Оптимизация общения в семье (учет доминантности полушарий головного мозга в консультативной работе с семьями)

Отзыв на дипломную работу Смирновой Елены Юрьевны «Оптимизация общения в семье (учет доминантности полушарий головного мозга в консультативной работе с семьями)»

Научный руководитель – Елизаров Андрей Николаевич, кандидат психологических наук

Смирнова Елена Юрьевна начинала свою дипломную работу с темы общего характера: «Оптимизация общения в семье». В выборе этой темы проявился ее интерес к семейной проблематике.

В ходе анализа литературы и развертывания процесса самопознания студентки определилось окончательное направление самопрезентации студентки в дипломной работе - разработать программу консультативной работы с семьями с учетом доминантности полушарий головного мозга у членов семьи. Я не стал препятствовать активности студентки в выбранном ей самой направлении.

Смирнова Елена Юрьевна пришла ко мне уже со значительным опытом консультативной работы с семьями. В XX веке хорошо зарекомендовала себя практика, когда практикующий в области психологии специалист систематизирует и представляет в удобной для познания и анализа других форме свои наработанные приемы и навыки работы с людьми. Мы видели свою цель в том, чтобы помочь студентке систематизировано изложить свой опыт работы с семьями с учетом доминантности полушарий головного мозга.

Мы ориентировали ее на составление программы работы с семьями, исходя из специфики сочетаний доминантности полушарий головного мозга у членов семьи. Одновременно нам представлялось полезным, чтобы автор программы попыталась поработать, ориентируясь только на свою программу, и регистрировать при этом ошибки и недостатки программы, опираясь на свое клиническое видение ситуации, свою интуицию.

В настоящее время мы полагаем, что работа Смирновой Елены Юрьевны соответствует основным требованиям, предъявляемым к дипломным работам, и может быть допущена к защите.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.А. ШОЛОХОВА

Факультет психологии

Дипломная работа

Оптимизация общения в семье

(Учет доминантности полушарий головного мозга в консультативной работе с семьями)

Выполнила: студентка факультета

психологии заочного отделения

5 курса 7 группы

Смирнова Е. Ю.

Научный руководитель-

кандидат психологических наук;

Елизаров А.Н.

Москва

2002 г.

В последнее время отмечается увеличение обращений родителей за помощью в психологический центр, по поводу детей с нарушениями в развитии, с затруднениями в обучении, трудностями в адаптации, общения. Для преодоления имеющихся у них нарушений, предупреждения развития патологических состояний, укрепления психического здоровья необходимо проведение комплексной психокоррекционной работы с членами семьи.

Несмотря на наличие значительного количества данных, относительно влияния характера различных сочетаний доминантности полушарий головного мозга у членов семьи на качество семейных взаимоотношений этот фактор до сих пор не учитывался в консультативной работе с семьями. Не разработана методика консультирования семьи с учетом упомянутых выше детерминант, не оценена ее эффективность.

С доминантностью полушарий связан целый ряд психологических противопоставлений, как конкретно-образное и абстрактно-логическое мышление, гибкость и ригидность, экстраверсия и интроверсия и т.д. Разная степень выраженности этих психических свойств формирует склонность разных людей к преимущественной опоре на так называемое «левополушарное» и «правополушарное» мышление с характерными для них способностями, эмоционально-личностными характеристиками, особенностями адаптационных процессов, поведения, общения.

Объект исследования: семьи, члены которых обращались за психологической помощью в Центр психолого-медико-социального сопровождения СЗАО Министерства образования РФ. За период с марта 2001 года по февраль 2002 года было проконсультировано 230 человек. Консультативная работа по разработанной методике проводилась с 12 семьями. В работе детально описана апробация методики на примере работы с 6 семьями.

Предмет исследования: Консультативная работа с семьями.

Цель данной работы: разработать программу консультативной работы с семьями с учетом доминантности полушарий головного мозга у членов семьи.

Задачи:

Проанализировать фактор доминантности головного мозга с точки зрения его влияния на характер взаимоотношений в семье.

Выявить и описать специфические нарушения жизнедеятельности семьи, возникающие по причине различных сочетаний доминантности полушарий (П-Л, Л-П) у членов семьи.

Разработать программу оптимизации общения в семьях с нарушениями жизнедеятельности, возникающими по причине различных сочетаний доминантности полушарий головного мозга у членов семьи.

Произвести апробацию этой методики и оценить степень ее эффективности. Внести в программу необходимые изменения.

После составления и апробации программы, были замечены некоторые изменения в общении между членами семьи: большая открытость, осознание особенностей своего поведения. Причины, следствия и взаимосвязь разных событий становится более понятными. Знание особенностей межполушарной активности, помогает изменить паттерны взаимодействия с членами семьи, лучше адаптироваться к обстоятельствам, изменить условия, в которых протекает общение, создавать социально приемлемые способы выражения своих чувств, желаний.

Глава I. Доминантность полушарий головного мозга с точки зрения влияния этого фактора на характер взаимоотношений в семье.

В наше время часто меняющиеся социальные условия не могут не отразиться на состоянии семьи. Формирование человека с ранних лет проходит в семье. В наше время родители имеют возможность обеспечить ребенку (особенно единственному) очень хорошие условия для его развития. Но нередко под «хорошими условиями» сами родители понимают избыток одежды, игрушек, еды и т.п. То же касается и информации, знаний: родители стремятся дать как можно больше, «впихнуть» в ребенка максимальное количество сведений «обо всем». Стремление родителей сделать из ребенка вундеркинда приводит к тому, что у него не происходит переработки и усвоения впечатлений и знаний. Ребенок переполнен ими, часто не понимает, что он заучивает и для чего ему подобные сведения могут быть нужны. Как отмечает З.А. Янкова, лучшие достижения в любой деятельности, более прочные семьи и наименьшее количество разводов у тех супругов, родители которых осуществляли глубокие эмоциональные контакты с детьми. Разные семьи делают упор в воспитании на разные социальные и ценностные ориентации, среди которых могут быть и положительные и отрицательные. Жизнь семейной системы подчиняется двум законам: закону гомеостаза и закону развития. Закон гомеостаза гласит: всякая система стремится к постоянству, стабильности, а это означает, что семья стремится сохранить status quo. Нарушение этого болезненно для всех членов семьи, несмотря на то, что события могут быть и радостными. Закон постоянства обладает огромной силой. Как показали исследования Джей Хейли, благодаря стремлению не допустить ухода повзрослевшего ребенка из семьи и тем самым сохранить семейную структуру, родители способны терпеть любое психопатологическое поведение подростка к изумлению посторонних. Одновременно действует закон развития: всякая семейная система стремится пройти полный жизненный цикл. Возраст членов семьи меняется все время и меняет семейную ситуацию. Как показано было Э.Эриксоном, каждому возрастному периоду в жизни человека соответствуют определенные психологические потребности, которые человек стремится реализовать. Вместе с возрастом меняются и запросы к жизни вообще и к близким людям в частности. Это определяет стиль общения, саму семью.

В каждой семье свои особенности, они проявляются в общении; под общением понимается любое событие, происходящее в семье. Общение может быть вербальным и невербальным; чаще всего оно бывает и тем и другим одновременно. Все происходящее в семье является сообщением. Все игры, описанные Э.Берном – это некоторые стереотипы поведения, представляющие собой формы коммуникации, которые не произносятся, но ясно всеми понимаются.

У каждого человека одна из функций головного мозга является ведущей. Дифференциация функций начинается в раннем детстве. Порой оба полушария головного мозга развиты, что трудно отдать предпочтение при обозначении доминирующего полушария. И все-таки доминирует только одно полушарие головного мозга, поскольку равно независимое вторжение другого полушарий, другой функции изменит ориентацию, которая, хотя бы отчасти противоречит первой. Жизненное условие для сознательного процесса адаптации - всегда иметь ясные и непротиворечивые цели. Поэтому другая функция полушарий головного мозга может иметь только вторичное значение, но учитывается и развивается как вспомогательная, дополнительная. Функции правого и левого полушарий различны, рациональная и иррациональная функции разделены и не могут соединяться, только дополняют друг друга. Но и нельзя совсем вытеснить подчиненную функцию, она ранима. Менее всего развитая функция головного мозга называется подчиненной. Любую функцию можно развить, мобилизовать, улучшить, но невозможно поменять местами, как ни старайся, но доминантное полушарие головного мозга не станет подчиненным. Если бы семейные пары осознавали, насколько они разные или одинаковы по доминантности полушарий головного мозга и их функциям, удалось бы избежать множества трудностей.

В наше время, причинами конфликтов в семье часто становятся неудовлетворенные психологические потребности. К таким психологическим потребностям, влияющим на взаимоотношения членов семей, исследователи относят:

потребность в общении, коммуникации;

потребность в познании (в широком смысле слова);

потребность и стремление играть ту или иную роль в семье (глава семьи, послушный ребенок, хозяйка-жена, заботливый родитель и т.п.

потребность в самоуважении, в подтверждении другими значимости собственной личности;

потребность в о определенном уровне культуры, этики общения, взаимодействия;

потребность в доверии, во взаимоинформированности членов семьи.

Затяжные конфликты вызывают неспособность супругов сотрудничать вместе, то есть понять, что хочет брачный партнер. Дело в том, что в семье часто поступки одного человека имеют в основе «левополушарные» мотивы, т.е. мыслительные, интеллектуальные, а у другого «правополушарные». В браке, когда речь идет об эмоциональных отношениях, «левополушарный» супруг часто стремиться докопаться до сути. Его чувства часто скрыты. Это не значит, что он не испытывает эмоций или их не имеет, речь идет о том, что он их не может дифференцировать, выразить адекватно. Скрытые чувства могут проявиться бессознательно, нередко похожи на детские.

Использование разных моделей и подходов консультирования семьи

Цель одна – выработать для каждой семьи оптимальный вариант, модель для оптимизации семейного общения. В.Кемплер писал: «Нет методов, - есть люди». Психолог должен стать активным участником встречи с семьей, и от него во многом зависит успех этой встречи. К. Витакер скептически оценивает теоретические модели семьи и отдает предпочтение опыту и непосредственному процессу. По его мнению «все теории плохие». Отсюда следует вывод: рабочий стиль любого психолога, занимающегося семьей, трудно понять и невозможно передать, психологическое консультирование семьи – искусство, при создании которого главное – аутентичность и убедительность. (Навайтис).

В структурной модели семьи С. Минухин описывает успех семейной жизни в способностях изменяться, совершенствоваться, перестраивать структуру семьи с учетом новых обстоятельств и зрелости членов семьи.

В рамках структурного подхода не оценивалась эффективность учета фактора доминантности полушарий головного мозга, но Минухин намекает на это: «В структуру семьи входят наборы осознанных и неосознанных правил, которые определяют взаимодействие в семье. Чтобы этот механизм действовал, необходима система поддержания. Она состоит из двух частей. Первой – генетической, которая имеется во всех семьях. (иерархическая система, где авторитет родителей выше, чем авторитет детей).

Вторая система поддержания – семейные комплиментарные роли (например, если один из родителей более компетентный, другой – более эмоциональный) Иерархия и роли не всегда часто осознаны, нередко причины их появления забыты, но они сбалансированы и дополняют друг друга. Если этого нет, семья не функционирует, т.е. фактически распалась. Успешный выбор ролей парой, согласно С. Минухину, условие благополучного брака и предполагает согласование и приспособление. Потребности ребенка (детей) требуют согласовывать понятия, создавать основанную на авторитете семейную иерархию, в которой дети не являются равными с родителями». Через родителей они приобретают умение чувствовать авторитет, учатся сотрудничать. Если оба родителя (невротический вариант) левополушарные, то часто эта доминирующая система, вернее функция, рождает невнимательное, неэмоциональное отношение к ребенку, близким, к собственным жизненным интересам. Чувства в этом случае пытаются компенсировать мыслительную установку, приобретают глубину, но из-за неадекватности их выражения проявляется мелочность, агрессивность, недоверчивость к другим.

Структуру семьи по Минухину «образует невидимая сеть требований и функций, формирующая способы взаимодействия в семье». Это постоянное, повторяющееся, поддающееся предсказанию поведение, которое и позволяет судить, функционирует ли семья. А для того, чтобы функционировать, она и создает собственную структуру.

Есть детоцентричные семьи (по Э.К. Васильевой) таких семей у нас 80-82% Такие семьи (или большинство из них) основой семейной жизни, центром интересов и забот считают детей, их воспитание, развитие, здоровье и образование.

В модели коммуникационного консультирования семьи (Вацлавик) установлено влияние противоречивой коммуникации на психические расстройства, немалая часть семейных коммуникаций плохо осознана. Цель психологического консультирования - изменить коммуникационный стиль дисфункциональной семьи. На пути к этой цели Вацлавик предусматривает четыре ступени: 1.- описать проблему семьи однозначными, ясными и конкретными терминами. 2.- проанализировать уже использованные семьей способы решения проблемы. 3.- четко и конкретно определить нужные изменения. 4.- испытать новые коммуникационные формы.

Даже понимая фактор доминантности полушарий и понимание новой ситуации, человек тяготеет к старым привычкам. Поэтому нужны практические занятия, тренировки. В. Сатир просто определяет способ работы, методику: рассказать, что видела, спросить, что происходит. Противоречивые коммуникации трудно определить с помощью тестов, вопросов, поэтому ход работы с семьей может быть разным

Задача психолога – понять различия индивидуального восприятия и помочь это сделать всем членам семьи. Благодаря новой оценке собственного восприятия и осознанию чужого восприятия, они получают возможность более тесного взаимодействия и развития личности. На пути к данной цели психолог не воспитывает членов семьи, а побуждает смелее продуктивно взаимодействовать и изменять устоявшееся восприятие ситуации, самое себя, других людей, в этой модели преимущество отдается личности, а не семье как целому. В силу этого задача личности – интегрироваться в семью, признать и принять других ее членов.

В семье обсуждаются и решаются различные проблемы и вопросы: воспитание детей, улучшение быта, проблемы современности, события в стране, нормализация здоровья, регулирование взаимоотношений в семье, с окружающими, культура сексуальных отношений, источники получения нужных знани. Если люди не говорят о работе, они говорят на какую-либо другую тему из приведенного списка. С этой точки зрения проблемы универсальны для всех и каждого. Меняется лишь их последовательность, место, порядок, которые они занимают в сознании конкретного человека. То, что для одного значимо и стоит на первом месте, для другого может быть скучно. Заинтересованность одной и той же или близкими проблемами сближает людей.

В консультационной работе с семьей эффективен трансактный анализ (Э. Берн) он предоставляет возможность клиенту выйти за рамки неосознаваемых схем и шаблонов поведения, и, приняв другую когнитивную структуру поведения, получить возможность произвольного свободного поведения.

Учитывая доминирование полушарий головного мозга членов семьи и используя современные психологические техники и методы можно помочь семье выработать оптимальный вариант общения в изменяющихся жизненных условиях.

1.1.1. Благополучные и неблагополучные семейные пары.

«Все счастливые семьи счастливы одинаково…». Высказывание классика литературы Л.Н. Толстого наводит на размышление. Что выделяет «счастливую» семью, что для нее характерно?

Что общего для всех благополучных семей? Специалистами (Левкович, Зуськова) выделены признаки конфликтных и благополучных, или счастливых, семейных пар. Оказалось, что в благополучных семьях говорят обо всем: о своих отношениях, чувствах, переживаниях, об интересах, о мнениях по поводу…, виденных снах, о работе, природе, о друзьях, родных, планах на будущее и т.п. Причем супругам интересно не только говорить самим, но и слушать партнера.

Конфликтные супружеские пары говорят мало и только о самом необходимом. Одна из наиболее частых тем – выяснение отношений, а иногда и без этого. Каждый предпочитает действовать в одиночку; при случае стремится обвинить другого.

С точки зрения доминантности полушарий головного мозга, благополучная семья та, которая не проявляет постоянно однонаправленные признаки лево или право полушарности. Ребенок должен иметь возможность развиваться не однополярно, развиваться не однобоко, компенсируя и стабилизируя бессознательно родителей. Часто родители причину детского нарушения видят только в ребенке.

Развитие в семье должно быть постоянным – без него брачные отношения становятся неустойчивыми. (Меньшутин В.П.)

Для благополучных семей характерен высокий уровень отношений в целом, высокая степень развития личностных качеств. У них высокая общая успешность реализации их целей, замыслов. Ведущая потребность благополучных семей – познание и расширение его.

1.1.2. Здоровая и дисфункциональная семья.

К. Витакер считает, что здоровая семья та, которая способна себя актуализировать, т.е. развиваться, преодолевая затруднения и разрешая проблемы. «Признаки здоровой семьи: способность воспринимать себя во времени и пространстве; способность осознать свое изменение; способность понять, что роли в семье изменяются и любая роль в различный момент времени и в различном месте может быть исполнена другим членом семьи… В подобной семье есть свобода объединения и обособления. В ней нет одного лица, ответственного за что либо, а тем более – ответственного за все». Понятно, что в здоровой семье тоже возникают проблемы, но она умеет и учится их разрешать.

В процессе работы с семьями, в центре психолого-медико-социального сопровождения, мы создали определенную концепцию, основанную на практических данных.

Проводя консультации в Центре психолого-медико-социального сопровождения и диагностическое обследование семейных пар, обратившихся за помощью, имеющих различные проблемы в детско-родительских отношениях, чаще всего работа проходит с дисфункциональными семьями, мы нашли у них много общего.

Хочу подчеркнуть, что обращаются за помощью в центр, семьи с определенной спецификой взаимоотношений. Чаще всего это кто-то из членов семьи с просьбой или вопросом: почему ребенок не хочет учить уроки, не хочет идти в школу или сад, избегает общения со сверстниками, родителями, не слушает учителя, убегает из дома, и т.п.

Это дисфункциональная семья, ее особенность – отрицать импульсы, стараться эмоции и их выражения втискивать в уже установленные рамки. Общение в таких семьях ригидное, а не спонтанное. Дисфункциональные семьи считают, что открытый конфликт может их разрушить. Поэтому они избегают разрешать конфликт, стараются его игнорировать, умолчать о нем. В конечном итоге семья застревает в какой-то точке становления и не может дальше совершенствоваться. Этот конфликт напоминает о себе позднее.

Цель психологического консультирования – вырваться из отношений дисфункциональной семьи и приблизиться к здоровой. Путь к этому идет через выработку у супругов умения принять различия друг друга, особенности, согласовать их.

Как пишет В. Кемплер, психолог не должен находить за семью какие-либо новые способы взаимодействия, а тем более ценности. Его роль – это роль гида, ведущего к данным ценностям. Эту роль проводника психолог осуществляет во время общения с семьей. Психологическое консультирование помогает совершенствоваться, а происходит это только на основе опыта, приобретенного в процессе взаимодействия психолога и членов семьи.

1.2. Правое и левое полушарие в контексте оптимизации семейного общения. Особенности правополушарных и левополушарных людей.

Каждое полушарие головного мозга имеет свои специфические функции.

Психофизиологи выделяют 32 типа функциональной организации мозга. Упрощая схему индивидуального профиля функциональной асимметрии полушарий, выделим три основных типа организации мозга:

Левополушарный тип – доминирование левого полушария определяет склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов. Левое полушарие оперирует словами, условными знаками и символами; отвечает за письмо, счет, способность к анализу, абстрактное, концептуальное мышление. При этом информация, поступившая в левое полушарие обрабатывается последовательно, линейно и медленно. Восприятие левополушарных людей дискретное, аудиальное, интеллект вербальный, теоретический, память произвольная. Интроверты. Для успешной деятельности необходимо соблюдение следующих условий: анализ деталей, неоднократное повторение материала, тишина, работа в одиночку, вневременные задания. Для них характерна высокая потребность в умственной деятельности.

В ситуации информационной перегрузки, невозможности выбора жизненно важного решения и внутреннего конфликта происходит запредельное повышение активности левого полушария, сменяющееся его защитным торможением. Торможение происходит тем быстрее, чем более «несвойственно» данное полушарие индивиду, то есть при преобладании естественной для него правополушарной активности. Наоборот, «левополушарные» индивиды более выносливы в плане мыслительного напряжения, но и здесь возможен предел, критическая точка, под влиянием длительно действующих перегрузок и чрезвычайных обстоятельств. Во всех случаях теряется жизнерадостность, сосредоточенность внимания, появляется чувство утомления и морального дискомфорта, нежелание что-либо делать, преодолевать препятствия. В то же время психические травмы, жизненные и семейные потрясения, испуги, неприятности и волнения способны перевозбудить активность правого полушария, которое начинает бесконтрольно (из-за подавленной активности левого полушария) генерировать беспокойство, тревогу, страхи. Перевозбуждение правого полушария приводит к нарушению биоритмов сна и бодрствования, непомерному расширению сферы неосознанных процессов (кошмарные сны, предчувствия беды). Аффект беспокойства и тревоги искажает присущие левому полушарию функции сознания и контроля, что делает невозможным анализ и критику происходящих событий. Так формируются навязчивые мысли, опасения и страхи. В свою очередь снижение активности правого полушария проявляется плохим настроением и печалью, расстройством биоритма сна и бодрствования, ослаблением чувства тела и сексуальных побуждений.

Правополушарный тип – доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, конкретно-образный характер познавательных процессов. Правое полушарие мозга оперирует образами реальных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве и леко воспринимает пространственные отношения. Считается, что оно ответственно за синтетическую деятельность мозга. Его функционирование обусловливает наглядно-образное мышление, которое связано с целостным представлением ситуаций и тех изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности. Правополушарных людей отличает визуальное восприятие, невербальный, практический интеллект; быстрая переработка информации; непроизвольная память. Экстраверты. Кроме того, с функционированием правого полушария связывают способность к рисованию и восприятию гармонии форм и цвета, музыкальный слух, артистичность, успехи в спорте. «Правополушарные» склонны к отрицательным эмоциям, в том числе беспокойству и страху. О лучше ориентируются в обстановке, более целостны в восприятии окружающего мира, у них лучше развита интуиция. Правополушарная активность связана с биоритмами, в том числе сна и бодрствования и с гипнабельностью. (эффективно внушение и релаксация для активизации психических резервов организма, мобилизации защитных сил).

Межполушарная активность меняется в зависимости от рода деятельности человека, его психического состояния.

Равнополушарный тип – отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий предполагает их синхронную деятельность в выборе стратегий мышления. Кроме того, существует гипотеза эффективного взаимодействия правого и левого полушария как физиологической основы общей одаренности.

Однако врожденные предпосылки – это только исходные условия, а сама асимметрия формируется в процессе индивидуального развития, под влиянием социальных контактов, прежде всего семейных.

Интегрированное межполушарное взаимодействие является основой развития интеллекта и служит для передачи информации из одного полушария в другое. Причем межполушарных связей левого полушария с правым больше, чем правого с левым. Поэтому при активизации левого полушария, правое быстрее вовлекается в работу. Учитывая эти данные мной выработана программы оптимизации общения в семье. Для оптимального взаимодействия в семье необходимо научиться использовать тот тип мышления, который является менее успешным.

Ученые установили, что у каждого человека одно из полушария является ведущим. Если у человека доминирует правое полушарие, то у него более развита эмоциональная сфера. Если ведущим оказывается левое полушарие, то аналитичность ума преобладает над эмоциональностью.

У каждого человека доминирует в какой –то степени правое или левое полушарие, но многие люди не зная своих особенностей, не понимают, почему другому не нравится то, что нравится ему, почему я могу решить сложную задачу, а другой нет. Превалирование у человека одного из полушарий, специфическим образом отражается на особенностях поведения, интересов. Нет чистых «левшей» и «правшей», но в определенный момент жизни, ситуации могут проявляться доминантные функции. Переученный левша, часто не знающий, что он левша, в экстремальных условиях за рулем непроизвольно крутить руль левой рукой и попадает под встречный транспорт. (Семенович. А..В.)

Известные правополушарные люди: Жуков Г.К., Леонардо да Винчи, Ломоносов, Толстой Л.Н., Чарли Чаплин, Пушкин А.С.. Чистых левшей примерно 5-6%. Остальные 50 % населения являются либо правшами с признаками левшества, либо левшами с признаками правшества.

1.3. Психологическое равновесие в детско-родительских отношениях. Закон равновесия.

Человек – не просто биологическая сущность, а существо разумное и общественное. В ходе эволюции, по мере развития интеллекта и чувств, он научился руководствоваться не только позывами природы, но и более сложными побуждениями. Человек единственное существо, наделенное духовностью. Чем ниже уровень духовности членов семьи, тем с большей легкостью они следуют биологическому позыву.

Жизнь в семье должна быть эмоционально насыщенной и психологически комфортной. Как известно, все в этом мире стремится к равновесию. В любой семье происходит уравновешивание, но это может происходить за счет другого и в ущерб ему. Например, семья может сохранять равновесие, только за счет или во имя ребенка, а может держаться на ком-то еще из членов семьи.

В центры психолого - медико - социального сопровождения г.Москвы в основном обращаются семьи, где нарушено равновесие в общении родителя и ребенка (позиции родителя авторитарные, доминирующие, или попустительские, гиперопекающие), между членами семьи не происходит понимания. Родители, воспитывая ребенка часто хотят получить определенный результат, ожидают от него одну реакцию, а получается полностью противоположная.

Неадекватное, раннее средовое усиление ведущего, пусть и природного полюса латеризации головного мозга при условии недостаточного, опять же средового, раскрытия возможностей другого полюса приводит к следующему.

При одностороннем усилении активности левого полушария мы видим напряженность психомоторных функций организма, неловкость, плохую координацию, недостаточную гибкость принимаемых решений и сомнения в правильности своих действий. Это дети, говорящие взрослыми фразами, интеллектуальные, но не способные быстро принимать решения, отказываться от второстепенного, моторно неловкие и скованные. Ввиду отсутствия непосредственности в контактах и неумения играть, принимать роли, им трудно быть долгое время в группе сверстников, к которым они относятся не по возрасту критически. В результате свои теоретические знания или «левополушарный опыт» они могут использовать только в общении со взрослыми.

При одностороннем усилении активности правого полушария и недостатке возможностей левого полушария приходится убеждаться в эмотивности (повышенной эмоциональности) таких детей, предрасположенности к страхам, неустойчивости настроения и импульсивности. Преобладают и не редко все заменяют игровые интересы, спонтанное или «полевое поведение». Обычно они через некоторое время хорошо адаптируются в группе сверстников, но им, как правило, не хватает критичности и возрастного анализа своих поступков, как и усидчивости при обязательных интеллектуально насыщенных занятия.

Если оба родителя ориентированы на аналитическое, логическое восприятие (левое полушарие), то ребенок дабы уравновесить эту структуру, приобретает черты эмоционально – чувствительные (правое полушарие). Причем эти черты, при ригидности семьи усиливаются и как бы компенсируют недостающие у родителей вдвойне. Это случается в семьях, где не совершенствуется структура семьи с учетом новых обстоятельств и зрелости членов семьи. Если структура семьи негибкая и не способна приспособиться, это приходится осуществлять одному члену семьи. В данной концепции я рассматриваю семьи, которые по разным обстоятельствам не смогли сбалансировать свои отношения.

Часто происходит так, что родители с добрыми и благородными намерениями вступают со своими детьми и друг с другом во взаимоотношения, полные непонимания и эмоциональной боли, противоположные их ожиданиям. Значит, между родителями и их детьми происходит что-то, что находится вне их контроля и осознавания, и это приводит к разрыву между добрыми намерениями и тем, что получается в результате. Очень важно найти тот неадекватный момент в общении, который мешает раскрыть наиболее полно внутренний потенциал каждого ребенка достичь тех целей, которые ставят перед собой родители.

Глава II Разработка программы оптимизации общения в семье на основе знаний о доминантности полушарий. Выявление особенностей общения в семье.

2.1. Программа исследования

Цели: разработать программу консультативной работы с семьями с учетом доминантности полушарий головного мозга у членов семьи.

Задачи исследования:

1. Проанализировать фактор доминантности головного мозга с точки зрения его влияния на характер взаимоотношений в семье.

Произвести апробацию этой программы и оценить степень ее эффективности. Внести в программу необходимые изменения

Предмет исследования: Консультативная работа с семьями.

Объект исследования: семьи, члены которых обращались за психологической помощью в Центр психолого-медико-социального сопровождения СЗАО Министерства образования РФ. За период с марта 2001 года по февраль 2002 года было проконсультировано 230 человек. Консультативная работа по разработанной методике проводилась с 12 семьями. В работе детально описана апробация методики на примере работы с 6 семьями. Выборка: полные и неполные семьи

2.2. Разработка программы оптимизации общения в семье на основе знаний о доминантности полушарий.

В процессе нашей работы в психологическом центре, у нас сложилась определенная логика работы по оптимизации семейного общения с учетом доминантности полушарий головного мозга у членов семьи. Логика эта в значительной степени опиралась и на осуществленный нами обзор литературы, относительно возможного влияния доминантности полушарий головного мозга на общение в семье. Но логику эту оказалось не так просто выявить и изложить в форме программы. Чтобы легче было отобразить нашу логику в форме программы, на первом этапе работы мы сочли необходимым зафиксировать 6 случаев нашей работы с семьями с учетом доминантности полушарий. Ниже приводим эти случаи.

В современной семье наиболее часто можно встретить два вида ошибок, допускаемых родителями при воспитании детей:

1) Ребенка воспитывают авторитарно, строго требуя всех указаний со стороны взрослых. При этом, как правило не учитываются желания и возникающие чувства ребенка. Отношения строятся по принципу делового общения (левополушарное общение): поощрение является следствием хороших результатов в учебе, наказание – плохих. Важно то, что родители чаще и подробней останавливаются на ситуациях, когда ребенок неуспешен в чем-то. При этом негативно оцениваются не только результаты деятельности, но и личность ребенка, представляя ее как несостоятельную, неспособную. Например: “Ты глупый, потому что не смог решить простую задачу “. При таком стиле общения ситуация не решается конструктивно. Именно тогда, когда ребенку нужна поддержка и помощь со стороны близких людей, они занимают давящую позицию.

2)Члены семьи чрезмерно опекают свое чадо, считают его ценной собственностью, требующей бдительного присмотра. Всем своим поведением взрослые демонстрируют ребенку, что он маленький, слабый, не способный жить самостоятельно.

Таким образом, через воздействие на родителей (опекунов) можно добиться улучшения эмоционального состояния детей, семьи в целом.

Анализ результатов показывает: 1) трудности и конфликтность семейного общения ребенка, часто компенсируется привязанностью к животным, проявляется в устойчивости более ранних форм деятельности (предметно-игровая) 2) отсутствие взаимодействия в сфере общения с детьми другого возраста.

Чтобы приступить к терапевтической работе, необходимо изучить внутреннюю «семейную картину», установить уровень развития личностной сферы конкретного человека в семье, помочь активизировать мысли человека на тему семьи., оценить собственный семейный план.

Таким образом исходя из вышесказанного, составляется программа работы с семьями полными и неполными, правополушарного типа и левополушарного типа.

Проанализировав эти случаи мы начали разрабатывать программу по следующей логике:

Проблема, с которой клиент столкнулся.

Гипотеза, которую можно выдвинуть, применительно к этой проблеме, исходя из особенностей доминантности полушарий головного мозга у членов семьи.

Алгоритм проверки гипотез в консультативной работе.

Рекомендации по оказанию воздействия, применительно к каждой гипотезе

2.3. Программа консультационной работы семьями с учетом доминантности полушарий головного мозга у членов семьи.

Запрос (проблема) клиента	Консультативная гипотеза	Алгоритм работы в случае подтверждения гипотезы
1. Ребенок плохо учится, мама с ним занимается часами. (пример семьи 1 типа стр.30)	Нарушения памяти, внимания 2. Не выработано навыков самостоятельной работы .Подобное поведение выполняет компенсаторную функцию в семье: мама восполняет возникший с отцом эмоциональный вакуум, в общении с сыном. У ребенка доминирует правое полушарие, возможна информативная перегрузка	Психологическая диагностика позволяет проверить эту гипотезу, но в случае ее подтверждения, психолог может наладить учебу ребенка в школе на короткое время, но может возникнуть другое нарушение или психосоматическое заболевание, т.к. причины нарушений могут крыться глубже в семейных отношениях. Ребенок стабилизирует неадаптивным путем обстановку в семье, у него развивается компенсаторно, противоположно родительскому правому полушарие. Чем хуже он учится, тем больше мама занята им, тем меньше ссорится с папой. 3. Гипотеза 2 и 3 взаимосвязаны между собой, что определяется в консультативной работе с семьей, где психолог должен соблюдать нейтральную позицию. Первая консультация направлена на ознакомление с семьей, проводится обследование на Активациометре для определения доминирующего полушария головного мозга у каждого члена семьи, дается опросник, по результатам строится график для наглядности, демонстрируется родителям, обсуждается тема «полушарности». Запрос переформулируется как помощь всей семье. Проводится упражнение «Острова» приложение№4, - обсуждаются вопросы досуга в семье, семейных ритуалов, традиций, как было в родительских семьях. Проводится Упражнение «лепим животного» Приложение №4 Дополнительно могут быть использованы приемы психической саморегуляции, игровые методы.
2. Ребенок не хочет ходить в школу (дет.сад), только любит смотреть телевизор (играть в игры на компьютере).(пример семьи 1 типа)	1.Конфликт со сверстниками или с учителем (воспитателем) 2. Перегружено левое полушарие, пытается компенсировать правое полушарие зрительными образами, т.е. телевизор и т.п., привлекает внимание к себе (своей проблеме) родителей бессознательно. Нарушены детско-родительские- отношения, происходит «уход» в правополушарное поведение.	Проводится семейная консультация, задаются вопросы, проясняющие ситуацию, помогающие оценить «семейную картину», может быть социометрические методики. Проясняется стиль воспитания – авторитарный. Важно, что родители чаще акцентируют внимание на ситуациях, когда ребенок неуспешен. В процессе консультации не подтверждается гипотеза конфликта со сверстниками. Скорее всего гипотеза вторая Консультация со всеми членами семьи, техника применяется позитивной коннотации (положительное переформулирование), обсуждаются вопросы опросника, составляется «семейный график». Для достоверности проводится измерение доминантности полушарий на приборе Активациометр. После обсуждения доминантности полушарий, обсуждается поведение, привычки, позитивные и негативные качества при доминировании правого полушария у ребенка, соответствующее данному виду активности полушария, его реакция на воздействия взрослых, обсуждаются способы взаимодействия в семье для восстановления баланса в работе полушарий. Обсуждается со взрослыми поведение ребенка, его реакция на воздействие взрослого, удачны ли эти приемы воздействия или нет, как лучше можно было использовать вербальные и невербальные средства общения Может проводиться тренинг межполушарного взаимодействия. Рекомендовано родителям составить программу совместного досуга. Родителям в плане психокоррекционного позитивного воздействия предложено вести дневник, где будут записаны наиболее приятные ситуации, удавшиеся моменты взаимодействия с ребенком, новые идеи по «правополушарным» видам отдыха, досуга. С детьми дошкольного возраста рекомендована сказкотерапия, увеличение игр с тактильным контактом «машинки», «салочки» и др. «игры-взаимодействия».
3. Ребенок убегает из дома (пример семьи 2,3 типа)	1.Нарушены детско-родительские отношения. Гиперопека или эмоциональная холодность 2. Уходы ребенка сплачивают родителей, стабилизирует систему.	Проводится семейная консультация, выясняется причина побега со слов родителей и ребенка, Обращается внимание на то, как расположились друг относительно друга. Обсуждаются привычки, разбираются семейные роли, стереотипы общения, совместный досуг. Запрос переформулирован как помощь всей семье. Связана со второй гипотезой В ходе консультации выясняется, что в семье регулярные конфликты и неурядицы, крайности воспитания, в итоге ребенок становится беспокойным, ранимым. Одновременно начинает тормозиться деятельность и так еще недостаточно активного левого полушария с неизбежным снижением критики, поведение становится непредсказуемым, защитно-избегающим. Часто при перегрузке левого полушария происходит недостаточная активность (торможение) ведущего правого полушария, что может являться причиной девиантности. Предлагается ответить на вопросы опросника, строится график, проводим измерение на Активациометре, идет работа по обсуждению доминантности полушарий, работа с родителями по коррекции воспитания с учетом индивидуальности ребенка Может проводиться собеседование с каждым из родителей в отдельности, где собирается краткий анамнез прародительских отношений в детстве, уточняется ряд сторон семейных отношений в настоящем, обсуждение досуга совместного, игр «взаимодейстия». Во время анализа полученной информации подчеркивается взаимообусловленный характер семейных проблем и необходимости участия обоих родителей в их преодолении. Этим создается общее поле деятельности, ослабляющее внутрисемейную напряженность и является фактором восстановления единства семьи. Опора в отношениях родителей с ребенком переносится не на поиск отрицательных моментов, черт характера и поведения, а на раскрытие положительных качеств, принятие во внимание особенности доминирования полушарий головного мозга, возможностей и перспектив для развития Необходимо улучшить семейную атмосферу, прекратить конфликты и корректировать неправильное воспитание, учитывая индивидуальности ребенка с более полным раскрытием резервных возможностей природно более активного полушария. Задается вопрос «Что вы готовы сделать, чтобы улучшить отношения»? Дается задание на «изменение образов», т.е. обсуждение семейных фотографий, обсуждение ситуаций, аналогичных семейным трудностям (образ ухода за фруктовым садом). Проведение упражнения «Острова» Приложение № 4 , упражнение «Рисование плана своего дома» Приложение №3 .
Ребенок не слушается родителей, делает все по своему, физически плохо развит (пример семьи 2 типа стр.32)	Попустительский тип воспитания Недостаток внимания и эмоционального общения провоцируется бессознательно плохим поведением. Редко встречающийся тип доминирования левого полушария у ребенка и правого полушария у родителей вызывает со стороны родителей негативную реакцию и оценку ребенка как чрезмерно самостоятельного, серьезного, чем вызывает тревожность у родителей.	Проводится консультирование со всеми членами семьи, определяется стиль воспитания, тип общения родителей с ребенком, существуют диагностические методики для определения детско-родительских отношений. Во время консультации эта гипотеза не подтвердилась. Во время предварительной консультации обсуждаются вопросы эмоций, чувств, системы взаимодействий в семье, стиля поведения каждого из членов семьи, задаются вопросы из опросника, для составления «графика семьи», исключается недостаток эмоционального общения, так родители оба правополушарные, на Активациометре подтверждается полушарность, а значит гипотеза следующая Левополушарные дети говорят взрослыми фразами, продвинутые интеллектуально, но не способны быстро принимать решения, отказываться от второстепенного, моторно неловкие и скованные. Ввиду отсутствия непосредственности в контактах и часто неумения играть, принимать роли, им трудно быть долгое время в группе сверстников, к которым они относятся не возрасту критически. В результате свои теоретические знания или «левополушарный опыт» они могут использовать только в общении со взрослыми. Если взрослые не «того же уровня», то возникает непонимание со стороны взрослых. Ребенок «левополушарный», проводится консультация с элементами рациональной терапии и позитивного переформулирования. Обсуждается график межполушарного взаимодействия у членов семьи. Проводится упражнение «острова», для осознания наличия границ у каждого человека. Проводятся некоторые упражнения из тренинга межполушарного взаимодействия Приложение №3. Предложено «задание на изменение образов» для активизации правого полушария у ребенка. С родителями рассмотреть систему наказания, поощрений, согласно знаниям о полушарности ребенка.

В программе используются следующие пункты:

Приглашаются на консультацию все члены семьи, проживающие вместе (обращается внимание на расположение семьи в пространстве, невербальные аспекты взаимоотношений, стереотипы общения, семейные правила)

Вопросы, которые необходимо задать во время телефонного разговора:

на что жалуется звонящий (коротко, только основное - супружеская проблема или детско-родительская)

кто является инициатором обращения?

какой состав семьи? Сколько лет детям и другим членам семьи?

Анализ ответов на эти вопросы позволяет составить предварительную гипотезу, правильность которой проверяется при очной встрече с семьей.

На первой консультации происходит знакомство, собирается анамнез. С некоторыми семьями проводится циркулярное интервью, где затрагиваются темы с помощью круговых вопросов:

С какими ожиданиями пришла семья? Задаются вопросы о том, кто их направил на консультацию,

Как семья видит свою актуальную проблему? (например ребенок не справляется со школьными требованиями, или не хочет идти домой.)

Какая ситуация в семье в настоящее время?

Как раньше семья справлялась с трудностями? Какие были способы решений?

Как семья взаимодействует по поводу текущей проблемы? (на уровне поведения, мыслей, чувств).

Как понимают причины возникновения проблемы?

Как может развиваться ситуация наихудшим образом? Как можно усугубить проблему?

Какие есть положительные стороны проблемы? (см. пример с мальчиком, который уходил из дома)

Вопросы о том, как каждый представляет себе будущее с проблемой и без нее.

Какая была бы жизнь семьи без проблемы, без симптома?

Обычно весь этот круг тем невозможно затронуть за один сеанс. Его можно пройти за 2-3 встречи. После этого гипотеза становится достоверной.

4. Дается опросник для членов семьи (см. Приложение№2) заполняется психологом со слов клиентов, или самими членами семьи, в зависимости от течения консультации. Проводится обследование на приборе Активациометр по определению доминирования полушарий головного мозга. Обсуждается «семейный график» по результатам опросника и подсчитываются результаты с прибора Активациометр. Приложение №2

Опросник и построенный график не является тестом в принятом смысле, так как не предполагает количественных психологических оценок. Но он может быть модифицирован для членов семьи разных возрастов, для

того чтобы ориентироваться в ситуации в семейной сфере, в обществе и прогнозировать изменение семьи. Этот график и комментарии по нему являются сами по себе терапевтическими, так как позволяют членам семьи осознать существующий тип взаимоотношений, поведения, взаимодействий.

В зависимости от полушарности ребенка и родителей подбираются также разные виды совместной деятельности, чтобы предоставить возможность пообщаться взрослому и ребенку., т.е. организовывается совместная деятельность. Затем обсуждается со взрослыми поведение ребенка, его реакция на воздействие взрослого, удачны ли эти приемы воздействия или нет, как лучше можно было использовать вербальные и невербальные средства общения и др.(Арнаутова, Гаврилова)

5.Техника позитивной коннотации (положительное переформулирование). Психолог дает обратную связь относительно происходящего.

Психолог рассказывает семье о том, как он воспринял и понял происходящее в семье, о полученных результатах, обсуждается график семьи. Рассказ строится по определенным правилам (Хейли).

6. Предписание. На последующих встречах обсуждаются события, прошедшие между встречами, особенности выполнения предписаний, стереотипы общения, правила, семейный досуг и т.п..

Для семьи, где родители «левополушарные» (а это большинство обращений), а ребенок «правополушарный», может проводится следующее предписание, даваться задание или проводиться во время консультации:

А). “Задание на изменение образов”: (для активизации правого полушария)

Для эффективной работы с образами они должны быть не только созданы, но и осознаны. Основные направления создания образов – воспоминания, в т.ч. с использованием вспомогательного материала (например семейных фотографий), фантазии на заданные темы, предложенные психологом. К методам работы с образами также можно отнести обсуждение ситуаций, аналогичных семейным трудностям (например семья, столкнувшаяся с трудностями в воспитании детей, может обсуждать образ ухода за фруктовым садом).

Суть метода – изменение негативного отношения на позитивное. Симптом должен быть рассмотрен как имеющий положительную направленность. Часто семья, детально обсуждая свои проблемы, сама же замечает и некоторые возможности их решения. Можно задать вопрос:”Что члены семьи готовы сделать для улучшения отношений?”

Б). «Машинки на дороге» (игра для родителей и детей дошкольного и младшего школьного возраста). Дает ребенку возможность тактильного взаимодействия с родителем. Ребенок может сам играть ведущую роль в игре. Берется любая машинка, катается на руке, плече, спине и т.п. ребенка, затем меняются роли уже эта машинка, управляемая рукой ребенка ездит по одному из родителей.

Школьное обучение тренирует и развивает главным образом левое полушарие. При левополушарной стратегии обучения у правополушарных подростков происходит перегрузка левого полушария. Как следствие недостаточной активности (торможения) ведущего правого полушария становятся заметны раздражительность, непоседливость, беспокойство, сниженный фон настроения, неудовлетворенность собой. Часто подобные нарушения представлены картиной девиантности (Зейгарник). Помочь подростка можно, если уменьшить перегрузку левого полушария и эмоционально активизировать работу ведущего полушария. При этом будет постепенно восстановлен нормальный баланс в работе мозга.

В). Тренинг межполушарного взаимодействия см. Приложение№ 3

Г). Ритуалы обсудить жизненного цикла, повседневные ритуалы, вести с клиентом «совместный поиск» (Боуен). Помогает наладить контакт между членами семьи, их взаимодействие.

Д). Упражнение «Ваши роли» семейные роли разобрать на примере конкретной ситуации можно (формальные и неформальные роли, т.е. социальные и психологические). Это упражнение позволяет «примерить» на себя разные роли.

Е). Семейный план (план родительского дома) Необходимо нарисовать план дома, где вы жили, будучи ребенком. См. Приложение№3

Ж). Обсуждение привычек. За неделю до любого праздника, каникул, путешествия, люди переключаются на правую половину мозга и их правополушарные возможности преобладают над левополушарными. Позитивные качества необходимо знать – творческая активность, обобщение благодаря ассоциативному мышлению. Негативные качества – отвлекаемость, неспособность усваивать аудиальную информацию, новую информацию, снижение ответственности.

Пример семьи 1 типа: (Самый распространенный тип семьи, обращающихся за помощью).

Мама Папа Ребенок

Мать (инженер, кандидат наук) жаловалась на девятилетнего сына, нежелание делать уроки, плохо учится в школе, слезливость. Мать недовольна сыном, его внешностью, полагает, что он хитрит, притворяется «жертвой», провоцируя со стороны окружающих жалость.

Отец (водитель, техническое средне-специальное образование) считает, что материально семью обеспечивает, работает и день и ночь, что еще нужно, не понимает что не хватает. Игрушки покупает дорогие.

Сыну 9 лет, друзей нет, со сверстниками общается эпизодически. В школе общение с учителями взаимно неприятное. Есть единственная любимая учительница, которая заболела (пишет ей стихи, переживает), ее заменяет другая.

Гипотеза 1. В линейной логике причина детского нарушения видится в ребенке. Ребенок плохо учится, потому что у него наблюдаются нарушения развития высших психических функций, не справляется со школьными требованиями в силу нарушения памяти, внимания, мышления и т.п. Или ребенок плохо учится, потому что у него повышена тревожность. Возможно и то, и другое. Психологическая диагностика позволяет проверить и ту и другую линейную. гипотезу.

Линейная логика направляется вопросом «Почему?» и предполагает ответ «…потому что». В очень многих случаях мы видим, что неуспеваемость не связана или целиком не объясняется вышеназванными причинами.

Расспросив по плану обратившихся к нам на прием членов семьи и сделав график, выясняем, что мама все время делает уроки с ребенком. Следовательно, Гипотеза 2. У ребенка не выработано навыков самостоятельной работы, которые он мог использовать при работе в классе. Редкая мать этого не понимает, но тем не менее часами делает уроки с ребенком. На этом этапе вопрос «почему» оказывается бессмысленным. Разумнее задать себе вопрос «Зачем?» Зачем мама делает ребенка беспомощным в классе? Зачем ей нужно проводить так много времени за уроками? Гипотеза: «Затем, что в это время она чувствует себя нужной и необходимой. Зачем маме нужно это чувствовать? Затем, что мама и папа находятся в левополушарных отношениях, у них не слишком хорошо складываются отношения, мама часто чувствует себя ненужной мужу, у нее возникает эмоциональный вакуум, она восполняет его в общении с сыном.

Таким образом, если у сына все будет в порядке, интенсивность конфликта увеличится, а это угроза стабильности семьи. Ребенок в данном случае стабилизирует обстановку, уходя в «правополушарный тип» поведения. Чем хуже мальчик учится, тем больше времени мама и сын проводят вместе за уроками, тем меньше мама и папа выясняют отношения, тем стабильнее семья. Сначала эту зависимость видит только психолог, но с помощью циркулярного интервью (см. выше) эту зависимость начинают видеть все. Если психолог остается в линейной логике, то либо он может наладить учебу ребенка в школе на короткое время, либо у ребенка возникнет другое нарушение поведения или здоровья (психосоматика), которое будет стабилизировать семейную систему вместо неуспеваемости. Такие процессы были описаны неоднократно (Хейли), но не была установлена связь между межполушарным взаимодействием в семье. Необходимо психологу соблюдать в консультировании нейтральную позицию.

Пример семьи 2 типа: (Редко встречается)

Мама Папа Ребенок

На первичной консультации мама (образование гуманитарное), не работает, домохозяйка. Придя на консультацию, сказала, что ребенок ее не любит, грубит, замкнут, весь в себе, муж тоже. При этом постоянно плакала, т.к. не может «пережить этого», почему это происходит, «сын ее отгоняет от себя, ссылаясь на занятость, свои дела. Они против нее объединились негласно».

Папа (исследователь, художник) дома почти не бывает. По словам жены имеет любовницу. Сыну все разрешает. Когда бывает дома все время молчит и смотрит телевизор. Живет ради ребенка с женой, помогает материально.

Сын Саша 13 лет просит дать ему самостоятельности, он знает Конвенцию о правах ребенка, хочет учиться, стать взрослым, помогать отцу. Гипотеза: Поведение сына сплачивает родителей и стабилизирует систему. Дети часто приносят себя в жертву стабильности. Запрос в результате консультации переформулирован на оказание помощи всей семье. Проведена работа по программе.

Пример семьи 3 типа (неполная семья): (аналогичен первому)

Родитель Ребенок

На прием с дочкой 2,5 лет пришла мама (по поводу того, что дочь не хочет говорить, хотя знает много букв). Во время беседы, девочка постоянно что-то показывала маме и дергала за руку, но мама не проявляла интереса к тому, что просила и показывала девочка. Она подходила и клала голову маме на колени, что оставалось незамеченным со стороны мамы. После некоторых безответных попыток, девочка заплакала.

Мама, вытащила без слов игрушку из сумки, дала ребенку. Покрутив игрушку в руках, непродолжительное время, девочка бросила ее и снова заплакала. Мной был задан вопрос: «Как вы думаете, что хочет ребенок?» Мама затруднилась ответить. Было предложено обратить внимание на то, что девочка кладет голову на колени маме. затем попробовать посадить ее на колени и погладить по голове. Мама выполняла указания и до конца консультации ребенок «воркуя» просидел, прислонившись к маме головой. Гипотеза: У ребенка развивается компенсаторно, становится доминирующим полушарие, противоположное родительскому. Каждое полушарие головного мозга имеет свои специфические функции, отсюда появляются определенные особенности в поведении ребенка, восприятии. Недостаток тактильного контакта.

Замечено, что родителям, дети которых эмоционально - чувствительны (“правополушарные»), с большим трудом давалось игровое общение с ребенком. Так, когда было предложено поиграть с ребенком в игру “машинки на дороге”, то мама растерялась: “Так я не играла, даже когда сама была маленькой. У нее без меня лучше получится в игру такую поиграть, я обычно с ней в буквы играю, учимся читать”. Постепенно наблюдение за игровым общением вызвало у мамы интерес и желание включиться в игру.

В плане психокоррекционного воздействия необходимо проводить работу по изменению родительских отношений, связанную с их «потеплением». (Андрущенко )

Для проверки о компенсаторной функции одного из полушарий головного мозга у ребенка в семье была проведена консультативная работа с семьями с похожими запросами – неуспевание ребенка в школе, не удовлетворяющее родителей или учителей поведение. Возраст родителей не учитывался. Из 6 семей прошедших опрос по данной методике, выделены 3 полные семьи и 3 неполные.

Для большей валидности и надежности методики, проведено исследование семей на приборе «Активациометр», что помогает в выявлении доминирующих свойств полушарий головного мозга.

2.4. Апробация программы.

С каждой семьей проведена консультация по вышеописанной программе, гипотеза о компенсаторной роли доминантного полушария приемлема, так как у каждой семьи заметно улучшились отношения (с их слов, стали задумываться над тем, что происходит). Внешне поведение между членами семьи изменилось. 2001 года по февраль 2002 года было проконсультировано 230 человек. Консультативная работа по разработанной методике проводилась с 12 семьями. В работе описана апробация программы на примере работы с 6 семьями.

Для проверки полушарности головного мозга могут использоваться другие существующие не аппаратурные методы.

1 семья. (полная семья)

Показатели шкал активациометра

мамы Л= 19,8; П=19,1

папы Л= 28,4 П=20,6 Родители - Л, Ребенок - П

ребенок Л=11,4; П= 12,1

Мама (имеет 2 технических образования), всего у нее 3 детей, пришла с дочкой младшей 14 лет. Делает с ней уроки «из-под палки». Остальные дети уже взрослые.

Папа – основной «добытчик денег», дома почти не бывает, но когда приезжает, то «воспитывает всех с порога и собаке часто достается».

Дочь Люда любит мечтать, часто задумывается о чем-то, проявляет сильную зависимость к маме, прячется за ее спиной. Запрос – помогите ребенку.

Вся семья имела признаки нарушенного внутрисемейного общения: практически не было никакого семейного времяпрепровождения. Гипотеза: Снижение интеллектуальных возможностей ребенка детерминировано и носит временный характер, но только при условии изменения отношения к детям со стороны их семьи и проведения комплекса общеукрепляющей терапии. Необходимо проводить в семье психолого-педагогические мероприятия, если ребенок находится в патологических условиях личностного развития.

Запрос был переформулирован как помощь всей семье. Проведено упражнение «Острова» (Приложение №4)

2 семья: (полная семья)

Показатели шкал активациометра

мама Л = 24,7; П = 26,7

папа Л = 21,4; П = 30,2 Родители - П, Ребенок - Л

(папа - переделанный левша)

ребенок Л = 10,3 П = 10,1

1. На первичной консультации мама (образование гуманитарное), не работает, домохозяйка. Придя на консультацию, сказала, что ребенок ее не любит, грубит, замкнут, весь в себе, муж тоже. При этом постоянно плакала, т.к. не может «пережить этого», почему это происходит, «сын ее отгоняет от себя, ссылаясь на занятость, свои дела. Они против нее объединились негласно».

Сын Саша 13 лет просит дать ему самостоятельности, он знает Конвенцию о правах ребенка, хочет учиться, стать взрослым, помогать отцу. Сбегал из дома один раз. Гипотеза . Уходы сына сплачивали родителей и стабилизировали систему. Дети часто приносят себя в жертву стабильности. Запрос в результате консультации переформулирован как помощь всей семье.

3 семья: (полная семья)

Показатели шкал активациометра

мама Л= 11,3 П= 10,8

Мама – Л, Ребенок – П

ребенок Л=10,1 П= 11,1

Мама воспитывает сына одна, следит за каждым его шагом, каждой фразой, требует, чтобы не стеснялся говорить. Запрос – сделайте так, чтобы не зависел так от меня. Водит его сама на все кружки, куда сама его записала. Делает с ним все уроки вместе.

Сыну 13 лет, говорит, что ничего не хочет. Любит смотреть телевизор в тайне от мамы по ночам (активизация правого полушария) Гипотеза: мама чувствует себя нужной и необходимой, когда делает уроки с сыном. После проведения консультации гипотеза становится достоверной. Применены техники положительного переформулирования и запрос был переформулирован на помощь маме.

4 семья: (неполная семья)

Показатели шкал активациометра

Мама Ребенок

ама Л=28,4 П= 21,7

ребенок Л=12,3 П=19,4

Мама (юрист по профессии) Пришла к психологу, чтобы выяснить, куда сын дел ее золотое кольцо. Недавно, сбежав из дома он прихватил его с собой. Ей рассказывать не хочет, но психологу должен рассказать. Маму интересуют «конкретные рекомендации», что делать с сыном.

Сын Андрей 14 лет сбежал из дома в деревню к бабушке, кольцо продал, чтобы было на что жить. Летом у бабушки в деревне – самое счастливое время, как говорит: «никто его не дергает, занимается сборкой мотоцикла». Любит рисовать. Проведена консультация с сыном и мамой сначала вместе, затем отдельно. Маме предложен опросник ДРО (детско-родительских отношений), затем опросник на полушарность в семье. После получения результатов, мама попросила дать ей рекомендации, как общаться с «правополушарным» ребенком, хотела знать его особенности, сказала, что он «не в нее пошел».

5 семья: (неполная)

Показатели шкал активациометра

мама Л= 38,2 П= 30,3

ребенок Л=9,6 П= 10,2 Мама – Л, Ребенок – П

Ребенок девочка 2,5 года показания Активациометра могут быть с погрешностью, т.к. нажимала на клавиши не одновременно.

Мама (учится в институте МВД, работает в МВД), времени на ребенка почти нет, очень устает. Дочка пошла в садик, раньше сидела с бабушкой. Со слов мамы – все ее очень любят. Сказки не читают – некогда. Это вышеописанный вариант семьи 3 типа стр.25

Предложено прослушать курс сказкотерапии для родителей, тактильный контакт.

6 семья (полная)

Показатели шкал активациометра

муж Л = 38 П= 21 (доминирует левое полушарие)

жена Л = 32 П= 27 (доминирует левое полушарие)

сын Л = 26 П= 29 (доминирует правое полушарие)

К психологу обратился отец (Геннадий) и муж семейства с вопросом «Что делать, чтобы сын так не переживал, когда мы ругаемся с женой?» После уточнений Геннадий объяснил, что сын болен, ему 19 лет, его зовут Саша. У Геннадия с женой Светланой возникают частые скандалы, она не довольна им все время, хотя деньги он в семью приносит. После скандалов состояние сына ухудшается. Со слов Геннадия «по образованию он инженер, работает на заводе снабженцем, Светлана- жена бухгалтер, зарабатывает мало, но на работе задерживается на долго, любит любовные романы и такие же фильмы». Сын учится в институте, но по причине болезни мало там бывает, требует ухода. Большую часть свободного времени отец посвящает сыну. На предложение психолога изложить свой вопрос в 3 предложениях спросил: «Можно мне завести любовницу, вы же видите какая у меня жена?». При проведении консультации на вопрос психолога «Что вы сейчас чувствуете?» часто отвечал объяснениями на тему…, рационализировал ответ, просил пояснить, чтобы было ему понятно, хотел записывать высказывания психолога. Был предложен для него вариант составления «графика семьи», после того, как был составлен график, долго молчал, задумался и сказал, что что-то в этом есть, надо запомнить. Дано домашнее задание для активизации правого полушария: Записывать, что в данный момент чувствуете? Ритуал перед сном придумать: держать жену за руку, может быть вспоминать что-то или мечтать о будущем вместе и т.п.

Предложено ответить на вопросы опросника, были составлены графики, даны рекомендации по оптимизации общения и взаимодействию с ребенком, игры, проведены тренинги взаимодействия родителей с детьми.

2.5. Результаты апробации программы.

Особенности доминирования того или иного полушария головного мозга позволяют увидеть многие проблемы и трудности, на которые жалуются клиенты, характер их взаимоотношений с окружающими. Методика полушарности может помочь в раскрытии особенностей поведения одного из супругов.

Программа зарекомендовала себя эффективной в работе с семьями, желающими улучшить взаимоотношения и стабилизировать систему детско-родительских отношений, обращающимися со следующими запросами: нежелание ребенка делать уроки, нежелание ходить в школу, трудности с тем, чтобы вовремя вернуть ребенка домой, агрессивность, замкнутость.

Апробация программы показала, что эффективными оказались такие блоки программы как: упражнения, демонстрация «графика семьи» (после ответа на вопросы опросника), разыгрывание ролей.

Обсуждение с членами семьи «графика семьи» (своего рода «истории жизни»), право и левополушарных особенностей головного мозга, помогает понять клиенту смысл его истории жизни путем анализа разного количества деталей (с элементами когнитивной терапии). Обсуждение особенностей семьи помогает расширить диапазон восприятия разных жизненных событий.

Однако, существуют причины, по которым она может быть не эффективной:

редкое общение друг с другом членов семьи;

не всегда возможна работа сразу с обоими супругами в тренинге межполушарного взаимодействия (но можно создать группу семейной групповой терапии с похожими проблемами)- консультация, проводимая с людьми, заменяющих родителей, но не проживающих с членами семьи;

консультация семьи низкого интеллектуального уровня; с алекситимией (неумение описать чувства).

Полагаем, что в дальнейшем следует совершенствовать программу в плане расширения методик и техник для активизации того или иного полушария головного мозга, искать новые способы взаимодействия с членами семьи.

Заключение

Способность ребенка взять на себя функции лакмусовой бумажки – одно из ценных качеств, не до конца понятных некоторым родителям, да и психологам. «Все, что мы пытаемся изменить в детях, следовало бы, прежде всего, внимательно проверить: не является ли это тем, что лучше было бы изменить в нас самих» (Юнг). Итак, мы разработали методику и осуществили ее апробацию. Программа зарекомендовала себя эффективной в работе с семьями, обращающимися с такими запросами: нежелание ребенка делать уроки, не хочет идти в школу или домой, агрессивность, замкнутость, желающими улучшить взаимоотношения и стабилизировать систему детско-родительских отношений. Однако, существуют причины, по которым она может быть не эффективной: редкое общение с ребенком; консультация, проводимая с людьми, заменяющих родителей, но не проживающих с членами семьи; консультация семьи низкого интеллектуального уровня; с алекситимией (неумение описать чувства). Полагаем, что в дальнейшем следует совершенствовать программу в плане расширения методик и техник для активизации того или иного полушария головного мозга, искать новые способы взаимодействия с членами семьи.

Особенности доминирования того или иного полушария головного мозга позволяют увидеть многие проблемы и трудности, на которые жалуются клиенты, характер их отношений. Не всегда возможна работа сразу с обоими супругами, но методика полушарности может помочь в раскрытии особенностей поведения одного из супругов.

Несмотря на значительное количество данных, относительно влияния характера различных сочетаний доминантности полушарий головного мозга у членов семьи на качество семейных взаимоотношений, этот фактор до сих пор не учитывался в консультативной работе с семьями. Еще не достаточно разработаны методики консультирования семьи с учетом упомянутых выше детерминант, но сделана попытка выявить и описать специфические нарушения жизнедеятельности семьи, возникающие по причине различных сочетаний доминантности полушарий головного мозга у членов семьи

Литература:

Алешина Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. –М., 2000г. –с. 52-99

Андрущенко Т.Ю. Графические приемы фиксации субъективных трудностей общения в подростковом возрасте./ Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 1991, №1, с 42-48.

Ануашвили А.Н. Основы психологии. –М., 2001г. –с.13-39

Арнаутова Е.П. Повторный брак матери и ее отношения с ребенком/Семейная психология и семейная психотерапия. 1997 -№1 – с.84-94

Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности. –Владивосток, 1988г.

Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. –М., 2000г.

Безруких М.В. Леворукий ребенок в школе и дома.

–Екатеринбург, 1998г.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.-СПб., 1992г.

Бодалев А.А., Столин В.В. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования. –М., 1989г.

Боковикова А.М. Ред.; Основные направления современной психотерапии/ Семейная системная психотерапия/ сост. А.Я. Варга. –М., 2000. –с. 180-221

Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. –М., 1981г.

Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей.-М.,1990г.

Винникотт Д.В. Разговор с родителем. –М., 1995г.

Витакер К. За пределами психики.Терапевтическое путешествие. –М., 1999г. –с., 176-283

Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей/Вопросы психологии – 1984г., №1 -с. 58-66

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? –М., 1995г.

Гордон Т.Р. Повышение родительской эффективности/ Популярная педагогика.-Екатеринбург., 1997г.

Джеймс М. Брак и любовь. –М., 1985г.

Дубровина И.В., Практическая психология образования

Елизаров А.Н. Введение в психологическое консультирование: Учебное пособие. – М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. – 73 с.

Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.-Л.,1982г.

Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. –СПб., 2000г.

Кочюнас Р.Основы психологического консультирования.-М., 1999г.

Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. –М., 1990г.

Левкович В.П., Зуськова О.Э. Психологические проблемы семьи. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов. Психологический журнал. 1985 №3, -с. 126-137

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия:искусство отношений. –М., 1994г.

Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.-СПб., 2000г. –73-117с.

Медведева И., Шишова Т. Книга для трудных родителей. –М., 1994г.

Меньшутин В.П. Помощь молодой семье. –М., 1987г. –с.30-176

Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. –М., 1998г. –с.40-138

Мишина Т.И. Исследования семьи в клинике и коррекция семейных отношений//Ред. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М., 1983г.

Мэй Р. Искусство психологического консультирования. –М., 2001г.

Навайтис Г. Семья в психологической консультации. –М., 1999г.

Навайтис Г.А. Опыт психологического консультирования супружеских конфликтов// Психологический журнал. 1983г. –Т4

Пезешкиан Н.Позитивная семейная психотерапия:семья как психотерапевт.-М., 1993г.

Психогимнастика в тренинге / Под ред. Хрящевой - СПб., 2000г.

Самоукина Н.В. Парадоксы любви и брака. –М., 1998г.

Сатир В. Психотерапия семьи.-СПб., 2001г. –с.54-155

Сатир В.Как строить себя и свою семью. – М., 1992г.

Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий // Нейропсихологические исследования. -–., 1978г. Вып. 10

Сиротюк А.Л. Коррекция, обучение и развитие школьников. –М., 2001г.

Скиннер Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть. –М., 1995г.

Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье// Вопросы психологии, 1985г. №4

Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. –М., 1983г.

Таунсенд Д., Клауд Г. Брак: где проходят границы? –М., 2001г. –с.53-85

Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. –М.,1999г.

Фримен Д. Техники семейной психотерапии.-СПб., 2001г.

Хейли Д. Терапия испытанием. –М., 1998г.

Хеллингер Б. Порядки любви. Разрешение семейно-системных конфликтов и противоречий. –М., 2001г.

Чепмен А., Чепмен-Сантана М. Проблемно-ориентированная психотерапия. –СПб., 2001г.

Шапиро Ф. Психотерапия эмоциональных травм с помощью движений глаз: Основные принципы, протоколы и процедуры. -М., 1998г.

Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков. Учебное пособие. –М., 1999г.

Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. –М., 1997г.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис. Психология и психотерапия семьи. –СПб., 2001г.

Юнг К.Г. Божественный ребенок. –М., 1997г. –с.19-60

Юнг К.Г. Конфликты детской души. –М., 1997г. –с.185-225

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Международное объединение «Акцептор» г. Казань

Автор прибора Ю.А. Цагарелли

РАН Психологии. Психологический информационный бюллетень.

Универсальный прибор для психодиагностики «Активациометр» июнь 1995г.

(Центр подготовки космонавтов им. Гагарина. Звездный городок Московская область 06.05.94г.)

Новое современное инженерно-техническое решение, используется прибор по всей России и зарубежом. Специалисты разных направлений используют этот прибор в повседневной практике. Он многофункционален. Можно измерить сотни параметров.

Прибор используется для работы в детской психиатрии, в милиции, на таможне, в пожарной службе. Применяется для диагностики

Медицинской и Психологической

Замеряются разные показатели :

подвижность, инертность н.с,

глазомер (способность к восприятию пространственных отрезков времени),

лево, -право рукости (в особенности формирования человека, его жизнедеятельности,

психологическую и физиологическую совместимость (в работе, группе, семье…)

уровень подготовки в экстримальных ситуациях

при приеме на работу сотрудников (психоэмоциональное состояние,

доминирование полушарий головного мозга

функциональную ассиметрию полушарий,

-право и леворукость,

активацию мозга и др

Приложение № 2

Опросник

Каждому члену семьи предъявляется ряд вопросов, которые они сами оценивают по 5-бальной системе (см. Приложение №2) Для родителей (опекуна, воспитателя) и для ребенка.:

Все полученные ответы обсуждаются с психологом, чтобы правильно интерпретировать результат. Например: человек занимается спортом – бегает по утрам. Обязательно задается вопрос: Зачем? Смысл может быть разным. Один бегает, потому, что ему нравится, получает от этого удовольствие, а другой бегает чтобы похудеть, через силу, т.к. заставляет жена и т.п. Также можно ездить на велосипеде всей семьей, но что человек при этом испытывает? Оценка результата проходит по получению человеком от этого удовлетворения (сам оценивает по 5-бальной шкале). Если, например мама работает бухгалтером и она сознательно выбирала эту профессию, ей это по душе, то результат относим к левополушарному типу.

Опросник требует от человека, который его заполняет, критического и оценивающего обращения к своему прошлому, настоящему и будущему. В этом заключается сущность, но поэтому опросник пригоден не только как информирующий. Он побуждает к внутренним размышлениям и дает толчок продолжать их, например, в терапевтических беседах с другими членами семьи.

Вопросы (Для родителей)

Кем работаете? (по пятибальной шкале для взрослого, для ребенка)? Нравится, не нравится, на сколько) 0 1 2 3 4 5

Образование (техническое, гуманитарное и т.п. Что закончили? Учились по своему выбору или по рекомендации родителей, знакомых? Нравилось или не нравилось учиться?) 0 1 2 3 4 5

Какую читаете литературу (книги, журналы, газеты, о чем, не читаете совсем). (Что нравится больше и насколько ?) 0 1 2 3 4 5

Хобби (чем любите заниматься в свободное время, что нравится и насколько?) 0 1 2 3 4 5

Какие есть традиции в семье (чем вместе занимаетесь, куда ходите, что делаете регулярно) насколько это нравится? 0 1 2 3 4 5

Основные темы разговора в семье (о политике, работе, путешествиях, воспитании детей, друзьях, животных, увлечениях, не общаетесь вообще и т.п.), на сколько вам нравятся? 0 1 2 3 4 5

Какие ваши любимые фильмы, какой жанр (ужасы, детектив, эротика, мелодрама, боевик и т.п.) на сколько они вам нравятся? 0 1 2 3 4 5

Пристрастия (что предпочитаете больше, например: поспать, покурить, поесть, выпить, кино, секс, казино, выставки, театр и т.п.) 0 1 2 3 4 5

Спорт (если занимаетесь, то чем, для чего, на сколько это нравится) 0 1 2 3 4 5

Вопросы( для ребенка)

Дети младшего возраста обследуются на основании ответов родителей, а также по наблюдению за преобладающими реакциями (в семье, на улице, у психолога и т.п.)

Вопросы для ребенка:

Кем ты хотел(а) бы быть? 0 1 2 3 4 5

Любимый предмет в школе 0 1 2 3 4 5

Насколько любишь считать, решать головоломки, задачи ? .. 0 1 2 3 4 5

Насколько любишь рисовать, петь? 0 1 2 3 4 5

Любимая книга (жанр: сказки, приключения, фантастика и т.д.) 0 1 2 3 4 5

Любимая игра. Что в ней нравится? 0 1 2 3 4 5

Хобби 0 1 2 3 4 5

Любимый фильм 0 1 2 3 4 5

Когда ты себя лучше всего чувствуешь? Что делаешь, кто рядом? 0 1 2 3 4 5

По результатам опросника строится график для каждого члена семьи. Причем психолог дифференцирует ответы, интерпретирует их, относит одни к правополушарным, другие к левополушарным, согласно описанию этих типов полушарности.

Приложение №3

Тренинг межполушарного взаимодействия

Знакомство участников. Каждый участник представляет перевоплощение в какое-либо животное или растение. Затем рассказывает, какой объект он выбрал и почему. В данном случае активизируются механизмы творческого процесса: происходит неоднократная проработка проблемы логическими средствами (работа левого полушария) и ее перевод в образную форму, ассоциирование идей с содержанием опыта (работа правого полушария). У правополушарных людей перевоплощение будет происходить само сабой и они сразу будут проговаривать появляющиеся образы. Левополушарные участники будут выделять несколько своих характеристик и подбирать к ним символизирующие объекты животного и растительного мира.

Участники группы садятся в круг. Тренер бросает мяч одному из участников, называя слово на первую букву алфавита (например, «Арбуз»). Участник называет свою ассоциацию на это слово (например, «сок») и передает мяч другому участнику тренинга и т.д. Когда все примут участие в этом этапе тренинга (возможно, не один раз), тренер усложняет задание. Это упражнение требует одновременной работы левого (слежение за последовательностью букв в алфавите) и правого (возникновение образных ассоциаций). Таким образом происходит синхронизация работы полушарий.

Участники группы разбиваются на пары. Один из партнеров быстро называет любые слова, не готовясь заранее. Другой динамично реагирует на слово ассоциаций, противоположной по смыслу слову-стимулу. Необходимо создать 20-25 пар ассоциаций. Затем партнеры меняются ролями. В этом упражнении человек, который дает свободную ассоциацию восстанавливает глубоко скрытые в подсознании связи, существующие между понятиями, образами, чувствами.

Участники группы садятся по кругу. Каждый должен написать на листе бумаги фамилию человека, известного всем участникам. Листок бумаги прикалывается бумагой кому-то из участников группы. Ему не сообщается о том, чья фамилия написана на листке. Каждый участник группы должен узнать фамилию, написанную на его листке. При этом он может задавать любому участнику тренинга вопросы, предполагающие ответы «да» и «нет». Правополушарные люди обычно бывают очень внимательны ко всем невербальным проявлениям отвечающих, не всегда могут осознать и проговорить этапы мыслительного процесса, решение проблемы часто происходит инсайтом. Левополушарный участник выбирает алгоритм, делает обоснованные выводы, использует логический способ выхода из проблемной ситуации.

Участники тренинга садятся по кругу. Каждый участник тренинга выбирает одну из своих проблем, решения которой пока не существует. Обсуждение в группе этой проблемы не предполагается. Тренер предполагает различные образы. Участникам группы необходимо сконцентрироваться на предложенном образе, думать о своей проблеме, стараясь найти как можно больше связей между ней и предложенным образом. Каждый раз есть 5 минут для работы. В процессе работы в каждом из образов рекомендуется делать записи, фиксировать наиболее важные из возникающих идей. Продолжительные усилия, связанные с установлением связей между проблемой и зрительными, слуховыми образами и понятиями, позволяют вовлечь в поиск решения проблемы периферийные пласты опыта, глубокие слои сознания. Организация работы во время этого упражнения такова, что в процесс разрешения проблемы вовлекаются оба полушария, что повышает эффективность получаемого результата. Можно использовать стимулирующий материал: картинки, предметы, слуховые образы. В ходе работы участникам группы предлагается 6-7 образов.

Участники группы садятся в подгруппах по 4-5 чел. Каждый участник подгруппы, используя только невербальные средства изображает всем известный образ(*литературный герой, актер, и.д.). Все остальные участники подгруппы смотрят и пытаются понять, кого изображает ведущий. Это упражнение требует, с одной стороны, большой сосредоточенности на происходящем, с другой – гибкости мышления, быстрой переработки информации и поиска различных способов выражения.

Участники группы бросают мяч друг другу по кругу. Бросающий называет одно из трех слов: «Воздух», «Земля», «Вода». Тот, кто ловит, должен проговаривать название птицы на слово «Воздух», название рыбы на слово «Вода», название животного на слово «Земля». Упражнение должно проводиться динамично.

Каждый участник группы должен определить для себя человека, который его любит или когда-то любил. В своем внутреннем воображении он должен как можно более отчетливее представить этого человека, его внешний облик, характер. Далее необходимо войти в этого человека и стать им. Это упражнение позволяет увидеть себя со стороны глазами любящего человека, увидеть в себе качества, которыми можно восхищаться. Сохраняя такое положительное видение себя, участники тренинга должны вернуться в исходную позицию и сохранить к себе положительное отношение.

Участники тренинга объединяются в тройки, присваивая себе обозначения А, В или С. Тройка должна выработать общее решение

(например, в какой цвет покрасить забор, назначить место встречи, куда поехать отдыхать и т.д.). Но ситуация осложнена тем, что каждый участник лишен одного из каналов восприятия и передачи информации:

участник А слепой, но слышит и говорит;

участник В глухой, но видит и двигается;

участник С не может двигаться и говорить, но видит и слышит.

Для полноты ощущения участники могут завязать глаза, заткнуть уши, привязать себя к стулу и т.д.

Производите счет в прямом порядке (деятельность левого полушария) и одновременно с этим рисуйте на листе бумаги ассоциации, возникающие при прослушивании музыки (деятельность правого полушария).

Производите счет в обратном порядке (деятельность левого полушария) и одновременно с этим складывайте узор мозаики (деятельность правого полушария).

Возьмите в каждую руку по карандашу и перекрестите руки. Рисуйте зеркально-симметричные рисунки на разных листах бумаги одновременно двумя руками.

Упражнение «Рисование плана своего дома»

Во время рисования психолог может давать следующие указания или задавать вопросы:

Отметьте настроение каждой комнаты для вас.

Вспомните запахи, цвета, людей в этом доме.

Была ли там особая комната, где люди собирались вместе?

Где семья принимает гостей?

Были ил комнаты, куда вы не могли входить?

Было ли у вас отдельное место в этой комнате?

Каким было окружение (окрестности, соседи) этого дома, было оно подходящим или нет?

Чем обычно занимались в этом доме: попробуйте услышать типичные слова, которые произносились членами семьи?

Где тебе было хорошо в доме, твое любимое место?

По окончании рисования находим партнера, кого бы ты пригласил в путешествие по дому? Ведется обсуждение.

Приложение №4

«Острова» (на осознание своих границ):

Каждый придумает себе остров, даст ему название, границы можно делать из того, что здесь увидите… стулья, кресла, вот ленточки…

Посмотрите какие у вас острова вокруг. Нравится? Теперь представьте, что нужно сочинить рекламный ролик, рассказать о своем острове, что можете о нем сказать? К кому вам хотелось бы в гости попасть, а кого хотели бы пригласить в гости на остров к себе? Как попасть на другой остров? (если границы не соприкасаются, то кругом океан и это сделать нельзя, значит необходимо соприкосновение границ)

Консультантом предлагается 2 варианта расширения границ:

- завоевать, - путем переговоров.

Если кто-то захочет захватить ваш остров, кого будет легче захватить (смотрят, кто самый беззащитный, у кого открыты границы)?

Можно обсудить что делает животное, когда нарушается его территория?

Упражнение помогает понять, осознать, что у каждого человека должны существовать свои границы, что нужно уважать чужие границы, выработать допустимые пределы, которые человек устанавливает для себя. Также помогает активно взаимодействовать левополушарным и правополушарным членам семьи, т.к. в игре задействованы мыслительный и творческий аспект

Упражнение «слепить животное»:

Каждый член семьи выбирает себе пластилин того цвета, который нравится, лепить надо с закрытыми глазами.

После того, как слеплено животное , говорится: положите его на ладонь, посмотрите внимательно, задаются каждому вопросы: Кто это? Что нравится в нем, что нет? Это хищник или нет? Чем питается? Что оно любит? Теперь станьте этим (слоником, змеей собакой и т.п.) животным, войдите в него. Тебе нравится быть этим животным (называется животное)?

Психологом предлагается разместить фигурки животных на пространстве стола (покрытой белым листом бумаги). Обращается внимание на их расположение, близость друг другу. Делается пауза. Задается вопрос: как они могут взаимодействовать? Кому-то хотелось бы сказать что-то, пожелать, спросить у другого?

Это упражнение может проводится на семейных консультациях до тех пор, пока не будет найдено и отработано приемлемого для членов семьи – «животных» взаимодействия, общения. Упражнение помогает активизировать правое полушарие головного мозга, помогает косвенным образом улучшить взаимопонимание, разобраться в играемых ролях. Постепенно это упражнение может перейти в игровую семейную терапию.

Написание диссертаций, дипломных и курсовых работ, рефератов

Оптимизация общения в семье (учет доминантности полушарий головного мозга в консультативной работе с семьями)

Отзыв на дипломную работу Смирновой Елены Юрьевны «Оптимизация общения в семье (учет доминантности полушарий головного мозга в консультативной работе с семьями)»

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.А. ШОЛОХОВА

Дипломная работа

Москва

Оглавление

Вопросы( для ребенка)