Предметно-рефлексивный анализ педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию

Предметно-рефлексивный анализ педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию

Кандидат педагогических наук Л.В. Диордица, Доктор психологических наук, профессор Б.П. Яковлев, Сургутский государственный педагогический институт, Сургут

Огромный потенциал физической культуры в системе высшего образования не должен ограничиваться только улучшением физической подготовленности студентов, здоровья или другими формами двигательной активности. Физическая культура - средство развивающего, формирующего и совершенствующего воздействия на личность студента и может быть направлена на решение ряда психофизических, эстетических, гуманистических, творческих задач. Указанный потенциал слабо реализуется в практике физического воспитания студентов, его следует расширять и культивировать в содержании и построении учебного предмета "физическая культура" в вузе [13].

Процесс физического воспитания в вузе построен так, чтобы сориентировать студентов на обучение различным двигательным действиям, их правильное выполнение для управления физическим развитием. Многие студенты проявляют пассивность и неудовлетворенность учебной деятельностью на занятиях физической культурой, не умеют использовать и развивать свои двигательные и познавательные возможности, на которые их ориентирует преподаватель. Отсутствие стремления к активному овладению двигательными действиями, повышению психофизических кондиций может быть связано с преобладанием на сегодняшний день технократического или предметно ориентированного обучения.

В предметно ориентированном обучении в процессе физического воспитания слабо учитывается (в основном декларируется) личностное развитие, стремление студента к успешности, творчеству, самостоятельности и инициативности выполнения задания на занятиях. Дидактические поиски в русле технократического подхода: исходят из эффективной репродуктивной деятельности как самостоятельной ценности; преимущественно направлены на дидактические цели невысокого познавательного уровня; являются личностно нейтральными; делают акцент на стандартизированных учебных процедурах и предполагают положительный эмоциональный фон, но вместе с тем личностно нейтральный характер включения учащегося и учителя в учебный процесс; ставят учителя в позицию преподавателя-оператора [10].

В предметно ориентированном обучении упор делается все же больше на формировании внешнепредметных умений, на обучаемости и на упражняемости через многократные повторения двигательных действий.

В настоящее время в физкультурном образовании внимание все больше акцентируется на дидактических технологиях в русле личностно ориентированного подхода [8].

Организация обучения на основе личностно ориентированного подхода означает, что все методические решения преподавателя, например организация учебного материала, использование тех или иных приемов, способов физических упражнений, должны преломляться через призму личности обучаемого, его потребностей, мотивов, опыта, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей.

Согласно личностно ориентированному подходу в центре обучения находится сам студент, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, то есть студент как личность. Преподаватель в контексте такого подхода определяет учебную цель занятия и организует, направляет и корректирует весь учебный процесс, исходя из интересов студента, уровня его знаний и умений. Соответственно цель занятия при реализации данного подхода формируется с позиции каждого конкретного студента. Каждый студент в конце занятия должен быть в состоянии ответить себе на вопрос, чему он сегодня научился, что он мог сделать еще вчера? Это могут быть новые знания, умения, навыки, отношения, состояния и т.д. Таким образом, личностно ориентированный подход больше акцентирует внимание на формировании личного опыта.

Центральной задачей преподавателя в личностно ориентированном подходе является помощь каждому студенту в максимально творческом его осмыслении через осознание, восприятие; управление собой как системой на занятиях по физическому воспитанию; побуждение к самостоятельным поискам, экспериментированию с использованием средств, которые приносят удачу; помощи в сформировании собственного стиля учебной деятельности, развитии теоретического мышления и рефлексивных действиях [2 - 7].

Целью нашего исследования было изучение особенностей формирования педагогических умений студентов на основе предметно-рефлексивного анализа в процессе физического воспитания.

Учитывая важность развития и формирования различных видов педагогических умений: общетрудовых, собственно педагогических, обобщенных [9, 10, 15], основной теоретический, экспериментальный и практический анализ в нашем исследовании был направлен на изучение рефлексивных умений в процессе физического воспитания студентов вуза.

Для формирования рефлексивных умений студентов на занятиях по физическому воспитанию необходимо оптимальное ориентирование в предмете учения.

Формирование умений предусматривает прохождение нескольких стадий. Сначала - ознакомление с умениями, осознание их деятельного смысла. Затем первоначальное овладение ими - обычно копирующее несовершенные действия. Наконец самостоятельное осмысление и более точное выполнение практических задач и заданий. И, естественно, обращение назад (через обратную связь) с целью ее дальнейшего целенаправленного совершенствования и корректировки [9, 17]. Следовательно, формирование педагогических (предметных) умений должно строиться поэтапно, через систему "ознакомление -осмысление-переосмысление", в которой немаловажную роль будет играть уровень развитости рефлексивных умений учащихся по тому или иному учебному предмету. Здесь студент не просто обучается определенным предметным действиям (как объект деятельности) - он их осознает, что ведет его к осмыслению конкретных способов деятельности, к систематизации, обобщению их, переосмыслению ошибочных операций, приемов, что в целом развивает его как личность и делает субъектом деятельности.

Эффективное использование предметно -рефлексивных умений при обучении студентов педагогических действиям на занятиях по физическому воспитанию возможно только при создании определенного комплекса педагогических условий.

Важнейшими педагогическими условиями для формирования педагогических умений являлись:

1. Перевод студента из объекта воспитания и обучения в субъект самоуправления, опыт личностного роста в присутствии группы и преподавателя, что стимулирует дальнейшую работу личности над собой и является источником саморазвития, самовоспитания.

2. Применение уровневой дифференциации (программно-целевого уровня, организационно -деятельностного, оценочно-коррекционного).

3. Создание ситуаций личностного развития на занятиях по физическому воспитанию.

4. Освоение ценностного потенциала физической культуры через собственную деятельность.

5. Актуализация развития рефлексивных умений студентов.

6. Готовность преподавателя по физическому воспитанию к реализации личностно ориентированного подхода.

В наших научно-экспериментальных исследованиях и на практических занятиях реализация личностно ориентированного подхода при формировании педагогических умений строится на разработанной нами структурно-функциональной модели (см. схему).

Представленная система-модель акцентирует внимание на наличии обратной связи между программно -целевым, операционально-деятельностным и оценочно-коррекционным уровнями.

В представленном исследовании мы теоретически анализируем операционально-деятельностный уровень, в частности предметно-рефлексивный компонент.

Структурно-функциональная модель формирования педагогических умений студентов на занятиях физической культурой

Предметно-рефлексивный анализ занятия - это неотъемлемая часть педагогической деятельности преподавателя по физическому воспитанию, который проводит его, опираясь на свои проективно-рефлексивные способности и аналитические, проектировочные и рефлексивные умения.

Предметно-рефлексивный анализ занятия с его планами и объектами может быть соотнесен с различными формами деятельности учителя: подготовкой и проведением занятия, его аналитическим разбором, оценкой самим преподавателем проведенного занятия.

Умение осуществлять предметно-рефлексивный анализ - высокий показатель профессионально -педагогического мастерства преподавателя, оно основывается на предметно-личностной рефлексии, предполагает высокоразвитый уровень рефлексивных способностей и соответствующих умений. Умение осуществлять рефлексивный анализ в процессе занятий должно служить одним из важных показателей профессионально-педагогического мастерства. Ряд исследователей указывают, что до 17% учителей способны анализировать процесс занятия и перестраиваться соответственно намеченной цели, поэтому данному аспекту педагогической деятельности необходимо специально обучать и научно культивировать его в высшей школе. В системе физического образования таких научных работ единицы.

Один из основных способов скорейшего приобретения личностного опыта работы - педагогическая рефлексия. Философское понятие рефлексии означает процесс размышления человека об изменениях, происходящих в его состоянии, способность сосредоточиться на содержании своих мыслей. Рефлексия - это не только понимание самого себя, своего внутреннего мира, своего отношения к работе, другим людям, того, что происходит в общении с другими, но и выяснение того, как он воспринимается и оценивается другими, как другие видят его личностные особенности, эмоциональные реакции, когнитивные особенности [10, 11, 14, 15].

Учебная деятельность как основная область развития рефлексивных умений строилась на основе создаваемых преподавателем педагогических ситуаций на занятиях по физическому воспитанию. В ходе проведения эксперимента занятия начинались с проводимой преподавателем беседы, целью которой было выяснение эмоционально-волевого настроя, выявление интересов студентов к данному занятию; состояние здоровья и др. Только после этого преподаватель мог строить свои действия и действия студентов. Успех занятия зависел от быстрой реакции преподавателя, его умений проанализировать возникшую обстановку, сориентироваться в ней, адекватно изменяя план действий.

Таким образом, в процессе физического воспитания для формирования предметно-рефлексивного компонента личности студента ставились задачи воспитания способности организовывать самостоятельную физкультурную деятельность (оздоровительную, спортивную, организаторскую и др.), закрепления и совершенствования методических и методико-практических знаний и умений, обучения способам планирования, контроля и коррекции деятельности в области физической культуры.

Мы разделяем точку зрения Н.Е. Щурковой на развитие рефлексии: это содействие формированию личности, способной отдавать себе отчет в свободном выборе, который она делает, соотнося желаемое и реальное, предполагаемое и свершившееся, поступок и его последствия, интересы собственные и интересы окружающих [16].

Особую роль рефлексивные действия играют в развитии самосознания при общении и взаимодействии с другими людьми в процессе осуществления обратной связи. Это позволяет индивиду корректировать свою деятельность и общение, произвольно управлять своим поведением. Однако надо заметить, что рефлексивные действия являются не только показателем осознанного отношения к процессу обучения, но и инструментом, посредством которого осуществляется формирование педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию.

Формирование педагогических умений студентов осуществляется в процессе учебной деятельности, при этом решающее значение имеют взаимосвязь теоретических и практических действий, взаимодействие педагога и студента в процессе освоения предмета. Сначала студенты получают представление о влиянии педагогических умений на деятельность преподавателя физической культуры. Он объясняет студентам, что педагогические умения можно освоить так же, как и физические. Главная задача педагога - объяснить студентам важность педагогических умений, их способность улучшать результаты деятельности по физической культуре. Например, обучая умению концентрировать внимание, необходимо объяснить его влияние на формирование физической культуры, на то, что овладение способностью концентрировать внимание имеет большое значение.

В нашем исследовании предметно-рефлексивный анализ выделяется как особая психологическая реальность, суть которой заключается в уникальном опыте личностного "осознания - осмысления, переосмысления", переживания, оценки, отношения к тому, что связано с деятельностью на занятиях по физическому воспитанию (см. таблицу).

При ориентации студентов на самоанализ педагог побуждал студентов экспериментальной группы к тому, чтобы предметом самоанализа стали их возможности в данной деятельности. В процессе самоанализа учащемуся важно показывать его актуальные и потенциальные возможности [1]. Надо заметить, что предметно -рефлексивный анализ - этот показатель осознанного отношения к процессу обучения - является инструментом, посредством которого осуществляется формирование личности и ее способностей к самооценке, саморазвитию, творчеству.

Для проведения предметно-рефлексивного анализа студентов в процессе физического воспитания мы обратились к экспериментальному материалу, который позволил нам исследовать различные проявления рефлексии. Чтобы подробнее рассмотреть экспериментальный материал, нами было выделено несколько основных характеристик предметно - рефлексивного анализа: глубина, обширность, сложность и истинность.

Формирование личностного опыта студентов на основе этапной рефлексивной корректировки их педагогических умений

№ п/п	Осознание Что происходило с нами до возникновения сложившейся ситуации?	Осмысление Какие перемены произошли с нами во время ситуации?	Переосмысление Какие новые проблемы возникли перед нами?
1	Трудно было найти дополнительные методы выхода из возникшей педагогической ситуации, для дальнейшей успешной деятельности	Открылся опыт личностного осмысления, переживания, оценка отношения к протекающей деятельности, способствующей успеху	Обнаружилась нехватка рефлексивных умений для выхода из создавшихся педагогических ситуаций
2	Не прогнозировалась возможность общения и взаимодействия педагога и студентов в создавшихся ситуациях, поэтому процесс обратной связи не проигрывался	Произошла быстрая реакция на создавшуюся ситуацию, стала разрабатываться «Я-концепция творческого саморазвития». Что я думал? Что я чувствовал? Что я понял и как строил свое поведение?	Появились новые рефлексивные умения, применяемые в сложившихся ситуациях на занятиях по физическому воспитанию (глубина, обширность, сложность, истинность)
3	Не уделялось должного внимания качеству учебной деятельности: осознанному отношению к процессу обучения; способности к самооценке, саморазвитию и творчеству	Обнаружилась необходимость улучшить качество реализации рефлексивных умений в процессе обратной связи личности, корректировать свою деятельность и общение, произвольно управлять своим поведением	Возникла потребность в новых технологиях обучения студентов рефлексивным умениям
4	Не уделялось должного внимания решению проблем, сложившихся в критической ситуации	Произошла переориентация на поиски эффективных способов для создания ситуаций успеха	Обнаружилось отсутствие необходимых знаний и умений в этой области, что вызвало необходимость дополнительного обучения
5	В группе оказались студенты с различными индивидуальными особенностями, способностями к активной рефлексивной деятельности	Обнаружилась возможность формирования рефлексивных умений анализировать технические элементы своих двигательных действий	Для достижения успеха в учебной деятельности студентов возникло новое направление, которое необходимо развивать, тренировать и совершенствовать
6	Обнаружилось, что большинство студентов имеют низкий уровень способностей к саморазвитию	Возросло мотивационно-ценностное отношение к занятиям физической культурой	Для более оперативного и систематизированного обучения в процессе физического воспитания необходимо было решить новые задачи
7	У студентов обнаружена неадекватная самооценка (завышенная или заниженная)	Происходило формирование рефлексивно-инновационного подхода как составной части творческого процесса деятельности студента, его личностного совершенства	Формирование новых двигательных умений и стабилизация старых происходили в процессе рефлексивной идеомоторной тренировки, которая осуществлялась только в состоянии активной деятельности

Глубина предметно-рефлексивного анализа характеризуется степенью проникновения во внутренний мир одного человека, когда в нем уже содержатся миры других людей. Например, обратимся к практическому применению рефлексивных умений на занятиях по физическому воспитанию. Рассмотрим ход рефлексивного мышления и рассуждения двух игроков-волейболистов. Игрок зоны 2, выполняя нападающий удар, думает, что игрок зоны 3, ставящий ему блок, не знает, что он может обмануть и бросить мяч поверх блока. Но игрок зоны 3 учел возможный ход игрока зоны 2 и, рассуждая, сделал именно так: игрок зоны 3 решил, что игрок зоны 2 думает, что игрок зоны 3 будет ставить ему блок, а он бросит мяч поверх блока. Игрок зоны 3 временно отменил свое действие и не стал ставить блок игроку зоны 2. В результате игрок зоны 3 принял мяч и разрешил ситуацию в свою пользу. Таким образом, используя рефлексивное мышление, игрок зоны 3 разрешил ситуацию, которая была интересной и глубокой. В определенных ситуациях каждый человек рассуждает как за себя, так и за другого человека. В данной ситуации побеждает тот игрок, который обладает более глубокой рефлексией, т.е. игрок зоны 3 думал глубже за игрока зоны 2, чем тот за него.

Обширность предметно-рефлексивного анализа отражает количество людей, внутренние миры которых рассматриваются одновременно. Суть рефлексивного мышления и рассуждения не изменится, и анализ может производиться одновременно за двух или более игроков, либо рассматривается один объект за другим. Например, теперь студент, выполняя функции преподавателя, рефлексивно размышляет и рассуждает последовательно за нескольких игроков. На тренировке по волейболу присутствуют 10 человек. Игроки поочередно выполняют нападающий удар в зоне 4 в правую, левую половину площадки с передачи зоны 3. Преподаватель размышляет и рассуждает последовательно за нескольких игроков одновременно, т.е. в этом случае преподаватель непосредственно проникает во внутренние миры нескольких игроков. Если он в состоянии рефлексивно мыслить и рассуждать за 10 игроков, то можно утверждать, что обширность его рефлексии равна 10 единицам, так как он одновременно действовал за 10 игроков.

Сложность предметно-рефлексивного анализа определяется глубиной и обширностью рефлексии исходя из факта рассуждения о сложившейся ситуации, которая зависит от времени: имеется ли альтернатива в ее решении или нет и т. д. Вернемся к тренировке по волейболу. В этом задании сложность минимальная. Можно увеличить сложность методики за счет усложнения задания игрокам. Например, выполнение нападающих ударов по ходу из зоны 4 и 2 со средней передачей за голову из зоны 3. В зону 3 мяч направляют из зоны 6. Сложность рефлексивного мышления и рассуждения преподавателя для игроков в этом случае увеличиваются, а глубина и обширность анализа тех же игроков уменьшаются.

Экспериментально было установлено, что глубина, обширность и сложность рефлексии взаимосвязаны. Говоря о рефлексии, следует учитывать еще один ее параметр - истинность. Если студент-преподаватель сделал правильный вывод в данной сложившейся ситуации, то он обладает необходимой для этого рассуждения рефлексией. Если он не сделал верного вывода, то наличие необходимой рефлексии вызывает сомнение. Это следует проверить, повторив данный эксперимент. Использование преподавателем предметно -рефлексивного анализа сказывается на его успешности в разных сферах деятельности.

Такая система формирует у студента личностный опыт "осознания, осмысления, переосмысления" своей учебной деятельности. Преподаватель организует деятельность группы и постепенно передает студентам многие свои функции и роли, оказывая им полное доверие и развивая у них рефлексивную деятельность.

Список литературы

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 240 с.

2. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физ. культуры. 1995, № 4, с. 2-8.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 352 с.

4. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999, № 3, с. 37 - 43.

5. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пос. - М.: Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 560 с.

6. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997, № 4, с. 11 - 17.

7. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении (по материалам психолого-педагогической литературы) // Вопрос алгоритмизации и программирования обучения. Вып. 2 /Под ред. Л.Н. Ланды. М., 1973, с. 255 - 261.

8. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1983, т. 3. - 368 с.

9. Диордица Л.В. Предметно-рефлексивный анализ педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию // Развитие личности на разных этапах онтогенеза, ч. 3. Сургут, 2004, с. 87 - 93.

10. Кларин М.В., Семенов И.Н. Личностная ориентация непрерывного образования: теория и практика // Гуманизация образования, 1995, № 4.

11. Лаптева Д.И., Войтин И.М., Семенов И.М. Рефлексивное мышление педагогов: Учеб.-метод. пос. - Омск: ИПКРО, 2003.-120 с.

12. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. - М.: Воронеж, 2001. - 253 с.

13. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: ФиС. 1991. - 338 с.

14. Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры. 2001, № 8, с. 2-10.

15. Проблемы рефлексивной психологии, педагогики, акмеологии профессионального образования: Матер. междунар. семинара / Отв. ред. - профессор И.Н. Семенов. - М.: ИРПТГО. 2000. - 86 с.

16. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. - М.: ОЦ "Педагогический поиск", 1998. - 77с.

17. Asken, M.J. The challenge of the physically challenged: Delivering sport psychology services to physically disabled athletes. The sport Psychologist. 1991, 5, 370.

Для подготовки данной применялись материалы сети Интернет из общего доступа