлением и методическим аппаратом учебника.

Основные понятия и термины урока


Признаки живого, клетка, ткани, органы, система органов, организм как единое целое, открытая система.

Источники инфор­мации


Основные: учебник, с. 54-56; видеофрагмент о многообразии жизни. Дополнительные: таблицы, иллюстрации в атласе, книгах.

Домашнее задание


Повторить материал в учебнике на с. 38, 39, 42, 43 — строение и зна­чение корня, стебля, листа. С членами кружка подготовить опыт по по­чвенному питанию растений и фотосинтезу.

Оценки по усмотрению учителя (10—12).

Оценки за урок

Технологическая карта Л° 24

Тема урока

ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯ РАСТИТЕЛЬНОГО ОРГАНИЗМА

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся углубляют понятие «питание», изучают особенности пита­ния растений.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Необходимо вносить в почву минеральные удобрения в небольших ко­личествах, так как корневые волоски всасывают слабые растворы.

План урока

1. Питание как процесс жизнедеятельности живых организмов. 2. Особенности питания растений, отличающие их от питания животных. 3. Почвенное питание растений и роль в нем корня. 4. Воздушное питание растений и роль в нем листа. 5. Обобщение знаний о значении питания в жизни растений.

Методы обучения

Частично поисковый. Проблемный.

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный урок. •

Приемы деятель­ности учителя

Эвристическая беседа, рассказ, демонстрация опыта, составление на доске схемы, организация обобщения изученного материала.

Познавательные за­дания

1. Подумайте, что такое питание. Отличается ли питание животных, че­ловека от питания растений? Что и как «едят» растения?

ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯРАСтаТБЛЬНОГ^^

Тема урока

Познавательные за­дания

3-

. ^^^^^^^^^--

^^г^г^^^ ^—•объедмить схе-

мы в единое целое.

Питание растений

Воздушное питание

Почвенное питание

Корень Корневые волоски Вода + минеральные вещества

____Сосуды

Лист Устьица Солнечная энергия Углекислый газ

Организация дея­тельности учащихся


Участвуют в беседе, внимательно слушают рассказы товарищей, вспо­минают изученный материал, слушая рассказ учителя, составляют в тет­ради схему, анализируют ее, используя для справки текст и рисунки учеб­ника.

Развитие умений учащихся


Обсуждать проблему, внимательно слушать, анализировать инфор­мацию и оформлять ее графически, устанавливать взаимосвязи между процессами, запоминать услышанное и применять в новой ситуации на уроке.

Основные понятия и термины урока


Почвенное, воздушное питание, корень, стебель, лист, корневые во­лоски, проводящая ткань, сосуды, устьица, хлоропласты, фотосинтез. органические вещества.

Источники инфор­мации


Основные: учебник, с.58; таблицы: «Клеточное строение корня», «Клеточное строение листа», комнатное растение, опыт, демонстри­рующий корневое деление. Дополнительные: набор минеральных удобрений. Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С.19-28.

Домашнее задание


Учебник, с. 58, 62, 64. Подумайте, какие опыты можно поставить, чтобы доказать наличие фотосинтеза. В чем, на ваш взгляд, заключается космическая роль зеленых растений?

Оценки за урок


2 оценки за опережающие домашние задания; 2-3 оценки за схему «Питание растений».

Тема урока

Планируемые ре­

зультаты

Личностная значи­

мость изучаемого для школьника


Технологическая карта Л° 25 ФОТОСИНТЕЗ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ

Учащиеся узнают о сущности процесса фотосинтеза и космической роли зеленых растений.

Чтобы выполнять космическую роль, растениям не обязательно лететь в космос. Надо беречь растения на Земле, мы все от них зависим.

План урока


1. Проверка знаний о питании растений.

2. Актуализация знаний о клеточном строении листа.

3. Этапы фотосинтеза.

4. Условия, необходимые для осуществления фотосинтеза, и его результаты.

5. Фотосинтез и его значение в жизни растений.

6. Космическая роль зеленых растений.

7. Закрепление изученного материала.

Методы обучения


Проблемный.



Формы организации учебной деятельности


Комбинированный урок.



Приемы деятель­ности учителя


Организация повторения изученного материала, демонстрация опыта,

видеофильма, постановка и решение проблемы урока, обобщение изучен­ного.

^ Познавательные за­дания

——„^,^^ дея­тельности учащихся

Развитие умений учащихся

Основные понятия и термины урока

Источники инфор­мации


_—————————————————————————^————————————————————

' 1. Объясните результаты опыта. В 1630 году ученый Ван-Гельмонт поса- ' дил в горшок ветку ивы. Через 5 лет ива выросла и стала весить 65 кг, а вес почвы уменьшился на 50 граммов. За счет чего выросла ива?

2. Выслушайте рассказ учителя, рассмотрите рисунки на с. 59 учебника,

зарисуйте строение устьица и расскажите о процессах, происходящих в хлоропласте.

3. Посмотрите опыты по фотосинтезу, поставленные членами кружка, или видеофильм. Подтвердились ли ваши представления о процессе фото­синтеза и его значении в питании растений?

4. Подумайте, почему говорят о космической роли растений. Какое зна­чение имеет фотосинтез для жизни на Земле? Ответ обоснуйте.

Отвечают на вопросы по домашнему заданию, обсуждают проблему,

слушают рассказ учителя или смотрят видеофильм, анализируют резуль­таты опыта, делают вывод.

Использовать имеющиеся знания, обсуждать проблему, внимательно слушать, анализировать информацию, обосновывать выводы.

Фотосинтез, хлоропласт, устьице, устьичная щель, замыкающие клетки, космическая роль зеленых растений, производители.

Основные: учебник, с. 58-59; видеофильм «Солнце, жизнь и хлоро­филл» или другой, таблицы «Строение устьица», «Клеточное строение

листа». Дополнительные: спиртовая вытяжка хлорофилла, портрет К. А. Тимирязева.

Технологическая карта Л" 25 (продолжение)

Тема урока

ФОТОСИНТЕЗ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ

Домашнее задание

Учебник, с. 58-59, повторить с. 46, 49.

Оценки за урок

2 оценки за опрос; 2-3 оценки за работу на уроке.

Технологическая карта М 26

Тема урока

ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯ ЖИВОТНЫХ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся расширяют свои знания о питании животных, о разнообра­зии способов получения пищи в связи с условиями жизни.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Человек, как и животное, питается готовыми органическими вещест­вами, но, в отличие от животных, использует для приема пищи нож, вилку, ложку.

План урока

\

1. Проверка домашнего задания. 2. Разнообразие животных. 3. Группы животных, питающихся разными видами кормов. 4. Приспособления у животных для поглощения пищи. 5. Отличие питания животных от питания растений. 6. Закрепление изученного материала. ,

Методы обучения

Частично поисковый. \

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный урок. Работа в группах.

Приемы деятель­ности учителя

Организация проверки домашнего задания, работы с текстом и рисун­ками учебника, дополнительной литературой, закрепление изученного ма­териала.

Познавательные за­дания

1. Ответьте на вопросы по домашнему заданию.

1. Начертите схему «Питание растений» и расскажите по ней, как питаются растения.

2. Восстановите текст, найденный в выброшенной на берег бутылке: «В л... происходит процесс ф...а. Они зеленые, так как в них нахо­дится х...ро...л, через прозрачную к...цу проникает солнечный .... В кожице есть з...ные клетки, они входят в состав ...ц. Через них внутрь листа поступает ...ый газ, необходимый для ...синте.... в ре­зультате обра... ор.-ческие ...ва».

3. Почему растения называют производителями? Что они производят? Кем это используется? Почему не только биологи изучают процесс фотосинтеза?

2. Пользуясь текстом и рисунками учебника, иллюстративным материа­лом, разделите всех животных по видам питания. Подберите дополни­тельные примеры животных. Сделайте запись в тетради.

Технологическая карта № 26 (продолжение)

Тема урока

ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯ ЖИВОТНЫХ

Познавательные за­дания

3. Обсудите в группе вопрос: «Какие приспособления есть у животных для добывания пищи?» На одном примере расскажите об этом классу. 4. Чем отличается питание животных от питания растений? Сделайте вывод.

Организация дея­тельности учащихся

Слушают и рецензируют ответы одноклассников, работая с учебником и дополнительной литературой, систематизируют информацию и оформ­ляют ее в тетради, подбирают примеры, рассматривая рисунок животно­го или его череп, делают вывод о способе добычи пищи.

Развитие умений учащихся

Внимательно слушать, высказывать, обосновывать свое мнение, рабо­тать с текстом и рисунками учебника, приводить по аналогии примеры, анализировать, делать выводы.

Основные понятия и термины урока

Растительноядные животные, хищники, трупоеды, симбионты, пара­зиты, ротовой аппарат, зубы, клыки, резцы, коренные зубы.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 60-62, 64-65; таблицы, обитатели уголка жи­вой природы, чучела животных, видеофрагмент о питании животных, черепа, зубы, набор открыток. Дополнительные: детская энциклопедия «Я познаю мир: Животные».

Домашнее задание

Учебник, с. 60-62, 64-65, повторить текст на с. 46, 49.

Оценки за урок \

3 оценки за опрос; 3 оценки за познавательные задания; 4-5 тетрадей на проверку. ^

Тежя.ологич.еская карта Л" 27

Тема урока

ПИЩЕВАРЕНИЕ, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ

Планируемые ре-

зультаты живоТныГ^ узнают °5 особенностях пищеварения у различных групп

мо^уч^о^я мер" у^обГкТ. такие же отделы в -^Р-льной»^^ школьника

План урока


Методы обучения

Формы организации учебной деятельности


1. Актуализация знаний.

2- ^То^г^зГ" и3 важнейших процессов ————деятельности

3. Особенности питания и пищеварения одноклеточных организмов

4. Особенности пищеварения кишечно-полостных.

5. Усложнение процесса переваривания пищи у червей.

6. Органы пищеварительной системы у позвоночных.

7. Закрепление изученного материала.

Частично поисковый. Проблемный. Комбинированный урок.

Приемы деятель­ности учителя


Эвристическая беседа, организация работы с учебником обсужленир изученного материала, анализ информации, кийком, оосуждение

Технологическая карта Л° 27 (продолжение)

Тема урока

ПИЩЕВАРЕНИЕ, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ

Познавательные за­дания

1. Подумайте, что такое пищеварение? Это то же, что питание? Почему пища не может сразу усваиваться организмом? Где она изменяется и как? 2. Работая в группе, каждый читает и пересказывает текст учебника о пи­щеварении у одной группы животных. Выслушав все выступления, сделайте вывод об усложнении пищеварительной системы органов в ходе эволюции. 3. Рассмотрите рисунок учебника на с. 63, расскажите о пищеваритель­ной системе собаки и ее функциях.

Организация дея­тельности учащихся

Обсуждают проблему, сравнивают процессы пищеварения, работают в группе, читают и пересказывают текст, рассказывают по рисунку.

Развитие умений учащихся

Обсуждать проблему, работать в группе, адекватно воспроизводить информацию, сравнивать и делать вывод.

Основные понятия и термины урока

Пищеварение, пищеварительная система, рот, глотка, пищевод, же­лудок, печень. Поджелудочная железа, кишечник, прямая кишка, аналь­ное отверстие.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 63-64; таблицы о внутреннем строении живот­ных, муляж системы органов пищеварения.

Домашнее задание

Учебник, с.63-64.

\ Оценки за урок

4—5 оценок за выполнение познавательных заданий.

Планируемые ре­зультаты


Технологическая карта Л} 28 _________ПИЩЕВАРИТЕЛЬНЫЕ ФЕРМЕНТЫ

Учащиеся узнают о роли^ищеварительных ферментов в пишрвяпи тельном процессе. Обобщают изученный материал, пищевари-

Личностная значи-

мостГиТуч^о^ в рот^олос1;: ТлГГстТ68^381"0"^™6' а углев0^ - У-е школьника ес?ь сладкого д быстрого восстановления сил рекомендуется по-

План урока


1. Актуализация знаний.

2. Ферменты пищеварительной системы, их роль.

3. Условия, необходимые для работы ферментов.'

4. Взаимосвязь всех процессов пищеварения.

5. Закрепление изученного материала (учебник, с. 66-67).

Методы обучения


Частично поисковый. Исследовательский.

Приемы деятель­ности учителя


Организация повторения пройденного материала, лабораторной рабо-ты, подготовка к обобщению изученного материала. ^"Риои раоо

^знавательныеза- 1. ^сда^о строенииТфункциях^^

оо дания ч 1____.

мере собаки.


Технологическая карта М 28 (продолжение)

ПИЩЕВАРИТЕЛЬНЫЕ ФЕРМЕНТЫ

Тема урока

Познавательные за- 2. Выполните лабораторную работу, пользуясь предложенной инструкци-''—-•'- —'""""•» тоучтлум йрдппясности. Сделайте вывод о зна-

дания


.ОЫ1ЮЛНИТС лсид^ря.и^лА.у *^ д^*-^—.^, _-,.__-„

ей и соблюдая правила техники безопасности. Сделайте вывод о зна­чении ферментов и об условиях, необходимых для их работы.

3. Выполните задания в учебнике на с. 66-67.

Организация дея- Слушают и рецензируют устный ответ товарища, выполняют лабора-тельности учащихся торную работу или смотрят демонстрацию опытов, обсуждают результа­ты и делают вывод, показывают свои знания по изученной теме.

Показывать свои знания, обсуждать результаты опытов, делать

Развитие умений учащихся

вывод.


Фермент, катализатор, слюна, желудочный сок, пищеварение, же­

Основные понятия и термины урока

лезы.


Основные: учебник, с. 64, 66-67; лабораторное оборудование, портрет

Источники инфор­мации

И. П. Павлова.

Учебник, с. 58-67.

Домашнее задание Оценки за урок

2 оценки за устный ответ, 4 за выводы по опытам; 5-6 оценок за задания в учебнике. I

Тема урока

ДЫХАНИЕ У РАСТЕНИЙ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся расширяют и углубляют знания о дыхании у растений, выяс­няют, в чем отличие дыхания от питания, узнают о значении дыхания.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Растения дышат, как и человек, круглые сутки, потребляя из воздуха кислород и выделяя углекислый газ, поэтому не стоит иметь в спальне много растений.

План урока

1. Актуализация знаний. 2. Газообмен у цветковых растений. 3. Кинофрагмент «Дыхание у растений». 4. Дыхание одноклеточных и многоклеточных водорослей. Клеточный тип дыхания. 5. Дыхание и фотосинтез — два противоположных процесса в раститель­ном организме. 6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 72-73).

Методы обучения

Частично поисковый. Проблемный.

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный урок с демонстрацией опытов и кинофрагмента.

Приемы деятель­ности учителя

Организация беседы, демонстрация опытов и кинофрагмента «Дыха­ние у растений», беседа по вопросам к кинофрагменту, постановка про­блемы, подведение к выводу, эвристическая беседа.

Технологическая карта Л? 29 (продолжение)

Тема урока


ДЫХАНИЕ У РАСТЕНИЙ



Познавательны^ 1. Подумайте, почему гибель рыб в аквариуме от недостатка кислорода,

-_-——^^/^ ».. пптт^ ТТОТ.тДг»ТГО*3 ПРИНЯТИЯ НОЧЬЮ.

растворенного в воде, наиболее вероятна ночью.

2 Проанализируйте опыты и сделайте вывод о газообмене у растений. ' 1. Почему в ходе опыта .Дыхание растений» помутнела известковая

дания

вода?

2. Посмотрите на эллодею в пробирке. Какой вы можете сделать вы­вод?

3. Пользуясь учебником (с. 68-69), объясните, ка1(ую роль играет кис­лород в растительном организме.

4. Составьте в тетрадях логическую цепочку «Дыхание растении».

®-


Белки Жиры Углеводы

+®



5 Объясните, почему дыхание - важный признак жизни растений. 3 Посмотрев кинофрагмент, подумайте и объясните, какие особенности ' дыхания у орхидеи, болотного кипариса. Какие приспособления име­ют растения для газообмена? 4. Заполните в тетради таблицу._____________________________

/

'^^^^9ЯК^'

ЗВВ——^ Ра.члич

не процессов дыхания и фото

синтеза

Признак для сравнения

Фотосинтез

Дыхание

Кислород Углекислый газ Органические вещества

Вывод:

5. Выскажите свое мнен ей, которая накаплив

Выделяется Поглощается Накапливается

ие: что происходит в про ается при фотосинтезе?

Поглощается Выделяется Расходуется

щессе дыхания с энерги-

Организация дея­тельности учащихся

Обсуждают результат отвечают на поставленнь ляют в тетради таблицу тают с текстом учебника

ы опытов, делают вывод ге к кинофрагменту вопр обосновывают схему ло 1, отвечают на вопросы.

смотрят кинофрагмент, осы, сравнивают, оформ-гической цепочки, рабо-

Развитие умений учащихся

Внимательно слушать ситуации, работать с рис стрировать опыты и само данном темпе, составлят

, использовать полученн сунками и текстом учебн )стоятельно делать по ни ь таблицу, аккуратно ве

ую информацию в новой гака, сравнивать, демон-м выводы, работать в за­сти тетрадь.

Основные понятия и термины урока

Дыхание, устьица, ч ние, дыхание всей повер

ечевички, воздушное ды хностъю тела, воздушн

хание, клеточное дыха-ые корни.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с ми его клетками кожиць нительные: А. И. Никиу тения; Каролина Янг. 0

68-69, 72-73; таблица л», кинофрагмент «Дыха юв. Справочник школы; тгадывай, сравнивай, у»

«Устьице с окружающи-шие у растений». Допол-мков. П. Р. Ляхов. Рас-чись.

Технологическая карта Л° 29 (продолжение)

Тема урока


ДЫХАНИЕ У РАСТЕНИЙ



Домашнее задание Учебник, с. 68, 72.

Оценки за урок


3 оценки за ответы на поставленные вопросы, 1 — за выводы по кино­фрагменту, 1 — за заполнение таблицы и 1 оценка за демонстрацию опы­тов на уроке и объяснение выводов к ним.

Технологическая карта Л° 30

Тема урока ДЫХАНИЕ У ЖИВОТНЫХ

Планируемые ре­зультаты


Учащиеся расширяют и углубляют знания о дыхании у животных, выясняют значимость дыхания и строение органов дыхания у животных.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника


У птиц двойное дыхание, а у человека открывается «второе дыхание».

План урока


1. Актуализация знаний.

2. Лабораторная работа «Дыхание у животных».

3. Особенности строения органов дыхания у рыб, травяной лягушки, птиц, млекопитающих, насекомых.

4. Дыхание одноклеточных организмов на примере амебы обыкновенной.

5. Кинофрагмент «Дыхание у животных

6. Типы дыхания.

7. Кислород в организме животных.

8. Закрепление изученного материала (учебник, с. 72-73).

Методы обучения


Частично поисковый. Проблемный.

Формы организации учебной деятельности


Комбинированный урок. Лабораторная работа «Органы дыхания v жи­вотных ».

Приемы деятель­ности учителя


Организация лабораторной работы, беседы, постановка проблемы под­ведение к выводу, эвристическая беседа, рассказ, демонстрация кинофраг-^о1"^ <<дыхание У животных», организация работы с учебником (с 68-о9, 70-71, 72-73), работа с микроскопом, лупой, тетрадью, таблицами,

СХ6МЙ.МИ.

Познавательные за­дания


1. Пользуясь учебником (с. 68), изучите и объясните особенности строе­ния органов дыхания у насекомых. Ответьте на вопросы.

1. Где находятся дыхальца у насекомых?

2. Кто наблюдал и видел, что происходит с брюшком насекомых?

3. Значение дыхалец и трахей в дыхании.

2. На влажном препарате рассмотрите строение жабр у рыбы. Для этого отделите одну жабру, положите ее в блюдце с водой. Изучите, пользу­ясь с. 70 учебника, особенности строения органов дыхания костистой рыбы, акулы, омара. Ответьте на вопросы.

Тема урока


Технологическая карта Л" 30 (продолжение) ДЫХАНИЕ У ЖИВОТНЫХ

Познавательные за­дания


1. Почему жаберные лепестки ярко-красного цвета?

2. Как происходит процесс дыхания у рыбы?

3. Какое строение имеют жабры? Зарисуйте в тетради строение жабр костистой рыбы. Чем они защищены? Что такое жаберные щели, объясните их значение. Объясните понятие «внутренние жабры».

3. Понаблюдайте за лягушкой, у которой закрыт рот. Осторожно рас­кройте рот при помощи пинцета. Почему лягушка с раскрытым ртом задыхается? Сделайте вывод. Прочитайте об особенностях дыхания лягушки на с. 69 учебника. Как вы понимаете, что такое легочное, кожное дыхание? Сделайте вывод об их роли в жизни лягушки.

4. Найдите на с. 69 учебника ответ на вопрос: что такое двойное дыхание у птиц?

Организация дея­тельности учащихся


Слушают рекомендации учителя по оформлению лабораторной работы в тетради, обсуждают результаты опытов, рассматривают влажные препараты, делают выводы, смотрят кинофрагмент и отвеча­ют на вопросы, сравнивают и анализируют схемы «Типы дыхания у животных», работают с текстом, схемами учебника, отвечают на воп­росы.

Развитие умений учащихся


Внимательно слушать, использовать полученную информацию в новой ситуации, работать с рисунками и текстом учебника, сравнивать, объяс­нять особенности дыхания у животных, демонстрировать опыты и само­стоятельно делать по ним выводы, работать в заданном темпе, аккуратно вести тетрадь.

Основные понятия и термины урока


Дыхальца, трахеи, наружные жабры, внутренние жабры, жаберные дуги, щели, лепестки, крышки, легкие, кожное дыхание, легочное дыха­ние, клеточное дыхание, дыхание всей поверхностью тела.

Источники инфор­мации


Основные: учебник, с. 68-73; таблицы «Внутреннее строение майского жука», «Простейшие организмы», «Внутреннее строение рыбы», «Внут­реннее строение птицы», «Внутреннее строение млекопитающих», кино­фрагмент «Дыхание у животных». Дополнительные: Дж. Даррелл. Пе­регруженный ковчег; М. М. Колтун. Земля; П. Р. Ляхов. Насекомые; Ка­ролина Янг. На поиски животных.

Домашнее задание


Учебник, с. 68-73. Подготовить сообщение по изученной теме. Зарисо­вать схему газообмена у птиц.

Оценки за урок


1 оценка за выводы по кинофрагменту; 4 оценки за оформление лабо­раторной работы в тетради; 1 оценка за демонстрацию опытов на уроке и объяснение выводов к нему.

Технологическая карта Л? 31


Тема урока

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ДЫХАНИЕ»

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся обобщают знания об особенностях строения и функциях органов дыхания у растении и животных.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

При взаимодействии кислорода с органическими веществами выделя­ется энергия, которая обеспечивает процессы жизнедеятельности.

План урока

1. Дыхание у растений. 2. Дыхание у животных. 3. Кинофрагменты «Дыхание у растений», «Дыхание у животных». 4. Дыхание живых организмов и окружающая среда.

Методы обучения

Частично поисковый. Проблемный.

Формы организации учебной деятельности

Работа в группах.

Приемы деятель­ности учителя

Организация выступлений учащихся, демонстрация кинофрагментов «Дыхание у растений», «Дыхание у животных», эвристическая беседа, обобщение по теме, организация работы с учебником, дополнительной литературой.

Познавательные за-, дания

Задание классу. Подумайте, проанализируйте ответы товарищей и в кон­це урока ответьте на вопросы и выполните задания учебника на с. 72—73.

Класс делится на 3 группы. Примерные вопросы для групп извлека­ются из «черного ящика». Если ученик не знает ответа, члены группы могут помочь ему с ответом.

Вопросы для 1 и группы.

«Дыхание у растений»

1. Какое строение имеет устьице?

2. Как дышат растения?

3. Клеточное строение листа.

4. Как происходит газообмен через чечевички?

5. Что такое клеточное дыхание у растений?

6. Сделайте вывод о значении дыхания в жизни растения.

7. Дайте пояснения к немому кинофрагменту «Дыхание у растений». Вопросы для 2-й группы

«Дыхание у животных»

1. Трахейное дыхание — у кого оно встречается?

2. Легочное дыхание — в чем его преимущество? Примеры животных, имеющих легочное дыхание.

3. Кожное дыхание, его особенности и значение.

4. Дыхание живых организмов в воде.

5. Строение внутренних жабр.

6. Дыхание одноклеточных организмов.

7. Вывод о сходстве процессов дыхания у растений и животных.

§

Технологическая карта Л° 31 (продолжение)

Тема урока

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ДЫХАНИЕ»

Познавательные за­дания

8. Обсудите схему «Типы дыхания» на с. 72 учебника. 9. Дайте пояснения к немому кинофрагменту «Дыхание у животных».

Вопросы для 3-й группы «Дыхание живых организмов и окружающая среда» 1. Влияние окружающей среды на процессы дыхания. 2. Дыхание, здоровье человека и окружающая среда.

—

Организация дея­тельности учащихся

Отвечают на вопросы, выполняют задания на с. 72-73 учебника, срав­нивают типы дыхания растений и животных. Обобщают, делают выводы и озвучивают кинофрагменты «Дыхание у растений», «Дыхание у жи­вотных», показывают имеющиеся знания.

Развитие умений учащихся

Внимательно слушать, работать с кинофрагментами, использовать име­ющиеся знания, работать с таблицами, сравнивать, обобщать и самостоя­тельно делать выводы, работать в заданном темпе, работать с дополни­тельной литературой.

Основные понятия и термины урока

Дыхание, органы дыхания растений, животных, типы дыхания.

Источники инфор­мации

\

Основные: учебник, с. 68-73; таблицы, кинофрагменты «Дыхание у рас­тений», «Дыхание у животных». Дополнительные: П.Р.Ляхов. Расте­ния; Каролина Янг. Отгадывай, сравнивай, учись.

Домашнее задание '

——————•—————————^^^^

^

1

щен^ТпГтеме6^^^:"4"'0*0^^""7™0^-^^

Оценки за урок с

ообщениГ738^^

'————-——————————————

Технологическая карта Л? 32

Тема урока

ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В РАСТЕНИИ

Планируемые ре­зультаты

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

План урока

Методы обучения


1. Актушизация знаний „ движении цитопл.амы (учебник, с. 74)

• р^^^^"^^^^^^^^ с„„-

3_3акрепление изученного материала (учебник, с. 74 и 75).

Частично поисковый.

Технологическая карта Л5 32 (продолжение)

Тема урока

ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В РАСТЕНИИ

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение сосудисто-во­локнистого пучка».

Приемы деятель­ности учителя

Эвристическая беседа, организация работы с текстом учебника, про­смотр кинофильма, лабораторная работа, работы в тетрадях, подготовка ответов на вопросы.

Познавательные за­дания

\

1. Вспомните свойства и значение цитоплазмы в растительной клетке, в клетках животных и у простейших — используйте текст в учебнике на с. 74.

2. Посмотрите фрагменты фильма «Передвижение органических веществ» и объясните роль воды в сосудах древесины и ситовидных трубках луба.

3. Сравните передвижение веществ по стволу дерева с передвижением их по стеблю картофеля (учебник, с. 74 и 75). Сделайте схему передвиже­ния веществ в тетради.

4. Рассмотрите микропрепарат «Сосудисто-волокнистый пучок ствола липы», сравните с рисунками учебника на с. 74 и 75, срезом клубня картофеля, зарисуйте сосудисто-волокнистые пучки в тетрадь и под­пишите рисунок.

6' ни^Г0"1100" учебника на с- 78 ^ания № 1. 2), с. 79 (зада.

Развитие умений

учащихся

"^=™ ^^^;Т^^Г:Г,5^лиеа- ^———-"

Источники инфор-

1 ТТтя-т»

мации

ЙТо)" 74 и 75' "^"^^^^адания^Т^^

Домашнее задание

№ 1, 2, 7, 9).

6-7 оценок за познавательные задания.

Оценки за урок

Технологическая карта Л" 33

Тема урока


СТРОЕНИЕ КРОВЕНОСНОЙ СИСТЕМЫ У ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ

Планируемые ре­зультаты


Учащиеся узнают о функциях кровеносных сосудов, строении и функ­

ции сердца животных и человека.

Необходимо избегать повреждения сосудов, сердце нужно беречь (свое

Личностная значи­мость изучаемого для и чужое). школьника

План урока


1. Актуализация знаний о клетках крови, гемоглобине, гемолимфе, зам­кнутой и незамкнутой кровеносных системах (учебник, с. 76).

2. Понятие о едином строении кровеносной системы у позвоночных жи­вотных, функциях вен, артерий, капилляров, строении сердца и его

функциях.

3. Закрепление изученного материала (учебник, с. 76). Подготовить отве­ты на вопросы на с. 78 (задания № 3, 4), с. 79 (рисунки).

Частично поисковый и проблемный.

Методы обучения

Комбинированный урок. Демонстрация диафильма и муляжей сердца.

Формы организации учебной деятельности

Приемы деятель­ности учителя


Эвристическая беседа о функциях сосудов крови, организация работы с учебником и тетрадью, просмотр диафильма «Строение и работа серд­ца» , демонстрация муляжей сердца. |

/ Познавательные за- 1. Ответьте на вопросы в учебнике, с. 79 (№ 3, 4, 5), с. 78 (№ 1—4).

( дания 2. Прочитайте текст учебника на с. 76 и назовите функции вен, артерий | и капилляров. -^

' 3. Обсудите в группах, чем опасны повреждения кровеносных сосудов. 4. Посмотрите диафильм «Строение и работа сердца», сравните увиденное с муляжами сердца и рисунками учебника на с. 77, сделайте в тетра­ди схему строения сердца.

Организация дея- Отвечают на вопросы, сравнивают, обсуждают, смотрят диафильм и му-тельности учащихся ляжи сердца, зарисовывают схему.

Развитие умений учащихся


Умение работать в заданном темпе, слушать, обсуждать, сравнивать, делать выводы, работать с демонстрационными материалами.

Основные понятия и термины урока


Артерии, вены, капилляры, сердце, предсердие, желудочек.

Источники инфор­

мации


Основные: учебник, с. 76, 77; таблицы, диафильм, муляжи сердца. Дополнительные: И. Д. Зверев. Хрестоматия для чтения по анатомии;

детская энциклопедия «Я познаю мир: Животные».

Домашнее задание


Учебник, с. 76 и 77, тест на с. 78, рисунки и термины на с. 79.

Оценки за урок


6-7 оценок за познавательные задания.

Технологическая карта № 34

ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В ЖИВОТНОМ ОРГАНИЗМЕ

Тема урока

Планируемые ре­зультаты


Учащиеся углубляют знания о клетках крови, узнают о гемоглобине, гемолимфе, замкнутой и незамкнутой кровеносных системах.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника


Употребление пищи, содержащей белок, фруктов и прогулки на све­жем воздухе необходимы для нормального функционирования клеток крови.

План урока

ных кровяных клеток, гемоглобине, гемолимфе, замкнутой и незамк­нутой кровеносных системах. 3. Закрепление изученного материала (учебник, с. 74 и 75). Словарная

работа (учебник, с. 79).

Методы обучения

Частично поисковый, проблемный. Почему кровь выполняет в орга­низме дыхательную и защитную функции?

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение клеток кро­ви человека и лягушки».

Приемы деятель­ности учителя

\

Эвристическая беседа о гемоглобине, гемолимфе, организация просмотра диафильма «Строение и функции крови», лабораторная работа «Строе­ние клеток крови человека и лягушки», работа с текстом учебника на с. 76, работы в тетради.

Познавательные за­дания


1. Ответьте на вопросы учебника на с. 79 (1, 2, 6-10).

2. Посмотрите диафильм «Строение и функции крови» и сделайте вывод о связи строения и функциях клеток крови.

3. Прочитайте текст в учебнике на с. 76 и ответьте на вопросы: «Что такое гемоглобин и гемолимфа?» и «Чем отличается замкнутая крове­носная система от незамкнутой?»

4. Обсудите друг с другом, для чего нужно употреблять в пищу мясо,

рыбу, фрукты, овощи и гулять на свежем воздухе. Как это связано с темой нашего урока?

5. Посмотрите микропрепараты крови человека и лягушки, сравните их размеры и сделайте рисунок в тетради. Сравните с рисунком в учебнике.

6. Сделайте в тетради схему замкнутой и незамкнутой кровеносных сис­тем в виде логической цепочки.

Организация дея­тельности учащихся


Обсуждают функции клеток крови, гемоглобина, гемолимфы, особен­ности замкнутой и незамкнутой кровеносных систем. Смотрят диафильм, микропрепараты клеток крови человека и лягушки, сравнивают их, ра­ботают в определенном темпе и развивают монологическую речь.

Развитие умений учащихся


Уметь рассказывать, внимательно слушать, делать выводы, работать

с текстом учебника и рисунками, микроскопами, делать схематичные ри­сунки.

Основные понятия и термины урока


Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы, красные и белые кровяные клетки, плазма, гемоглобин, гемолимфа.

Технологическая карта Л" 34 (продолжение)^

Тема урока

Источники инфор­мации


ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В ЖИВОТНОМ ОРГАНИЗМЕ

Основные- учебник, с. 76; таблицы, микропрепараты крови, диафильм Дополнительные: И.Д. Зверев. Хрестоматия; детская энциклопедия.

«Я познаю мир: Животные». _________________•————————

Домашнее задание


Учебник, с. 76, словарик на с. 79, вопросы на с. 79 (задания № 3. 6), с. 78 (задания .№ 1-4). _______________________

Оценки за познавательные задания (1-6)-

Оценки за урок

Технологическая карта Л° 35

Тема урока


ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В ОРГАНИЗМЕ»

Планируемые ре­зультаты


Учащиеся углубляют знания о корневом давлении у растений и систе­матизируют знания о передвижении веществ в организмах растении и жи­вотных.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника


При пересадке растений нельзя стряхивать землю с корней. В жар­кую погоду растениям нужно больше воды.

План урока

1. Актуализация знаний о функциях кровеносных сосудов, строении и структурах сердца человека (учебник, с. 77).

2. Отличие в передвижении веществ у растений и животных, понятие о корневом давлении у растений, зависимость испарения от темпера­туры воздуха, эволюция кровеносной системы и сердца у позвоноч­ных животных.

3. Тестирование по теме «Передвижение веществ у организмов».

Методы обучения

Проблемный.

Формы организации учебной деятельности

Повторительно-обобщающий урок.

Приемы деятель­ности учителя

Эвристическая беседа, организация работы с текстом учебника на с. 77 и тетрадью, работа в группах, тестирование.

Познавательные за­дания

1. Ответьте на вопросы учебника на с. 78 и с. 79.

2. Прочитайте текст учебника на с. 77 о корневом давлении, сделайте схему и объясните сущность корневого давления.

3. Обсудите в группах три вопроса, написанных на доске. 1. Чем отличается передвижение веществ у растений от передвиже­ния веществ у животных? 2. Можно ли при пересадке растений выдергивать их из почвы? 3. Почему на листьях растений, на траве можно увидеть капельки воды?

Технологическая карта № 35 (продолжение)

Тема урока


ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В ОРГАНИЗМЕ»

Познавательные за­дания


4. Используя гербарий, найдите отличия в строении листьев растений влажных и засушливых мест обитания.

5. Прочитав текст учебника на с. 77, постройте в тетради логическую це­почку усложнения строения сердца у позвоночных животных.

6. Ответьте на задания теста, предложенного учителем.___________

Организация дея­тельности учащихся


По плану обосновывают ответ, делают выводы, сравнивают, работают в группах, работают в заданном темпе, рисуют в тетради, выполняют тест. ___________

Развитие умений учащихся


Уметь рассказывать, слушать, сравнивать, составлять схемы, выпол­нять тест, доказывать.

Основные понятия и термины урока


Корневое давление, корневые волоски, сосудисто-волокнистый пучок, сердце, предсердие, желудочек.

Источники инфор­мации


Основные: учебник, с. 77; таблицы, рисунки, иллюстрации растении, гербарий растений разных мест обитания. Дополнительные: детская эн­циклопедия: «Я познаю мир: Медицина. Растения».______________

Учебник, с. 78, и задание на с. 79, термины.

Домашнее задание

4-5 оценок за работу в группах; провести тестирование всего класса.

1 Оценки за урок

Тема урока


Технологическая карта Л" 36

ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЕНИЯ В ОРГАНИЗМЕ ЖИВОТНЫХ

Планируемые ре­зультаты


Учащиеся узнают особенности процессов выделения в организме жи­вотных, систематизируют знания об организме как едином целом, его взаимосвязи с окружающей средой.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника


Понимание значения процессов выделения как защиты от вредного воздействия ядовитых веществ.

План урока


1. Выделение как один из важнейших процессов жизнедеятельности.

2. Особенности выделения в организме одноклеточных животных.

3. Способы удаления продуктов распада у дождевого червя.

4. Особенности выделения у насекомых, связанные с наземным образом ясизни.

5. Выделительная система у позвоночных животных. Кожа, легкие, жабры

6. Взаимодействие выделительной системы с другими системами организма.

7. Закрепление изученного материала — с. 85 учебника.

Методы обучения

Формы организации учебной деятельности


Частично поисковый. Проблемный. Комбинированный урок.

Технологическая карта Л° 36 (продолжение)

Тема урока

ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЕНИЯ В ОРГАНИЗМЕ ЖИВОТНЫХ

Приемы деятель­ности учителя

Организация работы с учебником, видеофильмом, эвристической бесе­ды, работы в группах, подготовка обобщения, закрепление изученного.

Познавательные за­дания

1. Посмотрите видеофрагмент и ответьте на вопросы в учебнике на с. 85 (№ 1-5). Если нет видеофрагмента или диафильма, прочитайте и про­комментируйте текст в учебнике на с. 80-81, 83.

2. Обсудите в группах. 1. Какая опасность грозит пресноводным простейшим в случае отсут­ствия у них сократительных вакуолей? 2. Почему сократительная вакуоль у морских одноклеточных редко сокращается или вообще отсутствует?

3. Посмотрите рисунки в учебнике на с. 85 и распределите органы выде­ления по сложности их строения, выполните задания на с. 84.

Организация дея­тельности учащихся

Участвуют в беседе, смотрят видеофильм, работают с текстом, рисун­ками и заданиями учебника, обсуждают в группе познавательные задания.

Развитие умений учащихся

Внимательно слушать ответ товарища, работать с видеофильмом и ри­сунками, использовать имеющиеся знания, сравнивать, анализировать факты, выявлять черты приспособленности организмов к среде оби­тания.

Основные понятия и термины урока


^бл^н ^^.^Р^^лъная вакуоль, выделительные канальцы, ^Т^ее^^^^^^^^ органы- системы органов' почка' ——————

Источники инфор­мации


Основные: учебник, с. 80, 81, 83, 84-85; видеофильм, открытки, слай­ды. Дополнительные: детская энциклопедия: «Я познаю мир»; А Я Цин-гер. Занимательная зоология. •

Домашнее задание


Учебник, с.80-82, 84-85.

Оценки за урок


4-5 оценок за работы в тетради; 2-3 - за выводы по видеофрагменту ^нТе^п^сГ'8 на с- ^^ 2 оценки за устный ответ и ^ополни

Технологическая карта № 37

Тема урока ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЕНИЯ

В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЙ И ГРИБОВ

Планируемые ре­зультаты


Учащиеся узнают о зависимости жизни растений от неживой приро-ды, систематизируют знания по предыдущим темам курса.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника


Нельзя использовать в пищу старые грибы.

Тема урока


Технологическая карта Л° 37 (продолжение)

ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЕНИЯ

Ю ПОПА ит»о»»»ч "• • "————--"-

В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЙ И ГРИБОВ

План урока


1. Актуализация знаний.

2. Особенности выделения у цветкового растения.

3. Роль пробки и древесины как накопителей продуктов обмена.

4. Способы освобождения организма растения от избытка воды и солей.

5. Листопад и его значение в жизни растений.

6. Закрепление изученного материала.

Методы обучения

Частично поисковый. Проблемный. Как растение избавляется от не­нужных веществ?

Формы организации учебной деятельности


Комбинированный урок.



Приемы деятель­ности учителя

Познавательные за­дания


Организация опроса, работы с научно-популярной литературой, видео­материалом, эвристическая беседа, постановка проблемы, решение логи­ческих задач, задания творческого характера.

1. Выберите один конверт и выполните указанное в нем задание. На кон вертах написано: простейшие, плоские черви, кольчатые черви, насе­комые, позвоночные. В конверте лежат вырезанные из старых учебни­ков, брошюр, статей термины, названия органов, описание их работы и др. Ученики должны, вынув содержимое конверта, выбрать матери-

Организация дея­тельности учащихся

Развитие умений учащихся

Основные понятия и термины урока


1 алы, относящиеся к их теме, расположить их на листе бумаги. Когда учащиеся выполнят работу, учитель дает им лист с правильным отве­том. Группы по очереди докладывают всему классу результаты своей работы.

2. Послушайте и выскажите свое мнение.

Мальчик с дедом решили сделать подарок писателю и продлить лето. Они выкопали березу, посадили в кадку и поставили на веранде. В лесу

все листья пожелтели, а березка в кадке была зеленая. Все радова­лись, но однажды-Как вы думаете, что произошло и почему?

3. Подумайте, зависит ли жизнь растений от неживой природы? Назови­те причины листопада. Прочитайте стихи об осени, послушайте музы­ку. Почему и стихи и музыка немного грустные?

Отвечают на вопросы, смотрят видеофильм, обсуждают проблему, чи­тают стихи, делают выводы.

Внимательно слушать и рецензировать ответ товарища, выдвигать гипотезу, использовать различные источники информации, анализиро­вать и выявлять по рисункам и схемам процессы, реализовывать меж­предметные связи, использовать личные впечатления от походов, экс­курсий.

Гидатоды — водяные устьица, пробка, древесина, листопад, среда оби­тания, длина дня, хлорофилл, пигменты, фенология.

Технологическая карта Л° 37 (продолжение)

>->

Тема урока

ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЕНИЯ В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЙ И ГРИБОВ

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 81, 82, 83, 85 (№6 10). Дополнительные: ви­деофильм, гербарий, слайды; П. И. Чайковский. Времена года. Сентябрь; стихи, репродукции картин об осени, кбмпозиция «Осенний букет».

Домашнее задание

Учебник, с.81-85.

Оценки за урок

Оценки по усмотрению учителя.

Технологическая карта Л° 38

Тема урока

ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЯ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся показывают знание изученного материала, обобщают зна­ния об обмене веществ.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Живой организм — открытая система.

План урока

1. Опрос по изученному материалу. 2. Обмен веществ и энергии — общее свойство организмов.

1

^чяя^^^дв"^1^^^твдя'^г^

3. Фотос 4. Роль 5. Дыха! 6. Взаим

интез я* его

почвенного яие и его 31

ОСВЯЗЬ Пр01

значение I

питания в яачение в о цессов в ор

в обмене ве этих проце бмене веще ганизме.

ществ и пр ссах. ств и прев:

евращении ращении эн

энергии. ергии.

Методы обучения

Части

чно поиске

вый. Пробл

темный.

Формы организации учебной деятельности

Комби

юированны

и урок.

Приемы деятель­ности учителя

Орган

изация опр

оса, состав^

пение схем!

э1, ЭВрИСТИЧ

еская бесед

а.

Познавательные за­дания

1. Ответ! росы

ьте по выбо из таблицы

ру на любь , начерчен?

е 5 вопросе той на доек

)в, вычеркн е.

гате выбран

ные воп-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

1. Ка1 2. Что 3. Чт

кие функци о такое кро о входит в

и выполня вь? состав кров

ет кровенос и?

ная систем

а?

Технологическая карта № 38 (продолжение^

Тема урока


ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЯ

Познавательные за­дания


4. Что такое гемолимфа?

5. Что придает крови красный цвет?

6. Какие сосуды называются артериями?

7. Какие сосуды называются венами?

8. Какие сосуды называются капиллярами? 9 Сколько отделов в сердце? Назовите их.

10. Что значит «замкнутая» кровеносная система? У кого она встреча-

/^гррог

11. Как происходит транспорт веществ у растений?

12. Какое строение имеет устьице?

13. Где располагаются устьица, чечевички?

И. По каким сосудам растения передвигается вода?

15. Как передвигаются органические вещества?

16 Что и как всасывают корневые волоски?

17' Чем представлены органы выделения у одноклеточных животных?

18 Какие органы выделения имеются у червей и насекомых/

19. Что еще, кроме почек, является органами выделения у позвоноч­ных животных?

20. Какие функции выполняют почки?

21. Чемотличается первичная моча от вторичной?

. — — — — ..—————-—"•• ••" - •••—^-^^^- -

22. Чем представлена выделительная система у рястрдий?^ ' 23. Какое значение имеет листопад? ^бЧЩЖ 24. Почему не стоит собирать и употреблять в пищу старые грибы? 25. Почему листья растений осенью изменяют окраску?

2. Используя личный опыт, расскажите, какими признаками мы харак­теризуем живой организм. Является ли живой организм открытой си­стемой? Как вы это понимаете?

3. Составьте схему обмена веществ, используя предложенные карточки.

Растение Свет Энергия Кислород Углекислый газ Вода

Минеральные соли Органические вещества Дыхание Фотосинтез

Сверьте свою схему со схемами в учебнике (с. 86-87).

Организация дея­тельности учащихся

Выбирают любые номера вопросов и отвечают на них, обсуждают про­блему, составляют схему, делают выводы.

Развитие умений учащихся

Давать четкие и краткие ответы, быстро ориентироваться в ситуации, обсуждать проблему, анализировать и синтезировать.

Основные понятия и термины урока

Обмен веществ, фотосинтез, дыхание, энергия, вода, кислород, угле­кислый газ, органические и неорганические вещества, хлорофилл, свет.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 86-87; таблица, кинофрагмент, растения, набор карточек.

Технологическая карта Л° 38 (продолжение)

Тема урока

ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЯ

Домашнее задание

Учебник, с. 86-87.

Оценки за урок

5 оценок за ответы на вопросы по выбору; 2-3 оценки за познаватель ные задания.

Технологическая карта •,№ 39

Тема урока


ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ ЖИВОТНЫХ

Планируемые ре­зультаты


Учащиеся узнают особенности обмена веществ и превращения энергии в организме животных.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника


Выловленная рыба бьется в руках человека, так как они для нее го­рячие.

План урока


1. Актуализация знаний.

2. Этапы осуществления обмена веществ и превращения энергии в орга­низме животных.

3. Холоднокровные и теплокровные животные.

4. Цепи и сети питания.

5. Сравнение обмена веществ у растений и животных.

6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 90-91).

Методы обучения Частично поисковый. Проблемный.

Формы организации учебной деятельности


Комбинированный урок.



Приемы деятель­ности учителя


Организация работы с текстом, рисунками и схемами учебника, эври­стическая беседа, обобщение изученного.

Познавательные за­дания


1. Проверьте правильность составленных вашими товарищами на доске схем обмена веществ у растений и животных.

2. Объясните, почему одних животных называют холоднокровными, а дру­гих — теплокровными. Какие преимущества дает животным постоян­ная температура тела?

3. Составьте цепь (сеть) питания на примере животных, изображенных в учебнике на с. 88-89.

4. Сравните обмен веществ у растений и животных, рассмотрев схемы в учебнике на с. 90.

Организация дея­тельности учащихся


Анализируют схемы, составленные одноклассниками, участвуют в бе­седе, составляют цепь (сеть) питания, работают с рисунками и заданиями учебника.

Технологическая карта Л° 39 (продолжение)

0

Тема урока

ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ ЖИВОТНЫХ

Развитие умений учащихся

Графически представлять информацию, анализировать, использовать имею­щиеся знания и межпредметные связи, составлять логические цепочки.

Основные понятия и термины урока

Цепь (сеть) питания, холоднокровные и теплокровные животные, обмен веществ, поток энергии.

Источники инфор­мации

Учебник, с. 87-91; схемы, таблицы животных.

Домашнее задание

Учебник, с.87-91.

Оценки за урок

8-10 оценок за выполнение заданий № 1-4.

Технологическая карта № 40

Тема урока

ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ, ИХ ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ ОРГАНИЗМА

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся углубляют свои знания об опорной системе, ее роли в жиз­ни живых организмов.

Личностная значи­мость изучаемого для

\ тколглтика

Мел, которым мы пишем на доске,— это спрессованные скелеты мор­ских простейших организмов.

^%!^У

/ Плац урока •.„

„ . -г-в-ч-ви? ЗДЙ^ЙЯИЙЯ^Е

^•МЙЯЯЯНЯк'

1. Актуализация знаний из курса природоведения. 2. Разнообразие опорных систем, их функции. 3. Скелетные образования у одноклеточных организмов. 4. Наружный и внутренний скелеты многоклеточных организмов.

5. Особенности наружных скелетов моллюсков и членистоногих, связан­ные с условиями обитания.

6. Закрепление изученного материала.

Методы обучения

Частично поисковый. Проблемный. У всех ли животных есть скелет?

Формы организации учебной деятельности

Вводный урок. Работа в группах.

Приемы деятель­ности учителя

Организует повторение, обсуждение проблемы урока, работу в гоуп-пах, рассказ. "• >. .1 уу

»— (0

•-•

Познавательные за­дания

....

1. Используя знания из курса природоведения, вспомните, что такое опор­ная система, что в нее входит, какое значение она имеет.

2. Подумайте, у всех ли животных есть скелет. Ответ обоснуйте, приве­дите примеры.

3. Рассмотрите коллекции (рисунки) животных. Какие у них опорные системы? Какое они имеют значение? Как это связано с условиями их жизни?

4. Какие утверждения верны? Учебник, с. 96 (№ 1-5).

1-1

14

Технологическая карта Л° 40 (продолжение)

ЬЭ

Тема урока

ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ, ИХ ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ ОРГАНИЗМА

Организация дея­тельности учащихся

Повторяют ранее изученное, обсуждают проблему урока, слушают рассказ учителя об одноклеточных животных, выполняют работу в груп­пе, отвечают на вопросы в учебнике, работают с рисунками и коллек­циями.

Развитие умений учащихся

Использовать межпредметные связи, высказывать и обосновывать свое мнение, привлекать информацию из дополнительных источников, рабо­тать в группе, устанавливать причинно-следственные связи, классифици­ровать, задавать уточняющие вопросы.

Основные понятия и термины урока

Опорная система, внутренний и наружный, известковый и хитино­вый, рогоподобный скелеты, моллюски, членистоногие, морские однокле­точные животные.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 92-93, 94; коллекции или рисунки животных с разными видами опорных систем, видеофрагмент о многообразии жи­вотных.

Домашнее задание

Учебник, с. 92-94. Экскурсия с родителями в зоологический музей, ботанический сад или оранжерею по теме урока.

Оценки за урок

5-6 оценок за выполнение познавательных заданий.

-

Технологическая карта Л° 41

Тема урока

ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся углубляют свои знания об опорной системе животных и ра­стений. *

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Хорошая осанка — это красота и здоровье.

План урока

1. Проверка знаний о разнообразии и функциях опорных систем. 2. Внутренний скелет позвоночных, его отделы и функции. 3. Хрящевая и костная ткань. 4. Лабораторная работа «Строение костей». 5. Опорные образования у растений. Механическая ткань и ее располо­жение в органах растений. 6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 96-97).

Методы обучения

Проблемный. Какие преимущества дает животным наличие внутрен­него скелета?

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение костей».

1-' М М

Приемы деятель­ности учителя

Проверка домашнего задания, постановка и обсуждение проблемы, организация лабораторной работы, демонстрация микропрепаратов, эв­ристическая беседа.

Технологическая карта №41 (продолжение)

ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ

Тема урока

Познавательные за­дания


Скелет насекомых образован

питан минеральными солями и образует


1. Выполните предложенные вам задания.

1 В первые годы жизни раки линяют часто, а с пятилетнего возрас-' та - не чаще чем раз в год, а потом и вовсе перестают линять. Чем

это можно объяснить?

2. Найдите соответствие между органом и системой органов.

1. Опорная система.

2. Выделительная система.

3. Пищеварительная система.

а) Кишечник;

б) глотка;

в) почка;

г) сердце;

д) трахеи;

е) панцирь хитиновый;

ж) раковина;

з) желудок. Назовите функции опорной системы.

3. Впишите пропущенные слова.

Различают два главных типа скелета — Раковины

состоят из

, они тяжелые. . У раков и крабов он про-. К скелету крепятся


и , он служит . придает определенную

, защищает от

2. Посмотрите видеофрагмент и сравните, как двигаются пиявка и рыба. Какие преимущества дает внутренний скелет? Назовите отделы скеле­та позвоночных животных.

3. Рассмотрите в микроскоп препараты хрящевой и костной тканей (можно использовать таблицу). Как изменяется соотношение этих тканей в ске­лете с возрастом?

4. Рассмотрите предложенные кости животных. Определите, чьи это кос­ти, как называются. Разделите их на группы по размерам, строению. Пользуясь рисунком учебника, назовите части кости, сделайте в тет­ради рисунок «Строение кости», подпишите его.

8. Подумайте, что придает прочность растению, ведь ствол дерева дости­гает нескольких десятков метров, выдерживает порывы ветра, корни удерживают растение в почве, плоды унизывают ветви при больших урожаях. Рассмотрите в микроскоп препарат механической ткани, жилкование старого листа, веточку дерева. Сделайте вывод об опор­ной системе у растений.

Организация дея­тельности учащихся

Отвечают по домашнему заданию, обсуждают проблему урока, рассмат­ривают микропрепараты и кости, сравнивают их, делают рисунок в тет­ради, работают с раздаточным материалом, делают вывод.

Развитие умений учащихся

Наблюдать, систематизировать, обсуждать, делать учебный рисунок, работать с микроскопом, сотрудничать.

Технологическая карта Л° 41 (продолжение)

Тема урока

ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ

Основные понятия и термины урока

Опорная система, скелет, хрящевая, костная, механическая ткани.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 93-95, 96-97; таблицы, скелеты позвоночных живот­ных, кости птицы и мелких млекопитающих, старые листья (жилкование), растение с деревянистым стеблем, микропрепараты костной, хрящевой, ме­ханической тканей, микроскопы, кинофрагмент «Внешнее строение рыбы».

Домашнее задание

Учебник, с.93-97.

Оценки за урок

3 оценки за домашнее задание; 4-5 оценок за выполнение познава­тельных заданий; 4-5 тетрадей на проверку.

Технологическая карта Л" 42

Тема урока


движение



Планируемые ре­зультаты


Учащиеся узнают основные способы движения, углубляют свои пред­ставления о способах передвижения организмов.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника


Движение — это здоровье. В организме человека встречаются все спо­собы движения (мышечное, амебоидное, ресничное, жгутиковое).

План урока


Методы обучения


1. Актуализация знаний.

2. Движение - одно из главных свойств живых организмов. о. «элементы лвижочт.гс, ,, „„„„„„—"

3. Элементы движения у растений.

4. Разнообразие способов движения у животных

5. Лабораторная работа «Движение инфузории и дождевого червя»

7 приспособления к передвижению животных в различных условиях 7_3акрепление^изученного материала(учебник, с. 108-109)

Частично поисковый. Проблемный.

Формы организации учебной деятельности

Приемы деятель­ности учителя


и Д^оТоТе^Грг ^р^аТ" работа <движение Ин^30^ Т^уппах41^3'^^ Работы Учебником"

Познавательные за­дания


1. Назовите основные признаки живого.

2. Подумайте, какие типы движения существуют в ппипп^р v -них наиболее распространен и почему? природе. Какой из

3. Рассмотрите рисунки в учебнике на с. 98-99 Понайтгшл»»™

нием живых организмов. Сделайте вывод понаблюДайте за движе-

Технологическая карта Л° 42 (продолжение)

Тема урока


движение



Организация дея­тельности учащихся


Применяют имеющиеся знания, обсуждают проблему урока, работают с рисунками учебника на с. 98-99, выполняют лабораторную работу, де­лают вывод, работают в одной из 4 групп по темам: «Передвижения в во­де», «Передвижения в воздухе», «Передвижения по суше», «Рекорды движения», кратко докладывают о результатах, делают вывод о роли ес­тественного отбора в эволюции.

Развитие умений учащихся


Использовать имеющиеся знания, работать в заданном темпе с мате­риалами учебника, живыми объектами, в группе.

Основные понятия и термины урока


Способы движения: амебоидное, жгутиковое, ресничное, мышечное. Животные: стопоходящие, пальце ходящие, копытные. Реактивное дви­

жение.

Источники инфор­мации


Основные: учебник, с. 98-100; таблицы, микроскоп, культура инфузо­рий, дождевые черви, предметные стекла, растение с листьями, поверну­тыми к свету. Дополнительные: видеофрагмент о движении, цветочные часы.

Домашнее задание


Учебник, с. 98-100, 105. Если не успели в классе, закончить дома работу по способам передвижения.

Оценки за урок 6—7 оценок за выполнение познавательных заданий.

Технологическая карта Л? 43

РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗМА

___________ РАЗДРАЖИМОСТЬ

Планируемые ре­зультаты

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

План урока


Если организм живоЙ-^он-отвечает^а-раздр^^

'- ^Тразличны^ови^^ 2. Раздражимость-свойство живых организмов.

соТ^нь!" эндокринной сист- " р-уляции жизненных процес-

4. Особенности регуляции процессов у одноклеточных животных

5. Типы нервной системы у беспозвоночных животных о. .виды рефлексов.

7. Закрепление изученного материала.

Методы обучения

Формы организации учебной деятельности


Частично поисковый. Проблемный. Вводный урок.

Технологическая карта Л° 43 (продолжение)

Тема урока


РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗМА. РАЗДРАЖИМОСТЬ

Приемы деятель­ности учителя


Предоставление группам возможности для отчета, эвристическая бесе­да, рассказ, организация работы с учебником, составление схем в тет­ради.

Познавательные за­дания


1. Сделайте сообщение о способах передвижения животных в разных ус­ловиях обитания по результатам работы в группах на прошлом уроке и самостоятельной работы дома.

2. Подумайте и дайте ответы на вопросы заданий.

1. Эвглена зеленая всегда плывет из темной в более освещенную часть водоема, инфузория-туфелька переплывает по «мостику» из капли соленой воды в каплю чистой воды. Что общего между этими явле­ниями?

2. У гидр в водоемах почти нет врагов. Если рыба схватит гидру, то

мгновенно выпустит ее. Почему?

3. Выслушайте рассказ учителя и составьте схемы регуляции работы орга­низмов, типов нервной системы и видов рефлексов. Ответьте на вопро­сы. Что такое раздражимость, таксис, тропизм, рефлекс условный, бе­зусловный? У каких животных встречается сетчатая нервная система, нервная цепочка? Чем отличается нервная регуляция от эндокринной? Какая из них древнее?

Организация дея­тельности учащихся


Представитель группы делает сообщение, другие группы задают уточ­няющие вопросы, обсуждают проблему урока, слушают рассказ учителя и вместе с ним составляют схемы, отвечают на вопросы по терминам, делают вывод о регуляции процессов жизнедеятельности, решают твор­ческие задачи.

Развитие умений учащихся


Публично выступать, обсуждать проблемы, внимательно слушать, вы­делять и фиксировать нужную информацию, адекватно воспроизводить информацию.

Основные понятия и термины урока


Раздражимость, тропизм, таксис, рефлекс условный и безусловный, инстинкт, нервная регуляция и эндокринная, сетчатая нервная систе­мы, нервная цепочка.

Источники инфор­мации


Основные: учебник, с. 110-113; таблицы, диафильм, живые объекты, комнатное растение с листьями, повернутыми к свету, демонстрация опы­тов, видеофрагментов по теме.

Домашнее задание


Учебник, с. 110-113. Понаблюдать за домашними животными, подо­брать примеры условных рефлексов, поделиться опытом выработки услов­ных рефлексов.

Оценки за урок


4 оценки за домашнее задание; 2-3 оценки за задания № 2-4; 4-5 тетрадей на проверку.

Технологическая карта Л" 44

Тема урока


РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ, ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ С ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ

Планируемые ре­

зультаты

Личностная значи­мость изучаемого для


Учащиеся узнают особенности нервной системы позвоночных живот­

ных, ее функции.

Вырабатывая у домашних животных условные рефлексы, мы делаем

наше общение с ними интереснее.

школьника

План урока


1. Опрос по домашнему заданию.

2. Общий план строения нервной системы у позвоночных животных.

3. Особенности строения и функции спинного мозга.

4. Строение головного мозга. Усложнение его организации в ходе эво­люции.

5. Функции нервной системы.

6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 120).

Методы обучения


Частично поисковый.



Комбинированный урок.

Формы организации учебной деятельности

Организация повторения, рассказ с использованием рисунков учебни­ка, диафильма, наблюдений учащихся.

Приемы деятель-\ ности. учителя


Познавательные за­дания


1. Ответьте на любые 5 вопросов, вычеркните выбранные вопросы из таб­лицы, начерченной на доске.

10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

1. Как называется ответ организма на воздействие окружающей среды?

2. Как называется реакция организма на воздействие окружающей среды у растений? /

8. Как называется ответ на раздражение у простейших?

4. Как называется ответ на раздражение у тех, кто имеет нервную систему?

5. Чем воспринимает раздражение инфузория?

6. Какой тип нервной системы у гидры?

7. Какой тип нервной системы у дождевого червя?

8. Какой тип нервной системы у насекомых, моллюсков?

9. Что такое рефлекс?

10. Какие бывают рефлексы?

11. Приведите пример врожденного рефлекса.

12. Приведите пример приобретенного рефлекса.

13. Какие 2 системы управляют работой организма?

14. Как называется самый большой нервный узел у дождевого червя?

Технологическая карта Л" 44 (продолжение)

Тема урока

РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ, ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ С ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ

Познавательные за­дания

15. Какие отделы нервной системы дождевого червя находятся в его передней части? 16. Почему у дождевого червя нервная цепочка располагается на брюш­ной стороне тела? 17. Какие функции выполняет нервная система? 18. Какие органы чувств воспринимают раздражения внешней среды? 19. Есть ли условные рефлексы у беспозвоночных животных? 20. Разумны ли пчелы, муравьи? 2. Внимательно выслушайте рассказ учителя об особенностях строения нервной системы позвоночных животных, сделайте необходимые запи­си в тетради. Ответьте на следующие вопросы. Где располагается не­рвная система? Что относится к периферической нервной системе? Ка­кое строение имеет центральная нервная система? Какие функции она выполняет? Приведите примеры условных и безусловных рефлексов.

Организация дея­тельности учащихся

Отвечают на вопросы, слушают рассказ учителя, рассматривают рисунки или модель нервной системы в целом, головного мозга, делают записи в тетради, приводят примеры, отвечают на вопросы по изученному на уроке материалу.

Развитие умений учащихся

Давать четкие ответы, внимательно слушать, анализировать, представ­лять информацию в виде схем, привлекать личный опыт, приводить при­меры из дополнительных источников информации.

Основные понятия и термины урока


Центральная и периферическая нервные системы, нервы, нервные излы ^р^и^Г2' продолговатый' ——————— <^-. п^уТо.-

Источники инфор­мации


ты^Т"''' учебник' с- ^-Пб; таблицы, муляжи, влажные препара­ты диафильм, животное, демонстрирующее условный и безусловныйТй-лексы. Дополнительные: видеофрагмент о поведении животных

Домашнее задание

Оценки за урок


Учебник, с. 114-115. Сообщение о щитовидной железе и гипофизе.

4 оценки за домашнее задание, 2-3 оценки по новому материалу зд интересные примеры условных рефлексов, материалу, за

Технологическая карта № 45

Тема урока


ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА И ЕЕ РОЛЬ В РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ

Планируемые ре­зультаты


Учащиеся узнают об эндокринной системе, о железах внутренней сек-реции, гормонах, их роли в регуляции процессов жизнедеятельней

Личностная значи­мость изучаемого для школьника


Гормональные лекарства можно применять только по назначению врача.

Технологическая карта Л° 45 (продолжение)

Тема урока

ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА И ЕЕ РОЛЬ В РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ

План урока

1. Опрос по изученному материалу. 2. Эндокринная система и входящие в ее состав железы внутренней сек­реции. . 3. Гормоны, их влияние на процессы жизнедеятельности. 4. Щитовидная железа и гипофиз. 5. Особенности регуляции эндокринной системы. 6. Закрепление изученного материала.

Методы обучения

Частично поисковый. Проблемный. Почему гормоны раньше называ­ли секретами?

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный урок.

Приемы деятель­ности учителя

Организация опроса по домашнему заданию, рассказ, демонстрация диафильма, сообщения учащихся, подведение итогов урока.

Познавательные за­дания

1

1. Выполните предложенные задания. 1. Найдите соответствие между органом и функцией. 1. Спинной мозг. 2. Нерв. 3. Нервное окончание.

4. Мозжечок.

5. Передний мозг.

а) Координация движений;

б) образование условных рефлексов;

в) центры зрения, слуха;

г) чувствительно-двигательные;

д) безусловные рефлексы;

е) восприятие раздражения;

ж) проведение нервного импульса.

2. Найдите соответствие между органом и системой органов.

1. Мозжечок.

2. Черепно-мозговые нервы.

3. Передний мозг.

4. Нервные узлы.

5. Продолговатый мозг.

6. Спинномозговые нервы.

7. Нервные окончания.

8. Спинной мозг.

а) Центральная нервная система;

б) периферическая нервная система.

3. Покажите по таблице, где располагаются органы нервной системы. Ка­кие функции выполняет нервная система? Какие изменения произошли в ее строении и функциях у позвоночных животных в ходе эволюции?

1. Что вы знаете об эндокринной системе, ее роли в организме, о гормо­нах? Что вы хотели бы узнать по этой теме?

Технологическая карта Л? 45 (продолжение)

Тема урока

ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА И ЕЕ РОЛЬ В РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ

Познавательные за­дания

3. Выслушайте сообщения одноклассников и запишите в тетрадь: назва­ние железы, выделяемые гормоны, их влияние на организм.

4. Чем отличается регуляция работы организма эндокринной системой от регуляции работы организма нервной системой?

5. Ответьте на вопросы. Что такое железа внутренней секреции? Какие железы внутренней секреции вы знаете? Что такое гормон? Чем отли­чается регуляция гормонами от нервной? Какая регуляция более древ­няя? Можно ли применять гормональные препараты без назначения врача?

Организация дея­тельности учащихся

Выполняют задания по материалу предыдущего урока, обсуждают про­блему, предлагают для изучения интересующие их темы, слушают док­лады, делают записи в тетради, делают вывод и отвечают на вопросы по уроку.

Развитие умений учащихся

Анализировать, использовать личный опыт, предлагать для изучения интересующие проблемы, внимательно слушать, выделять главное, адек­ватно воспроизводить информацию.

Основные понятия и термины урока

Эндокринная система, железы внутренней секреции, гормоны, щито­видная железа, гипофиз.

Источники инфор­мации

Домашнее задание


Основные: учебник, с. 116; таблицы, кинофрагмент, диафильм. Допол­нительные: литература по теме.

Учебник, с.116, 120-121.

Оценки за урок


3 оценки за домашнее задание; 2 урока; 4-5 тетрадей на проверку.


за сообщения; 1-2 оценки по ходу



Технологическая карта № 46

Тема урока

РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У РАСТЕНИЙ

Планируемые ре­зультаты


нос^иТра^тен^Й8107 ° механизмах Р^япия процессов жизнедеятель-

Личностная значи­мость изучаемого для школьника


Растения реагируют на наше к ним отношение.

План урока


1. Актуализация знаний.

2. Ростовые вещества у растений, места их образования, влияние на об­мен веществ растений, их рост и развитие.

3. Связь процессов жизнедеятельности растений с условиями окружаю­щей среды. —

4. Повторение и обобщение изученного материала (учебник, с. 120-121).

Технологическая карта № 46 (продолжение)

РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У РАСТЕНИЙ

Тема урока

Методы обучения


Проблемный. Как регулируется жизнедеятельность растений, ведь у них нет нервной системы?

формы организации учебной деятельности


Обобщающий урок.



Организует повторение и обобщение материала, обсуждение проблемы.

Приемы деятель­ности учителя

Познавательные за­дания


1. Какими системами регулируется работа организма у животных? У рас­тений? В чем сходство и различие в их регуляции?

2 Прочитайте текст учебника на с. 116-117, рассмотрите рисунки и, ис-' пользуя свой личный опыт, ответьте на проблемный вопрос урока. Подумайте, где вы сможете применить полученные знания?

3. Прочитайте четверостишие.

В весенний день мальчишка злой Пронзил ножом кору березы, И капли сока, точно слезы, Текли прозрачною струёй.

Ф. Сологуб

Какие факторы окружающей среды влияют на жизнь растения?

Организация дея­тельности учащихся

Кратко повторяют ранее изученный материал, обсуждают проблему урока, используя текст учебника и личный опыт, продумывают, как ус­ловия окружающей среды влияют на растения, выполняют задания в учеб­нике на с.120-121.

Развитие умений учащихся

Обсуждать проблему, работать с текстом и рисунками учебника, ис­пользовать имеющиеся знания, работать в заданном темпе, анализиро­вать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.

Основные понятия и термины урока

Ростовые вещества, гормоны, регуляция процессов жизнедеятельнос­ти, нервная и гуморальная регуляция у животных.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 116-117; результаты опыта, слайды видов пар­ков. Дополнительные: описание парка, яровизированный картофель, при­щипка и пикировка корней рассады цветковых растений.

Домашнее задание

Учебник, с.116-117, 120-121.

Оценки за урок

По усмотрению учителя.

Технологическая карта М 47

Тема урока

РАЗМНОЖЕНИЕ, ЕГО ВИДЫ. БЕСПОЛОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся углубляют знания об особенностях и способах размноже­ния, оценивают значение бесполого размножения.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

При бесполом размножении сохраняются признаки сорта, можно быстро получить большое количество потомков, даже от одного организма.

План урока

1. Актуализация знаний. 2. Размножение — одно из свойств живого; его биологическое значение. 3. Бесполое размножение: делением клетки, спорами. 4. Почкование у гидры, дрожжей.

5. Вегетативное размножение растений, его значение в практической жизни человека.

6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 126-127).

Методы обучения

Частично поисковый.

Формы организации учебной деятельности

Вводный урок. Лабораторная работа «Черенкование комнатных рас­тений».

Приемы деятель­ности учителя

Организует повторение пройденного материала, эвристическая беседа, подготовка и проведение лабораторной работы, обсуждение полученной информации.

Познавательные за­дания


1. Вспомните основные свойства живого. Какое свойство прежде всего характеризует живое? В чем его биологическое значение?

2. Подумайте, используя личный опыт, знания, полученные из книг, средств массовой информации, как могут размножаться организмы.

Ответ проиллюстрируйте примерами. Сделайте вывод о преимуществах бесполого размножения.

3. Выполните, соблюдая правила техники безопасности, лабораторную работу «Черенкование комнатных растений». Где вы сможете исполь­зовать приобретенные знания и навыки?

Организация дея­тельности учащихся


Каждый ученик, по очереди, не повторяя того, что говорили другие учащиеся, рассказывает, что он знает по теме. После проведения лабора­торной работы, работы с кинофильмом или учебником каждый ученик,

не повторяя того, о чем говорили в начале урока, рассказывает, что ново­го он узнал на уроке, чему научился.

Развитие умений учащихся


Привлекать имеющиеся знания и личный опыт, анализировать. Об­суждать, выполнять практическую работу, реагировать на изменяющую­ся ситуацию.

Основные понятия и термины урока


Бесполое, размножение, вегетативные органы, деление клетки, спора-образование, спора, почкояанир

спора, почкование.

,0. мации

м 1_____

Источники инфор-


Основные: учебник, с. 122-125; таблицы, черенки комнатных расте­ний, почва, горшки, вода, совки. Дополнительные: видеофильм, диафильм.

Технологическая карта № 47 (продолжение)

Тема урока

РАЗМНОЖЕНИЕ, ЕГО ВИДЫ. БЕСПОЛОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ

Домашнее задание

Учебник, с. 122-127. Повторить текст на с. 26-27.

Оценки за урок

По усмотрению учителя выводится общая оценка за опрос в начале и конце урока и за практическую работу.

Технологическая карта Л" 48

Тема урока

ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ ЖИВОТНЫХ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся расширяют знания о половом размножения у животных, его значении.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Партеногенез у человека не встречается.

План урока

1. Опрос по материалу домашнего задания (учебник, с. 126-127). 2. Сущность и значение полового размножения. 3. Раздельнополые и обоеполые животные. Половые железы. 4. Половые клетки.

/

5. Вторичные половые признаки, особенности поведения самцов и самок. 6. Оплодотворение, его виды, биологическое значение. 7. Закрепление изученного материала (учебник, с. 132-133).

Методы обучения

Проблемный. В чем преимущества и недостатки полового размножения?

Формы организации учебной деятельности

Работа в группах.

Приемы деятель­ности учителя

Организация опроса по материалу домашнего задания, сообщение пла­на урока, организация работы в группах с использованием учебника или кинофильма, обсуждение проблемы урока.

Познавательные за­дания

1. Внимательно прочитайте написанный на доске план урока, выберите для своей группы один пункт и, пользуясь текстом и рисунками учеб­ника, кинофильмом, подготовьте ответ.

2. Выслушайте выступления одноклассников, сделайте необходимые схе­матичные записи в тетради и ответьте на проблемный вопрос урока.

Организация дея­тельности учащихся

Отвечают на задания в учебнике, обсуждают план урока, выбирают тему для самостоятельной работы, делают сообщения, слушают сообще­ния товарищей, отвечают на вопросы в учебнике и проблемный вопрос урока, делают краткие записи в тетради.

Развитие умений учащихся

Показывать имеющиеся знания, обсуждать и выбирать задание для самостоятельной работы, делать сообщения, внимательно слушать, делать выводы.

Технологическая карта № 48 (продолжение)

ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ ЖИВОТНЫХ

Тема урока

Основные понятия и термины урока


Яичник, семенник, гаметы, яйцеклетка, сперматозоид раздельное лые, гермафродиты, оплодотворение, зигота, хромосомы, двойной набор

хромосом. _________—________-_________-————-

Источники инфор­мации


Основные: учебник, с. 128-133; таблицы, рисунки учебника. Дополни­тельные: видеофильм или кинофильм о брачном поведении животных.

Учебник, с. 128-133. Повторить текст на с. 40-41 - строение цветка-

Домашнее задание

Оценки за урок


Каждой группе - оценка за сообщение; 1-2 оценки за дополнения, примеры, ответы на вопросы. _________________________

Технологическая карта Л° 49

ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ

Тема урока

Учащиеся узнают особенности полового размножения растений.

Планируемые ре­зультаты

Нектар в цветке - для привлечения насекомых, опыления и последу-

Личностная значи-

--___——— ^ т* л тття-тттп Я/М^/^та

мостъ изучаемого для \ ющего оплодотворения, а не пища богов. \ школьника

План урока

1. Актуализация знаний (учебник, с. 132-133). 2. Половое размножение у растений. 3. Особенности полового размножения у водорослей. 4. Чередование бесполого и полового поколений у мхов и папоротников. 5. Строение цветка. Виды опыления. 6. Оплодотворение у цветковых растений, образование плодов, семян. 7. Закрепление изученного материала (учебник, с. 138-139).

Методы обучения-

Проблемный. Отличается ли половое размножение растений от поло­вого размножения животных?

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный урок.

Приемы деятель­ности учителя

Организация повторения изученного материала, рассказ, постановка проблемы, эвристическая беседа, демонстрация кинофильма (видеофиль­ма), подведение итогов.

Познавательные за­дания

1. Выскажите свое мнение о возможных способах размножения водорос­лей, одноклеточных растений и нитчатой водоросли спирогиры. Про­верьте свои рассуждения, используя рисунки учебника на с. 134, 135.

2. Внимательно выслушайте рассказ учителя о "размножении мхов и па­поротников. Что является для них ограничивающим фактором?

Технологическая карта Л" 49 (продолжение)

Тема урока

ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ

Познавательные за­дания

3. Вспомните строение цветка, способы опыления, его значение. Что про­исходит в цветке после опыления? Слушая рассказ учителя, следите по рисунку (диафильму, кинофильму) за процессом оплодотворения. Сде­лайте вывод, почему оплодотворение у растений называется двойным. 4. Ответьте на проблемный вопрос урока.

Организация дея­тельности учащихся

Отвечают на вопросы, слушают рассказ учителя, обсуждают проблему урока, работают с текстом и рисунками учебника, делают вывод.

Развитие умений учащихся

Привлекать имеющиеся знания, внимательно слушать, работать в за­данном темпе, пользоваться текстом и рисунками учебника, системати­зировать информацию.

Основные понятия и термины урока

Опыление, двойное оплодотворение, спермии, яйцеклетка, зигота, цен­тральная клетка, двойной, тройной набор хромосом, зародышевый ме­шок, пыльца.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 134-136; таблицы, модель цветка, коллекция пло­дов. Дополнительные: видеофильм или кинофильм о размножении растений.

Домашнее задание

Учебник, с. 134-139, подготовить к игре группу учащихся для роли инопланетян.

\ Оценки за урок

Оценки за урок по усмотрению учителя.

Тема урока


Технологическая, карта Л5 50 ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМ^

Планируемые ре­зультаты


Учащиеся обобщают знания, применяют их в новой ситуации.

мос^ГиТуч^о^я ной^лТнТгоТи^ии"^^^^ от помощи другому ^——У - -РУД-школьника

План урока


1. Введение в игру. Как можно увеличить количество организмов и со­хранить их признаки в различных условиях? низмов и со

2. Виды размножения, их биологическое значение.

3. Способы размножения организмов.

4. Преимущества каждого вида размножения в определенных условиях.

5. Подведение итогов.

Методы обучения


Частично поисковый.



Формы организации учебной деятельности


Игра «Шпаргалка для друзей».

Приемы деятель­ности учителя


Организация подготовительной работы групп, помощь в отборе нагляд ных пособии, трудных ситуациях, "а^ляд

-I

Технологическая карта № 50 (продолжение)

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ»

Тема урока

Познавательные за­дания


1 Класс делится на 4 группы консультантов по темам: «Бесполое раз­множение», «Вегетативное размножение растений», «Половое размно­жение животных», «Половое размножение растений». Пользуясь учеб­ником, тетрадью, вывешенными таблицами, повторите выбранную тему

(5 минут). '

2 Используя свои знания, помогите инопланетянам. Объясните, какую пользу можно получить, используя тот или иной организм, и как его

лучше размножить.

3. По окончании игры обсудите в группе свои впечатления, пережива­ния. Что вам удалось, а что нет? Почему? ' Ход игры

Обитатели планеты Зархи (у них есть элементы космического костю­ма) благодарят землян за гостеприимство, они увозят с собой в корзинке живые организмы - подарки землян, которых нет на Зархи, но забыва­ют книгу, где написано, какую пользу приносят эти организмы и как их

можно размножить.

Из корзинки (коробки) инопланетянин по очереди достает: баночку

с молочнокислыми бактериями, дрожжи, гриб, клубень, луковицу, кор­невище ландыша (картинка растения), черенок смородины, усы земляни­ки куриное яйцо, икринки рыб, молоко, семена и плоды цветковых рас­тений, бабочку, пчелу и пр. Набор зависит от интересов учащихся и име­ющихся в кабинете наглядных пособий.

/

Группа консультантов рассказывает о размножении организма, каж­дая — по своей теме. На доске прикреплен лист бумаги — шпаргалка для инопланетян, и по­ка один ученик кратко отвечает и показывает по таблице, другой ученик рисует способ размножения на листе-шпаргалке. Когда обитателями Зархи получена вся информация, они забирают шпаргалку, корзинку с подарками, благодарят учеников. Но один из них сомневается: какой вид размножения лучше — половое или бесполое? Ученики дают объяснения — игра окончена.

После этого каждая группа обсуждает свои впечатления: что понрави­лось, какие возникли трудности, как они с ними справились, т. е. каж­дый ученик в группе анализирует свои поступки и впечатления от обще­ния с обитателями планеты Зархи.

Организация дея­тельности учащихся

Обсуждают задание в группе, отвечают на вопросы, используют при ответах наглядные пособия, делают в шпаргалке рисунки, получают опыт эмоционального переживания.

Развитие умений учащихся

Использовать имеющиеся знания, работать в группе, анализировать, сотрудничать, применять знания в новой ситуации.

Основные понятия и термины урока

Половое и бесполое размножение, гаметы, зигота, двойной набор хро­мосом, почкование, деление, гермафродит, партеногенез.

Источники инфор­мации

Основные* учебник с. 122-139; таблицы, растения, горшок с землей, черенок растения.

Тема урока

Домашнее задание


Технологическая карта № 50 (продолжение)

"обобщающий^урок ПОТЕМЕ^РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ^

Замочить семена. Повторить строение и состав семени (с. 10, 11, 41

учебника). ____________________—————————————

Ученики сами оценивают свою работу.

Оценки за урок

Тема урока

Планируемые ре­зультаты

Личностная значи­мость изучаемого для школьника


Технологическая карта Л° 51_____

РОСТ И РАЗВИТИЕ РАСТЕНИЙ

Учащиеся углубляют понятия «рост» и «развитие» организма, узнают особеннТти^д^идуально^________

^Что^юсеешьТтоТпож^^ семенами за­севай. Весенний день — год кормит.

План урока


^ ^ГГ^^ из основных признаков живых организмов 3 Индивидуальное развитие растений, его начальные этапы, условия.

необходимые для прорастания семян. 4. Ппримушества^еменного размножения цветковых растении.

/

5. Разнообразие способов распространения семян. 6. Жизнь взрослого растения. 7. Закрепление изученного материала (учебник, с. 144-145).

Методы обучения

Частично поисковый. Лабораторная работа «Прорастание семян».

Формы организации учебной деятельности

Диалог.

Приемы деятель­ности учителя

Организация беседы, повторение и обобщение изученного ранее мате­риала, привлечение личного опыта.

|"»

01

«О

Познавательные за­дания

1. Вспомните основные свойства живого. Рост организма и его развитие — это одно и то же или нет? Как вы это понимаете? Ответ обоснуйте.

2. Подумайте, используя ранее изученный материал, рисунки учебника и таблицы, с чего начинается индивидуальное развитие организма, ка­кое строение и состав имеет семя, как и почему распространяются семена, какие условия необходимы для их прорастания, что характер­но для проростка и взрослого растения, чем заканчивается индивиду­альное развитие растения.

3. Выполните лабораторную работу «Прорастание семян». Сделайте вы­вод об условиях, необходимых для прорастания семян, о практиче­ском значении определения всхожести семян.

Технологическая карта Л° 51 (продолжение)

Тема урока

РОСТ И РАЗВИТИЕ РАСТЕНИЙ

Организация дея­тельности учащихся

Обсуждают проблему, по очереди отвечают на вопросы по плану урока, написанному на доске; пользуясь наглядными пособиями и ранее получен­ными знаниями, выполняют лабораторную работу и задания в учебнике.

Развитие умений учащихся

Использовать имеющиеся знания, работать в заданном темпе, привле­кать личный опыт, дополнительные источники информации, обобщать и делать вывод.

Основные понятия и термины урока

Рост и развитие, зигота, зародыш, проросток, взрослое растение, индивидуальное развитие, надземное и подземное прорастание, семядо­ли, эндосперм.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 140-145; таблицы, диафильм, видеофрагмент, коллекции, прорастающие семена, проростки.

Домашнее задание

Учебник, с. 140-145. Решите задачу: из 100 семян проросло 80. Како­ва всхождесть семян? Можно ли такими семенами засевать поля?

Оценки за урок

1

Оценки по усмотрению учителя за рассказ по плану урока и выводы после лабораторной работы.

Технологическая карта Л" 52

Тема урока

РОСТ И РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся узнают стадии индивидуального развития животных.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Первым было яйцо, а не курица, так как развитие организма начина­ется с оплодотворенной яйцеклетки.

План урока

1. Актуализация знаний.

2. Индивидуальное развитие животных. Два этапа индивидуального раз­вития.

3. Особенности зародышевого развития хордовых животных. 4. Стадии бластулы, гаструлы, нейрулы. 5. Органогенез. 6. Закрепление изученного материала.

Методы обучения

Проблемный. Как из одной клетки образуется многоклеточный орга­низм, состоящий из разных клеток и тканей?

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный урок.

Приемы деятель­ности учителя

Эвристическая беседа, просмотр кинофрагмента, организация работы с текстом и рисунками учебника, составление схемы и закрепление изу­ченного.

1-' и\

Технологическая карта Л° 52 (продолжение)

СП

Тема урока

РОСТ И РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ

Познавательные за­дания

1. Краткий опрос. Что такое рост, развитие, индивидуальное развитие, зигота, гамета, яйцеклетка, сперматозоид, п хромосом, 2п хромосом, ДНК, мейоз, хромосома. 2. Посмотрите кино или видеофрагмент и постарайтесь выделить стадии развития зародыша, их характерные признаки. 3. Используя полученные знания, рассмотрите в учебнике рисунок «Раз­витие яйца ланцетника». Какие процессы приводят к появлению мно­гоклеточного зародыша, закладке органов? Выполните схему разви­тия зародыша в тетради. Пользуясь текстом учебника на с. 146, выпи­шите в тетрадь, какие системы органов образуются из каждого зародышевого слоя. 4. Ответьте на проблемный вопрос урока и вопросы по изученному мате­риалу. Что такое зигота? Что характерно для бластулы? В результате какого процесса образуется бластула? Что характерно для гаструлы? В результате какого процесса образуется гаструла? Назовите внутрен­ний и наружный слои гаструлы. Как называется третий, промежуточ­ный слой гаструлы? Что происходит на стадии нейрулы? Какие систе­мы органов образуются из каждого зародышевого слоя?

Организация дея­тельности учащихся

\

Повторяют ранее изученный материал, обсуждают проблему урока, смотрят кино или видеофрагмент (диафильм), работают с рисунком, тек­стом учебника, составляют в тетради схему. Отвечают на вопросы по ма­териалу, изученному на уроке.

^»

лижют-^ ."'гаг

Развитие умений учащихся

Использовать имеющиеся знания, выделять главное, анализировать работать с разными источниками информации, адекватно воспроизво­дить ее.

Основные понятия и термины урока

Индивидуальное развитие, зигота, дробление, бластула, впячивание, гаструла, эктодерма, энтодерма, мезодерма, нейтрула.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 146; таблицы, диафильм, видео- или кинофраг­мент, цветные карандаши, небольшой двухцветный резиновый проколо­тый мяч.

Домашнее задание

Учебник, с.146.

Оценки за урок

Оценки по усмотрению учителя; 5-6 тетрадей на проверку.

Технологическая карта Л° 53

Тема урока

ПОСЛЕЗАРОДЫШЕВОЕ РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ

Планируемые ре­зультаты


Учащиеся углубляют знания об индивидуальном развитии животных.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника


Питательные вещества в икринке, яйце предназначены для питания зародыша, они быстро усваиваются.

Технологическая карта Л5 53 (продолжение)

ПОСЛЕЗАРОДЫШЕВОЕ РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ

Тема урока

План урока


1. Актуализация знаний.

2. Послезародышевое развитие животных.

3. Особенности прямого развития млекопитающих (например, коровы,

лошади).

4. Развитие насекомых (на примере бабочки, саранчи).

5. Основные этапы развития лягушки.

6. Особенности развития животных, ведущих сидячий образ жизни.

7. Биологическое значение разных способов послезародышевого развития животных.

8. Закрепление изученного материала (учебник, с. 150-151).

Методы обучения


Проблемный. Почему из яйца курицы появляется цыпленок, похо­жий на нее, а из яйца лягушки — головастик, похожий на рыбку?

Формы организации учебной деятельности


Диалог. Лабораторная работа «Прямое и непрямое развитие насе­комых».

Приемы деятель­ности учителя


Организация опроса по зародышевому развитию и диалога по теме урока.

Познавательные за­дания


1. Ответьте на вопросы. Что такое индивидуальное развитие организма? Какие стадии различают в зародышевом развитии хордовых жи­вотных? __

^^^^

1———————————

2. Подумайте, что происходит с зародышем, когда кончается запас пита­тельных веществ, полученных им из яйцеклетки. Выскажите свое мнение о его развитии на примере млекопитающих (коровы), бабочки саранчи, лягушки, перловицы, выполните лабораторную работу. 3. Ответьте на проблемный вопрос урока. Есть ли конкуренция между взрослым организмом и личинкой за пищу и среду обитания? Ответ обоснуйте.

Организация дея­тельности учащихся

Отвечают устно на вопросы по материалу предыдущего урока, обсуж­дают проблему урока, используя личный опыт и знания, рассматривают коллекции, выполняют задания урока, делают вывод, отвечают на вопро­сы в учебнике.

Развитие умений учащихся

Привлекать имеющиеся знания, рассуждать, систематизировать инфор­мацию, устанавливать внутрипредметные связи, делать выводы, работать в коллективе.

Основные понятия и термины урока

Послезародышевое развитие, индивидуальное развитие, прямое разви­тие, непрямое развитие, личинка.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 147-151; таблицы, диафильм, видео- или кино­фрагмент, коллекции.

Домашнее задание

Учебник, с.147-151.

»-* ел ф

Оценки за урок

7-8 оценок за выполнение познавательных заданий; 5-6 тетрадей на проверку.

Технологическая карта № 54 ___

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМОВ»

Планируемые ре­зультаты

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Учащиеся обобщают изученную информацию и показывают степень ее усвоения. ___________._____

Организм — это открытая саморегулирующаяся система.

1. Основные признаки живого.

2. Процессы жизнедеятельности организмов.

3. Тест. Какие утверждения верны? Учебник, с. 154.

4. Основные понятия темы (учебник, с. 154).

Методы обучения

Формы организации учебной деятельности

Приемы деятель­ности учителя |

Познавательные за­дания

Частично поисковый. Проблемный. Обобщающий урок.

Организация повторения и обобщения знаний, работы с учебником, тестирования. ________________________

1. Подумайте и назовите признаки, характеризующие живое.

2. Прочитайте вслух по абзацам текст учебника на с. 152-153, переска­жите текст и прокомментируйте рисунки на этих страницах. Какие , | вы хотите сделать дополнения и уточнения к прочитанному тексту? I

3. Выполните (устно) тест в учебнике на с. 154.

1 4. Дайте (по очереди) определение понятий, приведенных в учебнике на с.154.

5. Сделайте вывод о том, что вы узнали о жизнедеятельности организмов.

Организация дея­тельности учащихся

Развитие умений учащихся

Основные понятия и термины урока

Источники инфор­мации

Домашнее задание

и 1 Оценки за

Характеризуют живое, работают с текстом и рисунками учебника, вы­полняют тест, дают определение понятий, делают вывод.

Привлекать имеющиеся знания, работать в заданном темпе, использо­вать имеющиеся знания, комментировать текст и рисунки учебника, де­лать выводы.

Питание, пищеварение, фотосинтез, фермент, гемолимфа, кровь, клет­ки крови, холоднокровные, теплокровные, наружный скелет, внутрен­ний скелет, сетчатая и узловая нервные системы, рефлекс, инстинкт, спора, почкование, гермафродит, гамета и др.

Основные: учебник, с. 152-154; таблицы, модели систем органов, рас­тения. Дополнительные: детская энциклопедия: «Я познаю мир: Живот­ные. Растения».

Подумайте, что изучает экология. Какие экологические проблемы вас волнуют? В каких экологических акциях вы участвовали?

Оценки по урмлтг«п»г„— -

Оценки по усмотрению учителя.

Технологическая карта № 55

СРЕДА ОБИТАНИЯ ОРГАНИЗМОВ. ФАКТОРЫ СРЕДЫ

Тема урока

Планируемые ре­зультаты


Учащиеся углубляют понятия «среда обитания организмов», «эколо­гические факторы».

Личностная значи­мость изучаемого для школьника


Деятельность каждого из нас оказывает влияние на окружающую сре­ду _ отрицательное или положительное. Необходимо беречь окружающую

нас природу.

План урока


1. Задачи науки экологии, история ее становления.

2. Среды обитания: водная, организм, наземно-воздушная, почва. Их крат­кая характеристика.

3. Экологические факторы. Факторы живой и неживой природы, дея­тельность человека.

4. Экологические проблемы региона.

5. Закрепление изученного материала. Определение понятий.

Методы обучения


Проблемный. Что изучает наука экология?

Формы организации учебной деятельности


Вводный урок.



Приемы деятель­ности учителя


Организация обсуждения предмета науки, рассказ о ее истории, диа­лог о средах обитания, факторах, экологических региональных проб­лемах.

"•^^^^•^^•^

Познавательные за­дания

1. Используя сведения, известные вам из средств массовой информации, ответьте на вопросы. Что изучает экология? Как давно возникли на­ука экология и экологические проблемы?

2. Дайте краткую характеристику сред обитания организмов. Приведите примеры приспособленности организмов к различным условиям жизни. 3. Подумайте, что называется экологическим фактором. Какие можно выделить группы факторов? Приведите примеры. 4. Как вы думаете, какие существуют экологические проблемы? Что вол­нует жителей вашего региона? В каких экологических акциях вы при­нимали участие? Почему?

Организация дея­тельности учащихся

Обсуждают предмет науки, слушают рассказ, характеризуют среды обитания, приводят примеры экологических факторов, рассматривают региональные экологические проблемы.

Развитие умений учащихся

Привлекать информацию из СМИ и критически ее осмысливать, вы­сказывать и отстаивать свое мнение, обосновывать его, эмоционально от­кликаться на проблему.

Основные понятия и термины урока

Среды, обитания: водная, организм, наземно воздушная, почва; эколо­гия, факторы среды, или экологические факторы.

1 >

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 156, 160-161; видео- или кинофрагмент. Допол­нительные: С. В. Алексеев. Экология; П. Ф. Реймерс. Охрана природы и окружающей человека среды: словарь-справочник.

Технологическая карта № 55 (продолжение)

СРЕДА ОБИТАНИЯ ОРГАНИЗМОВ. ФАКТОРЫ СРЕДЫ

Тема урока

Учебник, с. 156. Сообщения о влиянии воды. света, температуры на

Домашнее задание

организм.

Оценки по усмотрению учителя.

Оценки за урок

Технологическая карта Л? 56

ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ

Тема урока

Учащиеся углубляют и систематизируют знания об экологических фак­

Планируемые ре­зультаты

торах.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника


Длина дня зависит от движения Земли вокруг Солнца, и эта законо­мерность существует миллионы лет, все живое на это ориентируется.

План урока


1. Актуализация знаний.

2. Разнообразие факторов неживой природы.

3. Влияние света на жизнь организмов.

4 Вода как один из важнейших факторов среды.

5. Значение температуры. Холоднокровные и теплокровные животные. Теплолюбивые и холодостойкие растения.

6. Закрепление изученного материала.

Методы обучения

Проблемный. Ка главным?

кой физичес

кий экологи

ческий факт

ор является

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный

Урок.

Приемы деятель­ности учителя

Организация крат таблицы в тетради, с

кого повторе обсуждение п

ния, сообщен эоблемы урок

ия учащихся •са, подготовк

, заполнение а выводов.

Познавательные за­дания

1. Выслушайте сообп

Влия

цения товари

ние экологическ

щей и заполя их факторов на

гате таблицу. организмы

Экологический фактор

Растения

Бактерии

Грибы

Животные

Свет Вода

Температура Ветер

Примечание. «+ чие фактора; «О» — не

Вывод:

2. Ответьте на пробл ский фактор явля

» — положила игральное отнс

емный вопро ется главным

пьное влияние; ошение.

с урока, как I и почему?

«-» — необяз ой физически

атеяьное нали-1Й экологиче-

Технологическая карта Л" 56 (продолжение)

Тема урока

ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ

Познавательные за­дания

3. Назовите 10 физических факторов. Подумайте, какое практическое зна­чение имеет полученная информация.

Организация дея­тельности учащихся

Показывают знание изученного материала, слушают сообщения (или работают с текстом учебника), заполняют таблицу, делают вывод, обсуж­дают проблему урока и возможности применения этой информации в прак­тических целях.

Развитие умений учащихся

Внимательно слушать, выделять главное, работать в заданном темпе, обобщать, осуществлять межпредметные связи, делать вывод.

Основные понятия и термины урока

Факторы неживой природы, свет, вода, температура, холоднокров­ные и теплокровные животные, теплолюбивые и холодостойкие расте­ния, длина дня.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 156-157; таблицы, гербарий, видео- или кино­фрагмент.

Домашнее задание

Учебник, с. 156-157. Сообщения о типах взаимоотношений живых организмов. ^

Оценки за урок

3-4 оценки за сообщения; 4-5 тетрадей на проверку.

^

Технологическая карта Л" 57

Гём'а урока

ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся углубляют и систематизируют знания о видах взаимоотно­шений организмов, влиянии деятельности человека.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Кошке — игрушки, а мышке — слезы. Ворон ворону глаз не выклюет.

План урока

1. Актуализация знаний. 2. Факторы живой природы, их влияние на другие живые организмы. 3. Растения как факторы среды и их влияние на живые организмы. 4. Взаимоотношения животных с другими организмами.

5. Деятельность человека как экологический фактор, его роль в жизни организмов.

6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 162-163).

Методы обучения

Частично поисковый. Проблемный.

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный урок с элементами игры.

Приемы деятель­ности учителя

Организация краткого повторения, игры, привлечение имеющихся знаний, сообщения учащихся, демонстрация видеофрагментов, закрепле­ние изученного материала.

Технологическая карта № 57 (продолжение)

Тема урока

ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

Познавательные за­дания

1. Подумайте, какие существуют виды взаимоотношений живых организ­мов. Приведите примеры таких взаимоотношений, используя видео­фрагменты.

2. Составьте схемы типов взаимоотношений, обозначьте: «+» — отноше­ния полезны организму, «-» — отношения вредные, опасные, «О» — нейтральные. Назовите такие отношения и приведите примеры отно­шений, зашифрованных следующими знаками: + +, + -, + 0, - -, - 0, 0 0. Сделайте вывод о причинах многообразия взаимоотношений орга­низмов в природе.

3. Выскажите ваше мнение: какой должна быть деятельность человека в биосфере?

Организация дея­тельности учащихся

Составляют схемы типов взаимоотношений, слушают сообщения, об­суждают проблему урока, смотрят видеофрагменты, приводят примеры, делают вывод.

Развитие умений учащихся

Устанавливать внутрипредметные связи, графически оформлять инфор­мацию, обсуждать и делать вывод.

Основные понятия и термины урока

Симбиоз, квар тиранство, паразитизм, хищничество, конкуренция, ан­тагонизм.

Источники инфор­мации



Оценки за урок


ф а^еГт""6' учебник' с- 157-163; таблицы, гербарий, растения, видео-

Учебник, с. 157-163. Сообщения о лесе, луге, водоеме.

Домашнее задание

6-8 оценок за познавательные задания.

Тема урока


Технологическая карта Л° 58

ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА

Планируемые ре­зультаты


Учащиеся углубляют знания о природном сообществе, его основных компонентах.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника


Покупая продукты питания, надо смотреть на маркировку, т е ин­формацию на упаковке пищевых продуктов.

План урока


1. Опрос в группах по домашнему заданию.

2. Природные сообщества, биогеоценозы, экосистемы.

3. Многообразие экосистем, их основные компоненты.

4. Растения — производители органического вещества.

5. Животные и их роль в экосистемах.

6. Организмы-разрушители, их значение в экосистемах.

7. Закрепление изученного материала.

Технологическая карта Л? 58 (продолжение)

Тема урока

ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА

Методы обучения

Проблемный. Является ли природное сообщество системой или это случайный набор видов живых организмов, невзаимосвязанных между собой?

Формы организации учебной деятельности

Работа в группах или экскурсия на природу.

Приемы деятель­ности учителя

Организация опроса по карточкам в группах, демонстрация кино- или видеофрагмента о многообразии экосистем, работа с терминами, состав­ление плана характеристики экосистемы, решение проблемы урока.

Познавательные за­дания

1. Выполните, работая в группе, одно из этих заданий. Прочитайте зада­ние вслух для всего класса и дайте краткий обоснованный ответ.

1. Прочитав текст, сделайте вывод, о каком виде взаимоотношений идет речь. Действие каких экологических факторов проявляется в данном случае? Найденным окаменелым спорам грибов примерно 460-455 млн лет. Именно столько лет назад растения распространились на суше, т. е. грибы и растения могли взаимодействовать друг с другом уже в те времена. В настоящее время 90 % растений кооперируются с гри­бами, образуя микоризу.


2. Шум—источник многих болезней человека, следовательно, надо вести борьбу с шумовыми «загрязнениями». А как? Какие можно предложить меры?

5. Мы знаем, что некоторые пищевые продукты производятся из ге­нетически измененных материалов, такое продовольствие часто на­зывают «пищей Франкенштейна». Действие на организм таких про­дуктов до конца не изучено, но их количество увеличивается. Не­обходимо выяснить, как мы используем эти знания. Какой выход из сложившейся ситуации?

4. Ответьте на вопросы, сделайте вывод об отношениях между челове­ком и растениями. Какие виды растений дают волокно для плете­ния и ткачества? Древесина каких деревьев используется в изго­товлении предметов домашнего обихода? Какое свойство древесины используется в бондарном деле? Где вы могли бы использовать дан­ную информацию?

2. Посмотрите видеофрагмент и, используя имеющиеся знания, личный опыт, дайте определения понятиям: природное сообщество, биогеоце-ноз, экосистема. Синонимы это или нет? Сравните с определениями в учебнике на с. 164, 166.

3. Назовите природные сообщества вашего края; работая в группе, пред­ложите для обсуждения план описания сообщества. Хотя природные сообщества разные, можно ли выделить в них общие признаки для изучения? Сравните ваш план с предложенным учителем, внесите по­правки. План используйте для отчета по экскурсии (во внеурочное время).

Познавательные за­дания


План характеристики сообщества

1. Набор видов организмов.

2. Их количественное соотношение.

3 Ярусы расположения в пространстве.

4 Ярусы во времени (цветение, распускание листьев, образованиеплодов

' и семян, распространение, гнездование, вскармливание детенышей и пр.). 5. Структура сообщества: производители, потребители, разрушители.

6 Цепи и сети питания.

7. Сделайте вывод о том, что природное сообщество является откры­той саморегулирующейся системой. 4. Ответьте обоснованно на проблемный вопрос урока.

Организация дея­тельности учащихся


Обсуждают в группах задания по карточкам, план характеристики со­общества, делают вывод.

Развитие умении учащихся


Сотрудничать, использовать имеющиеся знания, личный опыт эмоци­онального общения, анализировать, сравнивать, характеризовать, рабо­тать в группе, осуществлять межпредметные связи, работать с текстом и рисунками учебника.

Основные понятия и термины урока


Экосистема, биогеоценоз, природное сообщество, производители, по­требители, разрушители, цепи и сети питания.

Источники инфор­мации


Основные: учебник, с. 164-166; таблицы, пейзажи, гербарии, коллек­ции, видео- или кинофрагмент по теме.

Домашнее задание Учебник, с.164-166.

Оценки за урок Оценки в группах выставляются учениками самостоятельно.

Технологическая карта Л1 59

Тема урока

ЦЕПИ И СЕТИ ПИТАНИЯ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся конкретизируют знания о взаимоотношениях компонентов экосистемы на примере пищевых связей.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Живые организмы живут даже там, где, кажется, йет условий для жизни.

План урока

1. Актуализация знаний. 2. Пищевые связи — цепи питания, их основные звенья. 3. Пищевые сети, их примеры. 4. Круговорот веществ и поток энергии в природных сообществах. 5. Закрепление изученного материала (учебник, с. 170-171).

Методы обучения

Проблемный. От чего зависит устойчивость экосистемы?

Технологическая карта Л" 59 (продолжение)

Тема урока


ЦЕПИ И СЕТИ ПИТАНИЯ



Формы организации учебной деятельности


Работа в группах.



Приемы деятель­ности учителя


Организация работы в группах по составлению цепей и сетей пита­ния, обсуждение результатов и выводов по уроку.

Познавательные за­дания


1. Прочитайте и обсудите текст.

Песок пустыни Тенере, которая составляет половину территории Нигера и равняется территории Франции, используется для изготов­ления песочных часов. Он состоит из самых гладких и округлых час­тиц на Земле диаметром 0,1 мм.

Как вы думаете, обитает ли там кто-нибудь? Является ли эта пус­тыня природным сообществом?

2. Обсудите проблему урока, рассмотрите цепи питания в учебнике на с. 166. Посчитайте, сколько звеньев в этих цепях. Как вы думаете, почему их число ограничено? Чем отличается сеть пи­тания?

3. Используя рисунки учебника (с. 168-169), составьте цепь или сеть питания. Помните, что она должна начинаться с зеленых ра­стений. Представьте результаты своей работы для всеобщего обсуж­дения. _________

Организация дея­тельности учащихся


Обсуждают в группах познавательную задачу, проблему урока, рабо­тают с рисунками и схемами учебника, составляют схему цепи или сети питания, делают выводы.

Развитие умений учащихся


Сотрудничать, работать в группе, осуществлять межпредметные и внут-рипредметные связи, работать с рисунками и заданиями учебника, графически представлять информацию, использовать имеющиеся зна­ния и практический опыт, полученный в походах, экскурсиях, экспе­дициях.

Основные понятия и термины урока


Экосистема, биогеоценоз, производители, потребители, разрушите­ли, цепи и сети питания, круговорот веществ, потери энергии в цепях питания.

Источники инфор­мации


Основные: учебник, с. 166-171; таблицы, рисунки животных, чу­чела, коллекции, видео- или кинофрагмент по теме, аппликации, маг­ниты.

Домашнее задание


Учебник, с. 166-171. Сообщения о садах и парках, агроценозах. Со­ставить сеть питания, включающую организмы, предложенные учителем, входящие в экосистему вашего региона.

Оценки за урок


Оценки ставятся после обсуждения в группе за вклад в коллективную работу и обосновываются перед учителем.

Технологическая карта Л° 60

Тема урока

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ОРГАНИЗМ И СРЕДА. ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА»

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся обобщают знания о среде обитания, экологических факто­рах и природных сообществах.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Все в природе связано между собой.

План урока

1. Проверка домашней работы «Цепи питания». 2. Связь организмов и среды обитания. 3. Закрепление и повторение изученного материала.

Методы обучения

Частично поисковый.

Формы организации учебной деятельности

Урок-собеседование.

Приемы деятель­ности учителя

Организация обсуждения домашней работы, результатов изучения темы, постановка нерешенных проблем, беседа о роли человека в биосфере.

Познавательные за­дания

1. Прочитайте текст и выполните задания в учебнике на с. 172-173. Вы­берите один из рисунков и составьте экологическую сказку. 2. Подумайте, почему люди всегда вели фенологические наблюдения за явлениями природы. Эти данные передавались из поколения в поколе-

ние. Например, 9 декабря — Юрьев день (Егорий); если до этого дня выпадет много снега, то на Егория Вешнего (6 мая) трава будет высо­кая. Приведите известные вам народные приметы.

3. Если есть природные сообщества, экосистемы, то, очевидно, есть и ис­кусственные? Приведите примеры. Подумайте, чем они отличаются друг от друга? Какова здесь роль человека? Посмотрите видеофраг­мент (иллюстрацию) о парках мира (или вашего региона).

4. Так что же изучает экология? Какие вы сделали для себя выводы?

Организация дея­тельности учащихся

Показывают домашнее задание, работают с текстом и рисунками из учебника, составляют экологическую сказку, обсуждают народные при­меты, особенности искусственных экосистем, делают вывод.

Развитие умений учащихся

Использовать имеющиеся знания, устанавливать причинно-следствен­ные связи, развивать опыт эмоционального общения, обобщать.

Основные понятия и термины урока

Экология, среда обитания, экологические факторы, природные сооб­щества, искусственные экосистемы, фенологические наблюдения.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 172-173; иллюстрации искусственных экосис­тем, видеофрагмент, стихи, музыка: И. Штраус. Сказки Венского леса.

Домашнее задание

Желающие могут составить экологический проект или подготовить эко­логическую акцию.

Оценки за урок

Всем ученикам — благодарность за успешную работу в течение года.

Технологическая карта № 61

Тема урока

СТРОЕНИЕ И СОСТАВ КЛЕТКИ. ПОВТОРЕНИЕ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся закрепляют имеющиеся знания о строении и составе клетки.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Достижение положительного результата в учебной деятельности, фор­мирование чувства успеха.

План урока

1. Методы изучения клетки. Строение микроскопа. 2. Общий план строения клетки растений, животных, человека. Особен­ности строения клеток растений, животных. 3. Разнообразие химических веществ клеток. Неорганические вещества: вода, минеральные соли. 4. Органические вещества: белки, углеводы, жиры, нуклеиновые кисло­ты, их нахождение в клетке и функции. 5. Обобщение изученного материала.

Методы обучения

Репродуктивный, частично поисковый.

формы организации учебной деятельности

Повторительно-обобщающий урок с элементами лабораторной работы.

Приемы деятель­ности учителя

Организация повторения, работы в группах, лабораторного практикума, обобщения изученного материала, проверки индивидуальных зачетных

листов.

Познавательные за­дания


Работая в группах по 4-6 человек, выполните следующие задания, делая краткие записи и рисунки в индивидуальном зачетном листе.

1. Мы знаем, что организмы состоят из клеток. Вспомните, какие уче­ные внесли большой вклад в изучение клеток. Какими методами на­ука изучает клетку? Какое строение имеет микроскоп? Выполните за­дание по карточке, на которой столбиком указаны названия частей микроскопа и приведен рисунок микроскопа с их цифровыми обозна­чениями. Выпишите в строчку на зачетном листе цифры с соответ­ствующими им названиями частей микроскопа.

2. Строение клетки.

1. Приготовьте микропрепараты кожицы лука и кожицы листа гера­ни или бегонии.

2. Настройте микроскоп.

3. По очереди рассмотрите готовый микропрепарат «Строение клет­ки» и два микропрепарата, приготовленные членами группы.

4. Сделайте рисунки строения клеток рассмотренных препаратов на зачетном листе, подпишите увиденные части клетки.

5. Выполните задания по карточке. Найдите на рисунке клетки мито-хондрии, сеть канальцев, лизосомы, клеточный центр и поставьте в зачетном листе в ряд цифры, их обозначающие. Напишите функ­цию одного из органоидов, номер которого вы обведете кружочком, если успеваете — можете назвать функции всех органоидов. Подго­товьте для других групп два интересных вопроса по строению клетки. (Кто успеет, может записать в зачетном листе отличия рас­тительной клетки от животной.)

1-' 00

Технологическая карта Л° 61 (продолжение)

0

Тема урока

СТРОЕНИЕ И СОСТАВ КЛЕТКИ. ПОВТОРЕНИЕ

Познавательные за­дания

3. Химический состав клетки. 1. Составьте схему «Химический состав клетки». 2. Проведите опыты, подтверждающие наличие указанных вами веществ в клетках растений. Запишите или зарисуйте результаты. 3. Письменно ответьте на вопросы: «Какое основное вещество запасают растения? Какое вещество является носителем наследственной инфор­мации организма?». Подготовьте два вопроса по химическому соста­ву клетки для других групп. (Кто успеет, может ответить на вопрос: «Живую и неживую природу образуют одни и те же элементы?».)

4. Задайте подготовленные вопросы другим группам: сначала по строе­нию, потом — по составу клетки. 5. Выполните тест (по усмотрению учителя).

6. Проведите взаимопроверку зачетных листов, отметьте карандашом не­точности в работе товарища, обсудите с ним сделанные вами замеча­ния. Если он не сможет самостоятельно исправить замеченные вами ошибки — объясните и дайте правильный ответ. 7. Сдайте индивидуальные зачетные листы на проверку.

Организация дея­тельности учащихся

Работая в группе, оформляют зачетный лист, повторяют строение мик­роскопа, повторяют строение и состав клетки, делая рисунки на листке, устно готовят два вопроса от группы, выполняют тест, взаимопроверку индивидуального зачетного листа.

Развитие умений учащихся

Вести познавательную деятельность в группе, осуществлять контроль и самоконтроль учебной деятельности, ставить опыты, работать с микро­скопом, использовать имеющиеся знания в новой ситуации.

Основные понятия и термины урока

Неорганические и органические вещества, белки, жиры, углеводы, нук­леиновые кислоты, клетка, мембрана, цитоплазма, ядро, сеть каналъ-цев, митохондрия, лизосома, хромосома, хлоропласт, клеточный центр.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 10-25; таблицы или кинофрагмент (диафильм) «Строение клетки», микроскопы, предметные и покровные стекла, гото­вые микропрепараты, клубень картофеля, семена подсолнечника, йод, мука.

Домашнее задание

Повторить ткани растений и животных (учебник, с. 30-37).

Оценки за урок

Всем ученикам — на основе анализа зачетных листов.

Технологическая карта Л? 62

Тема урока


ТКАНИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ. ПОВТОРЕНИЕ

Планируемые ре­зультаты


Учащиеся закрепляют и систематизируют знания о тканях растений и животных.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника


Достижение положительного результата в учебной деятельности, фор­мирование чувства успеха.

Технологическая карта Л? 62 (продолжение)

ТКАНИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ. ПОВТОРЕНИЕ

Тема урока

План урока


1. Определение понятия «ткань».

2. Ткани растений: образовательная (ее местоположение и значение в ра­стительном организме), покровная, проводящая, основная и механи­ческая. Особенности их строения и функции.

3. Ткани животных: эпителиальная, соединительная, мышечная и не­рвная. Основные свойства, особенности строения и функции.

4. Обобщение изученного материала.

Методы обучения Репродуктивный, частично поисковый.

Формы организации учебной деятельности


Повторительно-обобщающий урок с элементами лабораторной работы.

Приемы деятель­ности учителя


Организация повторения, работы в группах, лабораторного практику­ма, обобщения изученного материала, проверки индивидуальных зачет­ных листов.

Познавательные за­дания


Работая в группах по 4-6 человек, выполните ряд заданий, делая крат­кие записи и рисунки в индивидуальном зачетном листе (выполняются аналогично заданиям предыдущего урока). 1. Дайте определение ткани. С помощью каких приборов можно изучать

строение тканей? Какое строение имеет микроскоп? Как приготовить

микропрепарат?

2. Работа с микропрепаратами тканей растения. 3. Работа с микропрепаратами тканей животных. 4. Выполните тест «Какие утверждения верны?» в учебнике на с. 36 (или другой — по усмотрению учителя).

Организация дея­тельности учащихся

Работая в группе, оформляют зачетный лист, повторяют строение мик­роскопа, повторяют ткани растений и животных, обобщают материал, готовят два устных вопроса от группы, выполняют тест, взаимопроверку индивидуального зачетного листа.

Развитие умений учащихся

Вести познавательную деятельность в группе, осуществлять контроль и самоконтроль учебной деятельности, ставить опыты, работать с микро­скопом, использовать имеющиеся знания в новой ситуации.

Основные понятия и термины урока

Ткань; ткани растений: образовательная, основная, покровная, ме­ханическая, проводящая; ткани животных: эпителиальная, соединитель­ная, мышечная, нервная.

Источники инфор­мации

Основные: учебник с. 30-37; таблицы, диафильм о тканях, микроско­пы, микропрепараты тканей растений и животных.

Домашнее задание

Учебник, с. 38-56.

Оценки за урок

Всем ученикам — на основе анализа зачетных листов.

Технологическая карта М 63

Тема урока ОРГАНЫ ЦВЕТКОВОГО РАСТЕНИЯ. ПОВТОРЕНИЕ

Планируемые ре­зультаты /


Учащиеся закрепляют и систематизируют знания об органах цветко­вых растений.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника


Достижение положительного результата в учебной деятельности, фор­мирование чувства успеха.

План урока


1. Определение понятия «орган».

2. Корень, его внешнее и внутреннее строение, функции. Многообразие корней и корневых систем, видоизменения корней.

3. Побег, его основные части: стебель, листья, почки. Их строение и зна­чение в жизни растения.

4. Цветок — орган размножения, его строение. Соцветия.

5. Особенности строения плодов, их разнообразие и значение в жизни растения.

6. Обобщение изученного материала.

Методы обучения Репродуктивный, частично поисковый.

Формы организации учебной деятельности


Повторительно-обобщающий урок. Устный журнал «Органы цветково­го растения, их значение».

Приемы деятель­ности учителя


Организация выпуска устного журнала «Органы цветкового растения, их значение», помощь в отборе материала и оформлении его, подведение итогов.

Познавательные за­дания

1. Объединитесь в группы для выпуска журнала «Органы цветкового рас­тения, их значение». Рабочие названия групп: корень, побег, стебель, лист, цветок, плод, семена, издательский отдел. 2. Составьте план страницы журнала, распределите задания. В течение 7 минут придумайте название вашей страницы или девиз. На листе бу­маги нарисуйте строение органа, запишите особенности строения. Под­берите гербарные листы, иллюстрации о многообразии и видоизменени­ях органа. Продумайте рассказ о его функциях. Подготовьте материал под рубрикой «Знаете ли вы, что...». Подготовьтесь к выступлению пе­ред классом всей командой в течение 4-5 минут. 3. Внимательно выслушайте выступления всех групп и отметьте наиболее яркое, интересное для присуждения премии зрительских симпатий. -А» Познакомьтесь с результатами работы издательского отдела (он го­товит обложку журнала, словарь и заключение, собирает подготов­ленные группами страницы и выпускает журнал). Оцените работу и сделанное заключение по теме «Органы цветкового растения».

Организация дея­тельности учащихся

Объединяются в группы, повторяют материал, выбирая главное, оформ­ляют опорный конспект и представляют его классу, подводят итоги.

Развитие умений учащихся

Работать в заданном темпе, настраиваться на выполнение определен­ной задачи, графически оформлять информацию, выделять главное, пуб­лично выступать.

^ со и\

Основные понятия и термины урока

Орган, корень, побег, стебель, лист, цветок, плод, семена.

^ 00

01

Технологическая карта № 63 (продолжение)

Тема урока

ОРГАНЫ ЦВЕТКОВОГО РАСТЕНИЯ. ПОВТОРЕНИЕ

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 38-56, 134-135; бумага формата АЗ, фломасте­ры, карандаши, таблицы, фотографии растений, комнатные растения, иллюстрации книг, гербарий.

Домашнее задание

Учебник, с.46-56.

Оценки за урок

По решению группы.

Технологическая карта Л° 64

Тема урока

СИСТЕМЫ ОРГАНОВ ЖИВОТНЫХ, ИХ ФУНКЦИИ. ПОВТОРЕНИЕ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся закрепляют и систематизируют знания о системах органов животных, их функциях.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Достижение положительного результата в учебной деятельности, фор­мирование чувства успеха.

План урока

1. Определение понятия «система органов». 2. Системы органов: пищеварения, дыхания, размножения; кровеносная и выделительная, опорно-двигательная и нервная системы. Их основ­ные органы и функции. 3. Обобщение изученного материала.

Методы обучения

Репродуктивный, частично поисковый.

Формы организации учебной деятельности

Повторительно-обобщающий урок. Устный журнал «Системы органов животных, их функции».

Приемы деятель­ности учителя

Организация выпуска устного журнала «Системы органов животных, их функции», помощь в отборе материала и его оформлении, подведение итогов.

Познавательные за­дания

Выполняются аналогично заданиям предыдущего урока.

Организация дея­тельности учащихся

Объединяются в группы, повторяют материал, выбирая главное, оформ­ляют опорный конспект и представляют его классу, подводят итоги.

Развитие умений учащихся

Работать в заданном темпе, настраиваться на выполнение определен­ной задачи, графически оформлять информацию, выделять главное, пуб­лично выступать.

Основные понятия и термины урока '

Орган, системы, органов.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 46-56; бумага формата АЗ, фломастеры, каранда­ши, таблицы, фотографии, атласы, иллюстрации книг и журналов, диафильм.

Домашнее задание

Учебник, с. 74-79, 86-91, 98-121, 140-150.

1-л 00

-<

Оценки за урок

По решению группы.

Технологическая карта Л" 65

Тема урока

ОРГАНИЗМ—ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ. ПОВТОРЕНИЕ

Планируемые ре­зультаты

Учащиеся обобщают знания об организме как открытой саморегули­рующейся системе.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Достижение положительного результата в учебной деятельности, фор­мирование чувства успеха.

План урока

1. Актуализация знаний учащихся о строении клетки, тканях, органах и их значении в жизни организма. Взаимосвязи органов и систем орга­нов в организме. 2. Основные признаки живого организма. 3. Организм — единое целое. 4. Обобщение изученного материала.

Методы обучения

Частично поисковый, проблемный. Является ли организм системой кле­ток, органов или это единое целое, открытая саморегулирующаяся система?

Формы организации учебной деятельности

Повторительно-обобщающий урок с использованием кинофрагментов.

Приемы деятель­ности учителя

Организация повторения материала предыдущего урока, эвристическая беседа, обобщение изученного материала, демонстрация кинофрагментов.

Познавательные за­дания

1. Назовите основные признаки живого. 2. Раскройте многообразие проявления этих признаков. 3. Ответьте на проблемный вопрос урока.

Организация дея­тельности учащихся

Кратко повторяют строение организма, пользуясь материалами учеб­ника, называют и характеризуют основные свойства живого, делают вы­вод, что организм — единое целое, т. е. решают проблему урока.

Развитие умений учащихся

Работать в заданном темпе, пользоваться оглавлением и методическим аппаратом учебника, выделять главное, использовать знания, обобщать.

Основные понятия и термины урока

Рост, развитие, размножение, раздражимость, обмен веществ и энер­гии, движение, саморегуляция, открытая система.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с.74-79, 86-91, 98-121, 140-150, 24-29; кино­фрагмент или диафильм «Деление клетки», видеофрагмент из жизни животных, фотографии растений, иллюстрации книг и журналов.

Домашнее задание

Учебник, с.156-171

Оценки за урок

8-9 оценок по домашнему заданию.

Технологическая карта Л° 66

Тема урока

ОРГАНИЗМ И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА. ПОВТОРЕНИЕ

Планируемые ре­зультаты , ,., .

Учащиеся обобщают знания о взаимосвязи организмов с окружающей средой.

Личностная значи­мость изучаемого для школьника

Достижение положительного результата в учебной деятельности, фор­мирование чувства успеха.

Технологическая карта Л° 66 (продолжение)

Тема урока

ОРГА

НИЗМ И ОКРУЖАЮ!]

ЦАЯ СРЕДА. ПОВТОР

>ЕНИЕ

План урока

1. Актуализация ,. 2. Влияние факто 3. Влияние органа 4. Влияние челове

знаний по материа ров среды на орга! 1змов на среду оби ка на растительны

лу предыдущего у

НИЗМ.

тания. и и животный мир

рока. . Охрана природы.

Методы обучения

Частично поиск тания или только

овый, проблемный среда влияет на н

. Влияют ли орган их?

измы на среду оби-

Формы организации учебной деятельности

Повторительно-

обобщающий урок

Приемы деятель­ности учителя

Организация п таблиц, презентац

овторения материг ия творческих зад

а.ла предыдущего аний (уроки № 59

урока, заполнение 60).

Познавательные за­дания

1. Выскажите ваш окружающей с; 2. Влияют ли оргг

С

те мнение, что изу1 реды и как влиякл анизмы на окружа редообразукнцая роль

чает наука экологи г на организмы? ющую среду? Запс ели и дождевого черв

я? Какие факторы

элните таблицу. я

Особенности

ели

Средообразующая роль ели

Особенности жизнедеятельности дождевого червя

Средообразующая роль дождевого червя

Вывод:

3. Выскажите ваше мнение: какие отношения складываются у человека с окружающей средой, природой? Посмотрите творческие работы ва­шего товарища и примите информацию к сведению.

Организация дея­тельности учащихся

Кратко повторяют материал об организме как саморегулирующейся открытой системе, заполняют таблицу, делают вывод, отвечают на про­блемный вопрос урока, представляют свои творческие работы.

Развитие умений учащихся

Использовать имеющиеся знания, выполнять поставленную творческую задачу, публично выступать.

Основные понятия и термины урока

Среда обитания, факторы среды обитания, взаимосвязи живых орга­низмов.

Источники инфор­мации

Основные: учебник, с. 156-171.

Домашнее задание

—

Оценки за урок

Поблагодарить всех учащихся за работу.

Какие утверждения верны?

1. Органы, объединенные общей работой, составляют систему органов.

2. Сердце, почки, легкие — это внутренние органы.

3. Выделительная система обеспечивает газообмен в организме.

4. Опорно-двигательная система образована скелетом.

5. Кровеносная система разносит по организму растворенные в крови вещества.

6. Животные дышат только легкими.

7. Нервная система позвоночных животных состоит из головного мозга и нервов.

8. Согласованную работу органов обеспечивает деятельность нервной системы.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Проверьте свои знания

1. Что такое орган? Какие органы называются внутренними? Какие органы человека вы знаете?

2. Что называется системой органов?

3. Какая система обеспечивает согласованную деятельность всех органов?

4. В чем состоит функция системы органов размножения?

5. Какая система обеспечивает газообмен в нашем организме?

6. Назовите органы, составляющие кровеносную систему.

7.Каковы функции опорно-двигательной системы?

8. Как устроена пищеварительная система дождевого червя?

9. В чем заключается функция пищеварительной системы?

10. Какую роль в организме выполняет выделительная система?

11. Что такое гормон?

12. Какова роль эндокринной системы?

1.

Органы выделения позвоночных — это:

а) зеленые железы;

б) почки;

в) трахеи.

Выберите правильный ответ

2.

Впервые нервная система появляется у:

а) плоских червей;

б) гидры;

в) позвоночных животных.

• ПОДУМАЙТЕ!

Почему организм работает как единое целое?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Какие утверждения верны?

1. Все растения имеют цветки.

2. Орган — это часть тела организма, выполняющая определенные функции.

3. Корень удерживает растение в почве.

4. У одуванчика мочковатая корневая система.

5. Морковь и фасоль имеют стержневую корневую систему.

6. Побег состоит из стебля, листьев и почек.

7. Почка — это зачаточный побег.

8. Почки, которые содержат зачатки цветка, называются листовыми.

9. Все листья имеют листовую пластину.

10. Стебель может выполнять запасающую функцию.

11. Главная часть цветка — венчик, так как он привлекает насекомых для опыления.

12. Околоплодник — это разросшиеся и видоизмененные стенки завязи.

13. Зародыш состоит из зародышевого корешка, стебелька и почечки.

Проверьте свои знания

1. Что такое орган? Какие органы растений вы знаете?

2. Каково значения корня?

3. Чем стержневая корневая система отличается от мочковатой?

4. Какие растения имеют стержневую корневую систему?

5 Что такое побег?

6. Как располагаются листья на стебле?

7. Какая почка называется листовой?

8. Что такое почка?

9. Каково значение листьев?

10. Какие бывают листья?

11. Расскажите о внешнем строении листа. Какие функции выполняет стебель?

13. Какое строение имеет цветок?

14. Назовите главные части цветка.

15. Что такое соцветие?

16. Что такое плод, каково его значение?

17. Опишите строение семени фасоли.

18. Какие растения называются однодольными?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Какие утверждения верны?

1. Все живые организмы образованы тканями.

2. Ткань — это группа клеток, сходных по размерам, строению и выполняемым функциям.

3. Клетки в тканях соединены межклеточным веществом.

4. Образовательная ткань растения находится только в верхушке побега.

5. Образовательная ткань растения находится только в зародыше.

6. Роль скелета у растения выполняет основная ткань.

7. Хлоропласты находятся в клетках основной ткани.

8. Кровь — это соединительная ткань.

9. Покровная ткань растений образует древесину деревьев.

10. Основные свойства мышечной ткани — возбудимость и сократимость.

11. Нервные клетки имеют многочисленные отростки.

12. Основное свойство нервной клетки — возбудимость и проводимость.

Проверьте свои знания.

1. Что такое ткань?

2. Какие ткани животных организмов вы знаете?

3. Назовите особенности строения эпителиальной ткани.

4. Какие органы образуют соединительные ткани?

5. Что такое кровь?

6. Каковы основные свойства мышечной ткани?

7. Как устроены нервные клетки?

8. Какие типы тканей встречаются у растений?

9. В чем особенности строения образовательной ткани растительных организмов?

10. В каких частях растения находится образовательная ткань?

11. Какая ткань обеспечивает опору тела растения и его органов?

12. Назовите ткань, по которой в растениях передвигаются вода, минеральные соли и органические вещества.

. Деление клетки

• ПОДУМАЙТЕ!

Какова биологическая роль митоза и мейоза?

Какие утверждения верны?

  1. Способность к делению — важное свойство клеток.

  2. Деление клеток лежит в основе размножения и развития организмов.

3. Во время митоза клетка проходит шесть основных фаз.

4. В результате митоза образуются четыре клетки.

5. В результате мейоза образуются две клетки с одинарным набором хромосом.

6. Хроматида — это половинка удвоенной хромосомы.

7. Мейоз состоит из двух последовательных делений.

8. При мейозе удвоение хромосом происходит два раза, т.е. перед каждым делением.

  1. Парные хромосомы называются гомологичными.

  2. Половые клетки имеют половинный набор хромосом.

В результате митоза образуются:

а) 1 клетка;

б) 2 клетки;

в) 3 клетки;

г) 4 клетки.


2.

В результате мейоза образуются:

а) 1 клетка;

б) 2 клетки;

в) 3 клетки;

г) 4 клетки.


Выберите правильный ответ

3.


В результате мейоза образуются


клетки с:

а) одинарным набором хромосом;

б) двойным набором хромосом;

в) тройным набором хромосом.



Проверьте свои знания

1. Какова роль деления клеток в жизни организмов?

2. Назовите основные типы деления клеток.

3. Что такое митоз?

4. Что происходит в клетке перед делением?

5. Где находятся хромосомы?

6. Что такое хроматида?

7. Что такое мейоз?

8. Чем митоз отличается от мейоза?

Сколько клеток образуется в результате митоза и мейоза?

Какие утверждения верны?

1.Все клетки живых организмов имеют ядро.

2. Цитоплазма — вязкое полужидкое вещество, внутренняя среда клетки.

3. В рибосомах образуются сложные углеводы.

4. Клеточный центр обеспечивает клетку энергией.

5. Некоторые вирусы имеют клеточное строение.

6. Клетка любого организма снаружи покрыта цитоплазматической мембраной.

7. Пиноцитоз — это процесс поглощения плазматической мембраной твердых частиц

вещества.

8. Ядро содержит одно или несколько ядрышек.

9. Все клетки живых организмов имеют пластиды.

10. Хромосомы находятся в ядре.

11. Лизосомы обеспечивают процесс внутриклеточного пищеварения.

12. В митохондриях образуются белки.

• ПОДУМАЙТЕ!

В чем сходство и различие в строении растительной и животной клеток?

1

Образование белков происходит в:

а) митохондриях;

б) рибосомах;

в) лизосомах;

г) клеточном центре.


2.

Хранителем

наследственной

информации являются:

а) рибосомы;

б) аппарат Гольджи;

в) хромосомы;

г) клеточный центр.


Выберите правильный

ответ

3.

Хлоропласты находятся:

а) во всех клетках

живых организмов;

б) во всех клетках растений;

в) только в клетках

зеленых растений;

г) только в клетках грибов.



Проверьте свои знания

1. Какие части обязательны для клеток всех живых организмов?

2 Вспомните, какая наука изучает строение и функции клеток.

3. Что такое цитоплазматическая мембрана, каково ее значение?

4 В чем сущность фагоцитоза?

5. Каково строение и значение цитоплазмы?

6. В чем состоит роль рибосом в организме?

7. Каково строение и функции эндоплазматической сети?

8. Назовите функции лизосом.

9. Что представляет собой аппарат Гольджи, каковы его функции?

10. Расскажите о значении клеточного ядра.

11. Где расположено ядрышко?

12. Что такое хромосомы, какова их роль в клетке?

10. Питание и пищеварение

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Выполните лабораторные работы: «Действие слюны на крахмал», «Действие желудочного сока на белок».

Какие утверждения верны?

1. Только растения могут непосредственно усваивать солнечную энергию.

2. В результате пищеварения сложные питательные вещества становятся доступными для усвоения.

3. Животные потребляют готовые органические вещества.

4. Процесс поглощения корнем из почвы воды и минеральных солей называется почвенным питанием.

5. Кишечнополостные не имеют пищеварительной системы.

6. Все животные всеядны.

7. Только среди животных встречаются паразиты.

8. Гидры имеют только ротовое отверстие.

9. Ферменты — это особые химические вещества, способствующие пищеварению.

10. При фотосинтезе в качестве побочного продукта выделяется углекислый газ.

Питание — это процесс:

а) переваривания пищи;

б) приобретения пищи и энергии;

в) образования кислорода и выделения углекислого газа.

2.

Пищеварение — это процесс:

а) механической и химической

переработки пищи;

б) приобретения пищи.

Выберите правильный ответ

3.

В процессе

пищеварения

результате

химической обработки пищи:

а) сложные вещества

пищи распадаются на

более простые, доступные

для усвоения организмом;

б) сложные вещества

пищи распадаются до воды

и углекислого газа;

в) пища превращается в кашеобразную массу.

Проверьте свои знания

Что такое питание? В чем сущность пищеварения? Расскажите о почвенном питании растений. Что такое воздушное питание растений? В каких органоидах растительной клетки происходит фотосинтез? Как осуществляется пищеварение у простейших? Из каких основных отделов состоит пищеварительная система позвоночных? Какие организмы называются симбионтами? Назовите известные вам организмы-паразиты.

Чем пищеварительная система планарии отличается от пищеварительной системы дождевого червя? Какие хищные растения вы знаете? Приведите примеры всеядных животных. Что такое фермент? 14. Какие приспособления к поглощению пищи встречаются у животных?

• ПОДУМАЙТЕ!

С чем связано многообразие приспособлений к потреблению пищи?

Рассмотрите рисунки и ответьте на вопросы. В чем сходство и .различие в пищеварительных системах кролика и собаки? С чем это связано?