Рівень вираженості показника, його коротка характеристика

Високий, 4

Добрий, 3 бали

Задовільний,

2 бали

Недопустимий,

1 бал

Показник 1. Наявність концепції розвитку школи

на основі державних документів

Розроблена і реалі-зується чітка концепція розвитку на основі закону “Про освіту”, регіональної програми “Освіта”.

Головні напрямки розвитку школи яформульовані, але чіткості у їх організації немає

Чіткої концепції розвитку школи немає, але дирекція намагається сфор-мулювати вихідні позиції по головних напрямах.

Дана концепція відсутня

Показник 2.Управління педколективом.

Відповідає сучасним вимогам суспільства, науки і практики. Де-монструється глибоке знаня суті кожної функції управління. Технологія управління недосконала.

Такої досконалості у технології управління немає. Керівник науково обґрунтовує цілі і програму управління.

Досить помітним є дефіцит відповідних знань і вмінь у керівника колективу. Робить спроби побудувати систему управління.

Має місце без-системність в управлінні шко-лою. Це негатив-но відбивається на результатах роботи колективу.

Показник 3. Аналітико-дослідницька діяльність.

Управління колекти-вом будується на систе-матичному аналізові і узагальненні інформа-ції і на цій основі на внесенні потрібних коректив у діяльність у діяльність колективу школи. Керівник шко-ли веде продуктивну науково-методичну роботу, пропагує свої знахідки.

Епізодично засто-совується такий підхід. Необхідна науково-методична підготовка у керівника школи є.

Прослідковується прагнення до такого підходу у своїй діяльності, але зава-жає брак необхідних знань і вмінь.

Такого підходу в управлінській діяльності немає.

Показник 4. Фінансово-господарська діяльність.

Всебічно підготовле-ний до даної діяль-ності. Володіє високи-ми комунікативними і організаторськими здібностями. Пору-шень існуючого зако-нодавства у цьому напрямку не допускає.

Володіє достатніми заннями і досвідом.

Допускає багато помилок через незнання відповідних норм і правил.

Безпорадний у цьому напрямку.

Показник 5. Робота вчителем-предметником.

Творчий характер діяльності. Постійне прагнення до аналізу і узагальнення власного досвіду і досвіду колег. Глибока підготовка по предмету. Досконала технологія його викладання. Публікації по теорії і методиці предмету. Педагогічне звання. Заслужено грає роль “вчителя вчителів”.

Добросовісне виконання фахових обов’язків. Учні мають добрі знання по предмету.

Прагне до фахового зростання. Наслідки такої роботи над собою помітні.

Знання і вміння по предмету на рівні вчителя-початківця. Прагнень до самовдосконале-ння немає.

Показник 6. Науково-методологічна, психолого-технологічна підготовленість.

Володіє високим рів-нем даної підготовки. Стиль керівництва дос-коналий, демократич-ний. В основі такої технології - досконале поєднання форм, методів, прийомів даної діяльності.

Працює над підвищенням даного рівня. Набутий досвід і знання застосовує у своїй управлінській діяльності.

Знання теорії і практики управлінської діяльності недостатні.

Має низький рівень у цьому напрямку.

Показник 7. Робота з зовнішнім середовищем.

Підтримує і вдоскона-лює тісні і всебічні контакти з установами і організаціями у мік-рорайоні школи. Пед-колектив тісно співп-рацює з батьками учнів. Така тісна взає-модія сприяє поліпшен-ню навчально-вихов-ного процесу та навчально-матеріаль-ної бази школи.

Зв’язки не мають всебічного, розви-ваючого характеру. Нерідко відсутні деякі головні напрями такого співробітництва.

Зв’язки епізодичного характеру, безсистемні.

Проявляє безпорадність у встановленні і підтриманні таких зв’язків, що негативно впливає на стан справ у школі.

Показник 8. Результати роботи педколективу.

Школа має стійкі пози-тивні показники по головних напрямах діяльності, зокрема, учні школи постійні призери олімпіад, зма-гань, конкурсів різних рівнів. Досвід роботи педколективу схвале-ний і використовується у районі, області. Рей-тинг школи високий.

По окремих напрямах діяльності педколектив має стійкі позитивні показники.

Стан навчально-виховного процесу посередній, хоча різко виражених недоліків у своїй роботі педколектив немає.

За показниками діяльності школа займає останні місця у районі (місті).

Показник 9. Робота з педкадрами.

У школі продумана, зорієнтована на перспективу система роботи з окремими категоріями вчителів (молоді, досвідчені, майстри педагогічної справи). Результати такої роботи: профе-сійний ріст педколек-тиву по роках, експери-ментально-дослід-ницька атмосфера.

Дирекція школи систематично аналізує динаміку професійного рівня педколективу, але робота з ним не спрямована на ліквідацію найбільш типових прогалин у його підготовці.

Методічна робота з педколективом на діягностичному рівні відсутня.

Системи роботи з педкадрами немає.

Показник 10. Професійно-соціальний, психологічний статус керівника школи.

Він входить до групи провідних керівників шкіл у своєму районі. Є авторитетним спеціа-лістом по проблемі управління освітою. Такий рейтинг базу-ється на глибокому знанні проблеми, всебічній науково-ме-тодичній підготовлено-сті, інтелектові і моральних якостях.

Визнаний як авторитетний спеціаліст. Колектив школи працює без якихось серйозних зривів.

Колектив, яким він керує, не є згуртований колектив однодумців. Його статус серед батьків, учнів невисокий.

Є малоавтори-тетним керівни-ком. У структурі його особистості мають місце від’ємні показники.