Концепция информационно-образовательной кампании по развертыванию национальной системы физического воспитания

Концепция информационно-образовательной кампании по развертыванию национальной системы спортивно ориентированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательных школах Российской Федерации

Член-корреспондент РАО, доктор биологических наук, кандидат педагогических наук, профессор В.К. Бальсевич

Доктор педагогических наук, профессор Л.И. Лубышева Российская государствен ная академия физической культуры, Москва

Основная идея информационно-образовательной кампании по развертыванию национальной системы спортивно ориентированного физического воспитания детей, подростков и молодежи России (далее ИОК) состоит в том, чтобы как минимум довести до сведения учителей физической культуры общеобразовательных школ, управленцев системы российского образования, руководителей министерств и ведомств, ответственных за состояние физического и нравственного здоровья детей, подростков и молодежи России, возможности модернизации технологий физического воспитания на основе спортизации его форм и содержания, а как максимум побудить их к активной деятельности в направлении поддержки инициатив образовательных учреждений и муниципальных органов управления по части их реализации.

Цель ИОК - создание нового информационно-образовательного пространства для овладения специалистами, работающими в сфере физического воспитания и образования, теоретико-технологическими основами системных инновационных преобразований в физическом воспитании подрастающего поколения россиян, позволяющими обеспечить существенное повышение здоровьеформирующей и социокультурной эффективности сферы физического воспитания и спорта для детей, подростков и молодежи.

Задачи ИОК:

- ознакомление специалистов, работающих в системах физического воспитания и образования в целом, широкой российской общественности с основными теоретическими и экспериментальными основаниями стратегии и тактик инновационных преобразований национальной, региональных, муниципальных и локальных систем физического воспитания детей подростков и молодежи;

- информирование специалистов и общественности о преимуществах новых технологий физического воспитания обучающихся на основе личностно ориентированных, спортизированных форм его организации; по сравнению с традиционными формами содержания и организации;

- обоснование направлений и установок для модернизации инфраструктуры массового физического воспитания детей, подростков и молодежи Российской Федерации;

- ознакомление с методологией разработки учебных программ для реализации в обновленных формах массового физического воспитания.

Предмет ИОК - информационно-аналитическое обеспечение модернизации содержания и форм физического воспитания предлагают подрастающего поколения на основе ориентации на их здоровьеформирующий эффект, природосообразность и культурологическую направленность.

Объекты ИОК - управленческие структуры Минобразования, Минздрава, и Госкомспорта России, региональные и муниципальные структуры, педагогические коллективы общеобразовательных и спортивных школ, учителя физической культуры, тренеры, медицинский персонал, руководители, профессорско -преподавательский состав и студенты высших и средних физкультурных специальных учебных заведений, обучающиеся в общеобразовательной школе и их родители, широкая российская общественность

Субъекты ИОК - коллективы и отдельные инициативные исполнители НИР и НИОКР, обеспечивающие методологию разработки информационно-образовательных материалов, непосредственные разработчики информационно -образовательных материалов, системы повышения квалификации специалистов по физическому воспитанию, структуры средств массовой информации всех уровней, от всероссийского до региональных и локальных, научные и научно-популярные издательства и периодические издания и т. п.

Место ИОК в системе мероприятий, проводимых в стране на государственном уровне по инициативе Президента и направленных на физическое, духовное и нравственное оздоровление подрастающего поколения определяется конкретными действиями по информационно -образовательной поддержке процесса модернизации государственной системы образования подрастающего поколения в сфере его физического воспитания, обеспечивающими реализацию установок Президента и Правительства на оздоровление детей, подростков и молодежи России.

Важным основанием для подтверждения актуальности научно-технологической разработки новой стратегии развития региональных образовательных систем физического воспитания является критическая необходимость принятия сверхсрочных мер для перелома процесса сползания нации к физической деградации, что невозможно сделать, не создав условий для формирования нового поколения россиян, обладающего принципиально новым, необходимым и достаточным для эффективной жизнедеятельности уровнем физической и спортивной культуры.

Ведущая идея спортивно ориентированной формы организации физического воспитания обучающихся общеобразовательной школы состоит в поиске организационно-методического разрешения выявленного противоречия между имеющимися реальными отработанными в спортивной практике формами и методами целенаправленного преобразования физического потенциала ребенка, подростка и взрослого человека и отсутствием таковых в практике физического воспитания школьников.

Сравнение данных физической подготовленности детей позапрошлого века (по Д.А.Бейли) с аналогичными данными современных детей и подростков выявило отсутствие заметной разницы между ними. Таким образом, за почти 150-летнюю историю физического воспитания в мире не произошло каких-либо заметных изменений в уровне физической подготовленности детского населения.

Между тем за этот же период результаты людей, занимающихся спортом, возрастали несравнимо более высокими темпами. Достаточно сослаться на всем известную динамику мировых и национальных рекордов, которые уже давно казались пределом человеческих возможностей, но постоянно улучшались практически во всех видах спортивной деятельности. В последнее время стало очевидным, что любая страна, ставшая на путь развития спорта, за чрезвычайно короткое время равноправно вступает в элитарную часть мирового спортивного сообщества. Об этом убедительно свидетельствуют прошедшие Олимпийские игры в Атланте и Сиднее, где чемпионами и призерами этих крупнейших состязаний стали представители многих стран, даже никогда не проявлявшие себя в спорте высших достижений. Это еще раз продемонстрировало явную безотказность технологий спортивной подготовки, их независимость от специфики контингента занимающихся спортом людей.

Поэтому для понимания методологии построения инновационной спортизированной технологии физического воспитания важно рассмотреть характер не только развития новых подходов к преобразованию физического потенциала человека средствами спорта, но и взаимодействия физической и спортивной культур в прошлом, настоящем и прогнозируемом будущем.

Использование в физическом воспитании научно-технологических достижений спортивной культуры оказывается, как нам представляется, наиболее перспективным путем развития уже начавшегося движения физической и спортивной культур к их интеграции на основе общих интересов во имя блага человека.

Конверсионные проникновения элементов спортивной культуры в культуру физическую создают условия для интенсификации физической подготовки детей и подростков.

В методологическом смысле такой подход означает необходимость поиска прежде всего принципиальных особенностей спортивной подготовки, которые, во-первых, предопределяют никем не отрицаемую ее успешность и, во-вторых, могут быть реально используемы в практике физического воспитания.

Помимо этого, необходимо выявить те особенности спортивной подготовки, которые хотя и вносят вклад в рост спортивной результативности, но уже в таких ее зонах, которые не представляют никакого интереса для целей физического воспитания школьников, ограниченных достижением оптимального, а не максимально возможного уровня физической подготовленности и спортивной или физкультурной результативности.

Особо следует отметить необходимость уяснения тех аспектов спортивной подготовки, которые формируют личностную спортивную культуру атлета и являются, вероятно, одним из самых высоких достижений спортивной культуры вообще. Сюда можно отнести и методы воспитания бойцовского характера, высоких качеств спортивного рыцарства и благородства, высокую культуру тренировки, восстановления, самоконтроля, а также формирование собранности, организованности и упорства в достижении поставленных целей, способности к многолетней систематической работе над своим совершенствованием, умения побеждать и проигрывать, не теряя своего достоинства и веры в будущий успех.

Категорическими требованиями являются реализация индивидуального и типологического подходов к физическому воспитанию ребенка, создание условий для свободного выбора им вида занятий, организация такого режима тренировок, который не вызывал бы чрезмерного переутомления, отрицательных эмоций, скуки, а, напротив, постоянно стимулировал желание заниматься прежде всего благодаря постоянному и ясно видимому успеху в преобразовании физического потенциала школьника, в том числе и его чисто внешних эстетических характеристик.

Оптимизация тренировочных нагрузок может обеспечиваться в первую очередь регламентом занятий, которых не должно быть больше трех в неделю, при эпизодических воскресных соревнованиях. Продолжительность занятия - не более 90 мин.

Особый методологический смысл имеет технологическая установка на формирование физической культуры школьника как комплекса актуализированных ценностей физической культуры. Здесь необходимо указать на важность освоения учащимися интеллектуального компонента физической культуры, овладение знаниями о законах построения и развития движений, правилах тренировки, методах восстановления, истории олимпийского движения. Решение этой важной для формирования подлинной физической культуры школьника проблемы должно быть обеспечено включением в экспериментальную программу теоретических занятий по курсу "Основы физкультурного знания".

При освоении новой технологии спортивно ориентированного физического воспитания педагогическому коллективу общеобразовательной школы предстоит решить целый комплекс масштабных и в то же время разноуровневых задач - от преодоления инерции традиционных представлений о физическом воспитании школьников, сложившихся управленческих стереотипов о "второсортности" предмета "физическая культура" до нахождения точечно адекватных подходов к личности каждого учащегося, его интересам, склонностям, потребностям и потенциальным возможностям совершенствования в том или ином виде спортивной или физкультурной деятельности.

Необходимо найти адекватное смыслу спортивно ориентированного физического воспитания организационное обеспечение работы по формированию учебно-тренировочных групп занимающихся.

Определенная специфика должна проявиться и при организации учебно-тренировочных занятий. Это касается прежде всего создания новых и адаптирования уже имеющихся приемов индивидуализации и дифференциации тренирующих воздействий, создания типологически однородных подгрупп занимающихся, совмещения общегрупповой и индивидуальной тренировочной нагрузки, создания благоприятного коммуникационного и эмоционального климата в учебно-тренировочной группе.

Важное место в организационной концепции спортивно ориентированного физического воспитания должно занять обоснование системы контроля за состоянием физического развития, физической подготовленности и здоровья обучающихся и успеваемостью по другим учебным дисциплинам общеобразовательной школы.

Организация воспитательной работы в учебно-тренировочных группах должна предусматривать не только обеспечение успешного освоения учащимися чисто спортивных и физкультурных ценностей, но и формирование их мировоззрения, развитие позитивных черт характера и нивелирование негативных качеств личности школьника, учет структуры межличностных отношений, выявление лидеров в коллективе, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества учеников и наставников, постепенное формирование корпоративных традиций и "неписаных правил" поведения, общения, отношения к совместной работе. Вместе с тем необходима органическая "вписанность" воспитательной работы в коллективах учебно-тренировочных групп в общую систему воспитательной работы в школе.

Одним из основных противоречий современной педагогики, в том числе и методики физического воспитания школьников, является несоответствие классной формы организации обучения современным требованиям к его качеству и эффективности.

Инновационная сущность организации процесса спортивно ориентированного физического воспитания состоит в том, чтобы создать условия для преодоления этого противоречия, т.е. предложить такую форму организации физического воспитания учащихся школы, при которой была бы исключена возможность недифференцированного подхода к освоению учащимися физической культуры и вместе с тем открывалась реальная перспектива их эффективного физического совершенствования в согласии с индивидуальными потребностями, способностями и уровнем притязания каждого ученика.

В этой связи можно сформулировать первый общий принцип организации работы по программе спортивно ориентированного физического воспитания: форма организации процесса физического воспитания учащихся должна обеспечивать как можно большие возможности для освоения каждым из них ценностей физической культуры и спорта в соответствии с его задатками, способностями, личностными установками, потребностями и интересами, уровнем физического развития и подготовленности.

Известно, что наиболее эффективный способ целенаправленного преобразования физического потенциала человека - физическая тренировка как целенаправленно организованный процесс адаптации организма школьника к физическим нагрузкам необходимого объема, нужной интенсивности и методически грамотного подбора содержания используемых для этого физических упражнений. Вместе с тем необходимым элементом любого тренировочного процесса является постоянное освоение занимающимся новых двигательных действий и их совершенствование, т.е. моторное обучение.

Таким образом, второй общий принцип организации работы по инновационной программе может быть сформулирован как принцип обязательности использования технологий спортивной, общекондиционной и оздоровительной тренировки при организации физической и спортивной подготовки учащихся, их физкультурного и спортивного воспитания.

Успешность в развитии физических качеств школьника и его координационных способностей во многом определяется тем, насколько тренирующие воздействия совпадают с характером динамики возрастного развития различных элементов и структур его физического потенциала. Для нее характерны ускорения и замедления в развитии двигательных качеств и способностей, функциональных и морфологических систем организма ребенка. Поэтому при реализации экспериментальной программы необходимо постоянно учитывать особенности развития ребенка в каждом из сенситивных периодов. Адекватность педагогических воздействий ритму возрастного развития моторики ребенка и подростка является абсолютно необходимым условием методического обеспечения учебно-тренировочного процесса, осуществляемого в рамках экспериментальной программы.

Поэтому по крайней мере в том, что касается создания более или менее однородных общностей учащихся по вышеупомянутым признакам, представляется целесообразным объединить близких по интересам в сфере физкультурной, спортивной или оздоровительной деятельности, по потребностям и уровням притязаний учащихся, а также по потенциальным перспективам их физического совершенствования в отдельные коллективы- учебно-тренировочные группы занимающихся по экспериментальной программе.

Поэтому третьим общим принципом организации работы по программе спортивно ориентированного физического воспитания является принцип объединения обучающихся в учебно-тренировочные группы, относительно однородные по интересам, потребностям, притязаниям, уровню физической подготовленности, типологическим особенностям морфофункционального статуса и степени биологической зрелости (матурации).

Реализация вышеизложенных принципов в организационно-управленческом плане должна осуществляться путем вынесения уроков физкультуры за пределы обычного школьного расписания, путем проведения их не по классам, а в учебно-тренировочных группах по видам спорта или общеразвивающей и оздоровительной физической активности.

Занятия в любой из учебно-тренировочных групп должны проводиться три раза в неделю по 1,5-2 урока.

Формирование учебно-тренировочных групп занимающихся следует рассматривать как непрерывный процесс, который на первых стадиях эксперимента может занимать достаточное время: от полного учебного года до двух-трех лет.

Это связано со спецификой новой формы организации спортивно ориентированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе, и прежде всего особенностями научно-педагогической концепции спортивно ориентированного физического воспитания.

На начальной стадии инновационного преобразования формы физического воспитания при формировании групп из состава учащихся одной параллели 5-х или 5-х и 6-х классов учебно-тренировочные группы формируются из числа желающих заниматься каким-либо из предложенных на выбор видов спорта или (обязательно) в группах общей физической подготовки.

В дальнейшем возможно создание других учебно-тренировочных групп в зависимости от притока или специальной подготовки, или приглашения учителей-тренеров, готовых и способных создать эти новые возможности для спортивно ориентированного физического воспитания детей и подростков города, а также групп оздоровительной физической культуры, адаптивной физической культуры, новых видов единоборств для мальчиков и ритмопластики для девочек.

При комплектовании учебно-тренировочных групп также следует учесть, что свобода выбора обучающимися вида спорта или физической активности для занятий не должна иметь никаких ограничений и предуматривать возможность перехода в другую учебно-тренировочную группу, где дети занимаются другим видом спортивной, физкультурной или оздоровительной деятельности. Любой школьник может осуществлять такие переходы сколько угодно раз. Однако в этом случае каждый раз должен решаться вопрос о зачислении такого учащегося в ту группу, тренировка в которой будет для него посильной. Поэтому вполне реальна ситуация, когда учащийся-ретардант в старшей группе может перейти в группу акселератов младшей, но занимающейся на начальном этапе подготовки в новом для этого учащегося виде спорта.

Количество обучающихся в учебно-тренировочных группах может варьироваться в зависимости от разрешающей характеристики мест занятий и наличия преподавателей(тренеров). Например, если имеется возможность провести качественное учебно-тренировочное занятие с общим количеством до 45-50 человек, то можно создать такую группу, но при проведении занятий по основной части разделить ее на 3-4 подгруппы, с каждой из которых должен работать один преподаватель.

Процесс формирования учебно-тренировочной группы целесообразно разделить на несколько этапов.

Первый этап, который можно назвать начальным, характеризуется приемом в группу всех желающих. В течение первых двух-трех месяцев занятий происходит процесс адаптации учащихся к новому режиму физической активности, их ознакомление с особенностями учебно-тренировочного режима, требованиями к занимающимся, характером и стилем работы тренера-преподавателя. Обучающиеся имеют возможность сопоставить уровень своих спортивных и физкультурных притязаний с предлагаемыми или тренирующими воздействиями, с первыми результатами тренировок.

В этот период очень важно психологически подготовить обучающихся к правильной оценке своего состояния, своих успехов или неудач. Будет весьма полезно разъяснить учащимся простое правило отношения к своему спортивному результату, сущность спортивной победы. Совсем необязательно всегда и во всем быть первым. Важно постоянно чувствовать и видеть все те маленькие прибавки в своем физическом состоянии, которые при желании всегда можно выявить. Например: "... на прошлой неделе ты отжался от пола 3 раза, а на этой - уже 5 или больше" и т.п. Психологически очень важно прогнозировать эти прибавки и заранее говорить об этом своим ученикам.

На начальном этапе возможны маленькие "трагедии", связанные с заведомо неудачным выбором вида занятий. Здесь важно помочь ребенку в переориентации на другой вид или, если педагог не убежден в правильности такого шага, придумать новые стимулы для продолжения занятий, ориентируя учащегося на осознание общеразвивающего и организующего эффекта даже таких на первый взгляд не очень успешных тренировок.

Часто дети приходят в группу только потому, что в ней начали заниматься их друзья, подруги, или по совету родителей, не всегда компетентных в вопросах физкультурно-спортивной ориентации. В этом случае бывают и удачи и неудачи выбора. Необходимо проявить деликатность и такт в рекомендациях перехода в другую группу или закрепления в ранее выбранном виде занятий.

Второй этап, или этап стабилизации состава группы, характеризуется снижением интенсивности миграции обучающихся, их переходов из одной учебно-тренировочной группы в другую. Определяются лидеры группы, ее неформальный или формально выделенный актив. В это время, скорее всего через 3-5 месяцев занятий, уже можно создавать систему детского самоуправления в группе: определяются староста и его помощники, постепенно осуществляется дифференцировка тренирующих нагрузок в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. У преподавателя-тренера появляется возможность формировать индивидуальные тренировочные задания для отдельных обучающихся, побуждать их к самостоятельной работе на тренировочном занятии. Постепенно могут вырисовываться и отдаленные ориентиры и рубежи, к которым следует стремиться ученикам.

Третий этап, или этап формирования традиций, правил поведения, эффективного сотрудничества ученика и учителя-тренера, этики взаимоотношений в группе, обеспечивает создание в учебно-тренировочной группе корпоративного духа делового сотрудничества, традиций взаимовыручки и взаимопомощи, атмосферы человеческой дружбы, которая будет сохранена на долгие годы и не раз проявит себя и в будущей "взрослой" жизни нынешних школьников и школьниц.

В этот период создается особый психологический климат спортивного коллектива, для которого характерен дух осознанной, кропотливой, рутинной тренировочной работы, которая для юного атлета каждый раз оказывается праздником победы над собой, постижением нового, всегда сопровождающимся творческим поиском и замечательными находками.

Спортивно ориентированное физическое воспитание обучающихся общеобразовательных учреждений выступает никак не в роли "отвлекающего" от "нехороших дел" и вредных привычек фактора. Результатом ее реализации станет не "отвлечение", а мощнейший противовес негативным влияниям окружающей среды на детей и подростков. Им будет предложена серьезная альтернатива гораздо более привлекательного использования свободного времени. Среди детей - участников этой инновационной программы, членов своеобразного "клуба по интересам", тоже будет формироваться дух корпоративности, нестандартности, будет существенно расширено пространство для их социализации. Сухой статистический показатель этого параметра социального эффекта, конечно, может быть выражен в цифрах. Это и проценты снижения преступности среди детей и подростков, падение интереса к наркотикам, алкоголю, повышения их успеваемости, позитивные сдвиги в оценках за поведение, уменьшение числа замечаний в дневниках и вызовов родителей в школу "на ковер" к директору или на педсовет. Но вряд ли чем можно измерить процесс превращения потенциального по нынешним временам "отброса общества" в полноценную активную личность, познавшую себя, свои реальные человеческие силы, духовные и нравственные качества, а главное свою способность быть лучше в хорошем, добром для себя и для других.

Важнейшим социально-экономическим эффектом реализации спортивно ориентированной программы станут положительные преобразования в состоянии физического здоровья и подготовленности учащихся. Естественное повышение уровня физической и умственной работоспособности положительно скажется на успеваемости учащихся, возрастет их готовность к любому труду, в том числе и дома, по хозяйству. Снизится число пропусков занятий по болезни. Это приведет и к уменьшению числа обращений родителей за больничными листами в связи с необходимостью ухода за ребенком. Высокий уровень моторной грамотности снизит бытовой травматизм среди учащихся и затраты, связанные с лечением, которые теперь, увы, оказываются достаточно весомыми и для семьи, и для государства. Положительные преобразования в иммунологическом статусе детей как результат систематической физической активности и закаливания усилят сопротивляемость организма школьника в период вспышек простудных заболеваний.

Всё перечисленное в конечном счете повысит производительность учительского труда, снизит объем педагогического "брака", что также обусловит весомость эффекта от реализации экспериментальной программы.

Достаточно быстрые и ясно видимые результаты реализации экспериментальной программы станут достоянием гласности и будут стимулировать положительные сдвиги в отношении администрации города, района или области к школьной физической культуре, детскому и юношескому спорту, их нуждам, потребностям в развитии, материальной и финансовой поддержке.

Эта сторона социально-психологического эффекта от реализации программы может иметь очень перспективные продолжения и в сфере бизнеса, особенно среди ее наиболее дальновидных представителей. Недаром во многих развитых зарубежных странах страховые компании не жалеют средств, инвестируемых в развитие физической культуры,вообще и физического воспитания в частности.

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КАМПАНИЯ

проводится с 2003 по 2005 год и осуществляется в три этапа.

Первый этап (2003 г.) - ИНФОРМАЦИОННЫЙ

Задачей этапа является информирование специалистов по физическому воспитанию, управленцев образовательных и муниципальных структур о сущности спортивно ориентированного физического воспитания, его теории о методиках и способах его организации.

Основными направлениями развертывания ИОК на данном этапе должны стать:

1) публикации статей и материалов в научной и научно-методической периодике и популярных изданиях: "Теория и практика физической культуры", "Физическая культура: воспитание, образование, тренировка", "Физическая культура в школе", "Физкультура и спорт", "Спортивная жизнь России", "Образование в России", "Педагогика", в газете "Первое сентября", а также в региональных изданиях образовательной и физкультурно -спортивной направленности;

2) пропаганда в различных СМИ опыта Сургутской школы № 32, а также результатов эксперимента в г. Чайковском по созданию муниципальной обрвазовательной системы спортивно ориентированного физического воспитания, в Удмуртской республике по спортивно ориентированному физическому воспитанию обучающихся в сельской школе, а также других школах, использующих спортивно ориентированные или подобные им образовательные технологии физического воспитания школьников и дошкольников (Самарская область, гг. Нижневартовск, Омск, Якутск, Челябинск, Краснодар и др.);

3) организация и проведение "круглых столов", "ток-шоу" по темам: "Спортизация физического воспитания - за и против", "Спортизация: мнения, суждения, факты", "Спортивно ориентированное физическое воспитание сегодня и завтра" и т.п. на государственном и коммерческих каналах телевидения, подготовка и демонстрация на каналах телевидения и продажа видеокассет с демонстрацией передового опыта освоения спортивно ориентированных технологий физического воспитания;

4) организация телеинтервью с ведущими специалистами, учеными, педагогами-новаторами об опыте освоения технологий спортивно ориентированного физического воспитания в общеобразовательной школе и дошкольных учреждениях;

5) открытие Интернет-сайта "Спортивно ориентированное физическое воспитание";

6) подготовка и издание методических рекомендаций, методических указаний, популярных брошюр, фотоальбомов, учебных видеофильмов, раскрывающих сущность спортивно ориентированного физического воспитания и его преимущества перед традиционными формами и содержанием физического воспитания в образовательных учреждениях разного типа;

7) подготовка и издание учебного пособия "Теория и методика спортивно ориентированного физического воспитания", предназначенного для студентов, аспирантов и преподавателей высших и средних специальных учебных заведений.

Второй этап (2003 - 2004 гг.) - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

Задача данного этапа: создать образовательную сеть для освоения работниками образовательных учреждений и управленцами систем образования, здравоохранения и физической культуры и спорта технологий спортивно ориентированного физического воспитания и методов управления развитием инновационных процессов по этому направлению модернизации национальной системы физического воспитания детей, подростков и молодежи России.

Эта задача может быть решена на путях реализации следующих мероприятий:

1) организация спецкурсов "Теория и методика спортивно ориентированного физического воспитания" по выбору в рамках учебных планов университетов, академий и институтов физической культуры и факультетов физической культуры других высших учебных заведений;

2) организация специализированных образовательных курсов для учителей физической культуры в системе повышения квалификации физкультурных вузов и факультетов физического воспитания высших учебных заведений разных типов и институтов повышения квалификации Минобразования России;

3) создание региональных научно-методических центров спортивно ориентированного физического воспитания на базе городских и (или) областных (республиканских) методических объединений или научно-методических советов;

4) организация постоянно действующих семинаров и курсов на базах общеобразовательных школ, освоивших технологию спортивно ориентированного физического воспитания;

5) подготовка и демонстрация документальных фильмов, освещающих лучшие образцы опыта работы школ, освоивших технологии спортивно ориентированного физического воспитания;

6) подготовка учебных видеоматериалов, специализированных видеофильмов о технологиях спортивно ориентированного физического воспитания.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - ВНЕДРЕНЧЕСКИЙ

Задачей этого этапа является стимулирование постепенного внедрения спортивно ориентированного физического воспитания в практику общеобразовательных школ России, что предусматривает:

1) организацию и проведение Международного конкурса проектов учебно-спортивных сооружений для отдельных школ и их муниципальных объединений в рамках решения проблем инфраструктурного обеспечения модернизированных систем здоровьеформирующего спортивно ориентированного физического воспитания обучающихся образовательных учреждений России;

2) организацию и проведение Всероссийского конкурса преподавателей школ, учителей-тренеров по разработке учебных программ по спортивно ориентированному физическому воспитанию;

3) организацию Всероссийского конкурса на звание "Лучший по профессии учитель-тренер по спортивно ориентированному физическому воспитанию";

4) организацию Всероссийского фестиваля "Образование, спорт, здоровье", направленного на пропаганду лучших образцов организации спортивно ориентированного физического воспитания;

5) организацию конкурсов на звание "Школа - федеральная площадка по спортивно ориентированному физическому воспитанию";

6) проведение конкурсов муниципалитетов на лучшую постановку работы по освоению технологии спортивно ориентированного физического воспитания.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИОК:

1) создание организационно-педагогических и социально-психологических условий для постепенного освоения технологий спортивно ориентированного физического воспитания педагогическими коллективами образовательных учреждений Российской Федерации.

2) стимулирование процессов модернизации инфраструктуры физического воспитания подрастающего поколения россиян;

3) повышение уровня профессиональной подготовленности специалистов, работающих в сфере физического воспитания в образовательных учреждениях;

4) обогащение содержания физического воспитания новыми возможностями повышения его эффективности и качества на основе использования наукоемких технологий освоения обучающимися ценностей физической и спортивной культуры;

5) повышение уровня физкультурной грамотности и образованности родителей, учителей-предметников, управленцев разных уровней;

6) создание новых благоприятных условий для обогащения межпредметных связей физического воспитания с учебными дисциплинами естественно -научного цикла;

7) повышение значимости физического воспитания для профилактики наркотической и алкогольной зависимости, профилактики табакокурения и девиантного поведения;

8) повышение значимости урока физической культуры в структуре воспитательного и образовательного процессов в общеобразовательной школе;

9) формирование новой ментальности специалиста по физическому воспитанию в школе и дошкольных учреждениях;

10) повышение уровня готовности специалистов по физическому воспитанию к инновационной деятельности в направлении его модернизации;

11) усиление роли здоровьеформирующей и здоровьеразвивающей функции физического воспитания в образовательных учреждениях;

12) формирование общественного мнения в направлении поддержки мероприятий по модернизации содержания и форм физического воспитания и связанных с этими мероприятиями затрат как необходимых условий выхода российского общества из нравственного и духовного кризиса и как проявление деятельностной заботы руководства страны о здоровье и благополучии ее детского населения;

13) повышение уровня понимания управленцами образовательных систем и государственными служащими правительственных структур, а также представителями депутатских корпусов разного уровня значимости физического воспитания обучающихся образовательных учреждений как фактора формирования и укрепления физического и нравственного здоровья подрастающего поколения и важнейшего стратегического направления обеспечения безопасности, экономического и социокультурного процветания Росcии.

Список литературы

Для подготовки данной применялись материалы сети Интернет из общего доступа