Разработка педагогических условий эффективного использования дидактической игрушки для развития лексики детей раннего возраста

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Педагогический колледж № 2

Выпускная квалификационная работа

"Разработка педагогических условий эффективного использования дидактической игрушки для развития лексики детей раннего возраста"

Выполнила: Студентка 4 "э" группы

Специальность: 050704 Леон Е.Ф

Руководитель: Харлова Е.В

г. Санкт – Петербург 2011 г

План

Введение

Часть I. Развитие лексической стороны речи детей раннего возраста

1.1 Лексика как компонент структуры языка

1.2 Особенности лексики детей

1.3 Задачи и содержание словарной работы в ДОУ

1.4 Методы и приемы словарной работы с детьми раннего возраста

Часть II. Теоретические подходы к анализу роли игрушки в развитии словаря детей раннего возраста

2.1 Дидактическая игрушка и ее значение в развитии детей

2.2 Классификация дидактической игрушки

2.3 Дидактическая игрушка как средство формирования словаря детей раннего возраста

2.4 Вывод

Часть III. Практическая часть экспериментальной работы

3.1 Условия проведения экспериментальной работы

3.2 Характеристика испытуемых

3.3 Методика проведения первичной диагностики

3.4 Методика проведения формирующего эсперимента

3.5 Итоговая диагностика и анализ данных

3.6 Вывод

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Тема "Дидактическая игрушка как средство развития лексики детей раннего возраста" всегда актуальна, особенно в современное время. Меня эта тема очень заинтересовала, так как одной из важных задач в воспитании детей раннего возраста является их своевременное правильное речевое развитие и нужно правильно сформировать грамматическую сторону речи ребенка, развивать его словарь, формировать его разговорную речь и в этом очень помогают игрушки, а именно дидактические.

В раннем детстве речевое воспитание ребенка осуществляется в его повседневном общении с взрослыми, сверстниками. Воспитательный процесс протекает наиболее успешно, когда наряду с повседневным общением проводятся специальные поучающие, дидактические игры и занятия, во время которых дети усваивают доступные им сведения и умения. В игре, игровых упражнениях развивающее взаимодействие взрослого и ребенка особенно эффективно. Восприятие и речь детей формируются в процессе действий с дидактическими игрушками.

Дидактические игрушки - это игрушки, направленные на развитие психических процессов, содержат в себе развивающую задачу, соответствующую возрасту. Это могут быть задачи на развитие восприятия, памяти, мышления. Часто при покупке и выборе игрушек возникает вопрос: полезна ли она малышу, чему она может научить, как с ней играть, подходит ли она по возрасту ребенку? Любая дидактическая игрушка ставит перед ребенком обучающую задачу, условия решения которой заложены в самой игрушке, ее конструкции или содержании игры.

Однако дидактическая игрушка требует особенного подхода. Чтобы малыш смог действовать с ней, а не просто манипулировать, необходимо вызвать интерес к игрушке и научить играть с ней. Задача родителя направить детскую активность в развивающее русло. Так, с помощью игрушки можно научить ребенка выделять различные свойства предметов (цвет, форму, величину), выполнять задания на подбор по сходству или различию. Можно произвести группировку сходных или различающихся по каким-либо признакам игрушек или подобрать одинаковые.

Трудно переоценить значение первых предметных игр малыша с матрешками, пирамидками, кольцами, цветными колпачками, втулками, шариками и т.п. Они входят в дидактическую систему средств, связанных с обучением ребенка умению ориентироваться в различных свойствах предметов, действовать с ними. Важно учитывать, что дидактические игрушки не только обогащают сенсорный опыт ребенка, способствуют развитию руки и укреплению ее мышц, формируют умелость, совершенствуют мелкую моторику пальцев, развивают лексическую сторону, но и развивают интеллектуальную деятельность, внимание, память. Таким образом, в ходе игр и занятий происходит всестороннее развитие ребенка.

Итак, в моей работе я показываю и доказываю, на сколько же важны занятия с дидактическими игрушками для детей, как они влияют на их общее развитие, в частности на развитие лексики.

Целью моего творческого отчета является: Разработка педагогических условий эффективного использования дидактической игрушки для развития лексики детей раннего возраста.

Задачи творческого отчета:

Изучить понятия лексики, выявить особенности формирования лексики у детей раннего возраста.
Проанализировать особенности использования игрушек в детском саду, выявить педагогические влияния на формирование лексики детей раннего возраста.
Спроектировать и отработать систему занятий по развитию речи детей раннего возраста с дидактическими игрушками.

Часть I. Развитие лексической стороны речи детей раннего возраста

1.1 Лексика как компонент структуры языка

Лексика - вся совокупность слов, словарный состав языка. Слово – основная единица языка. Оно является как бы "представителем" одновременно всех компонентов языка - фонетики (поскольку состоит из звуков речи), лексики (поскольку обозначает, кодирует, какое-то явление действительности, т. е. несет смысловую нагрузку), грамматики (поскольку в данном случае существует в определенной грамматической форме). В речи слово живет в определенном значении и в соответствующем грамматическом оформлении, усваивать "просто слова", без их фонетической оболочки и грамматической формы, невозможно. Лексическим значением слова называют способность слова обозначать (кодировать) внеязыковую реальность: предметы и явления (дом, солнце, человек, закат), отвлеченные понятия (мысль, правда), действия (строить, светить, любить, думать), признаки предметов (белый, вечный, дружелюбный, правдивый), признаки действий (вверх, ярко, искренне, честно), числа (один, двенадцать, сто), указания на предметы, признаки,

Числа(я, кто, какой, сколько). Различают несколько степеней обобщения слов по смыслу: Нулевая степень обобщения - имя собственное, название (имя) единичного предмета (Маша, Витя, бабушка, чашка, стол).

Дети, начинающие говорить (конец первого - начало второго года жизни), усваивают слова, соотнося данное название только с конкретным предметом (нулевая степень обобщения): для них мама, стульчик, мячик, ваза - это такие же имена собственные, как Витя, Маша.

Первая степень обобщения - имя нарицательное, т. е. общее наименование однородных предметов, действий, качеств. Например, мальчик, увидевший кошку с котятами и сказавший "кися-мама", уже понимает обобщающее значение слова мама; ребенок, называющий мячом любой шаровидный упругий предмет, независимо от цвета, размера и материала, понимает лексическое значение слова мяч; обозначая словом идет соответствующее действие независимо от того, кто это действие производит, словом голубой цвет любого предмета, имеющего этот цвет, ребенок показывает, что он понимает лексическое значение глагола идти и прилагательного голубой. Дети усваивают слова первой степени обобщения к концу второго года жизни.

Вторая степень обобщения – слова, обозначающие родовые понятия: мебель (это и стульчик, и стол, и шкаф), игрушка (это и мяч, и кукла, и кубик), фрукты (это и яблоко, и груша, и апельсин). Названия действий, признаков передаются обобщенно в форме имени существительного: хождение, плавание, бег, полет, белизна, голубизна, краснота, чернота, синева. Дети усваивают слова второй степени обобщения не раньше трех лет. Третья степень обобщения - слова, обозначающие родовые понятия для слов второй степени обобщения: растения - это деревья, травы, лишайники; вещи - это игрушки, посуда, мебель; плоды - это овощи, фрукты, злаки; движение - это бег, полет, плавание; цвет - это белизна, синева. Дети усваивают смысл слов третьей степени обобщения примерно к пяти или шести годам.

Четвертая степень обобщения - слова, называющие предельные лексические обобщения: предметность, действие, состояние, признак, качество, количество, отношение.

Если дети оказываются способными усваивать смысл слов четвертой степени обобщения, значит, они уже подготовлены к изучению лингвистических понятий; в полной мере эта возможность появляется не раньше подростковой возрастной ступени. Усваивая слова, находящиеся в отношениях родовидовых (мебель - стол, стул, кровать), дети должны отличать их от слов, находящихся в отношениях целого и части: стул - ножка, спинка, сиденье; лицо - лоб, щеки, нос, рот, глаза; умываться - набирать воду в ладони, смачивать ею лицо, тереть его руками, споласкивать и т. д.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения. Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (и письменная) речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом. Для того чтобы раскрыть сущность и значение словарной работы с детьми, ее место в общей системе работы по развитию речи, обратимся к характеристике слова, его роли в языке и речи.

В современной научной литературе лексика рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. В словах кодируется познавательный опыт. Язык как средство общения - это прежде всего язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства и отношения.

Главной особенностью слова является единство его лексического и грамматического значений. Лексические значения - сгустки человеческих знаний об определенных сторонах действительности, без их усвоения невозможно овладение речью как средством общения и орудием мышления. Слова в языке существуют не изолированно друг от друга. Они входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая единица этой системы связана различными отношениями с другими единицами, как по значению, так и по форме (синонимические, антонимические связи, тематические и лексико-семантические группы). Место слова определяется также его многозначностью, сочетаемостью с другими словами. При усвоении лексики эти связи начинают взаимодействовать. Вокруг каждого слова формируются смысловые (семантические) поля, или так называемые вербальные сети. Овладение словом одновременно является процессом его "обрастания" лексическими связями с другими словами. В результате дети осваивают и сами слова, и системные связи между ними. Ребенок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи детей. С одной стороны, в речи создаются условия для выбора наиболее подходящих по смыслу слов, для действительного освоения лексики языка, а с другой - точность и разнообразие словарного запаса является важнейшим условием развития самой связной речи.

Таким образом, для выяснения сущности словарной работы в детском саду очень важно подчеркнуть, что значение слова можно определить на основе установления трех сторон:

1) соотнесенности слова с предметом;

2) связи слова с определенным понятием;

3) соотнесенности слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка (В. А. Звегинцев).

Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе с дошкольниками два аспекта. Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений. Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобрел ют ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.к., развитие смысловой стороны речи. Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова.

Таким образом, словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общей развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственною развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и, прежде всего в значениях слов (А.Н. Леонтьев).

Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.

Таким образом, роль лексики и речи, ее значение в развитии ребенка определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду.

1.2 Особенности лексики детей

Развитие речи ребенка от 1 года до 3 лет жизни. К моменту своего первого дня рождения большинство детей уже могут осмысленно употреблять около пяти слов. Как правило, это звукоподражательные слова, которые одинаково звучат на разных языках. До полутора лет малыши обычно обходятся высказываниями, состоящими из одного слова. В зависимости от ситуации одно и то же слово может иметь разное значение. Ребенок говорит "мама", когда он видит мать, если хочет ее позвать или не может найти. Переход к многочисленным репликам осуществляется постепенно.

Для развития понимания речи на этом возрастном этапе характерным является то, что до 1,5 лет интенсивнее развиваются связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями.

По истечении 1 года 6 месяцев дети обобщают предметы не только в понимаемой речи, но и в активной. Однако при обобщении в активной речи на первых порах делают еще много ошибок.

С возрастом у ребенка возникает настоятельная потребность в общении. Он хочет что-то получить, попросить, сказать. Эта потребность сопровождает всю его деятельность, обусловливает возникновение активной речи. Примерно после 1 года у ребенка (при условии его нормального развития) начинает развиваться активная речь, появляются первые слова. Правда, они еще "автономны", порой понятны только самому ребенку и его близким. Ребенок впервые делает для себя открытие и обнаруживает, что все окружающие его предметы имеют свое название - с этого начинается качественный скачок в его речевом развитии.

На первом году жизни ребенок не может дать ответ в словесной форме, но ответ может выражаться в каком-нибудь движении или действии. Некоторые элементарные слова появляются к концу первого года.

К концу года некоторые слова в речи взрослого начинают приобретать для ребенка обобщенный характер. Он понимает слово нельзя, если оно произносится в соответствии с ситуацией. Становится возможным воздействовать через речь на его поведение.

Малыш может выполнять простые поручения взрослого, адекватно реагировать на слова можно, хорошо, плохо. Понимание речи меняет не только поведение, но существенно влияет на все развитие ребенка.

Формируется активная речь, в период от 9-10 до 12 месяцев ребенок овладевает первыми словами. Первые слова появляются на основе развития понимания речи, способности лепетать и подражать. Слоги, вошедшие в лепет ребенка, в конце первого года жизни становятся составными частями произносимых им слов: баба, папа, мама, дай, на, бах, ав и др.

Любой звук, слог, имеющий определенное смысловое содержание, для малыша - слово.

К концу года ребенок произносит около 10 простых, облегченных ("лепетных") слов, которые несут смысловую нагрузку. Количество произносимых слов значительно меньше понимаемых им. В этот период ребенок еще много лепечет, лепетом сопровождает действия, движения. А словами он пользуется редко - при необходимости обратить на себя внимание, получить желаемое, выразить неудовольствие или радость, увидев что-то неожиданное, заинтересовавшись чем-либо. Некоторые слова и звуки, подкрепленные мимикой, начинают служить для него средством общения со взрослыми и детьми. Под влиянием понимания речи усложняются действия с предметами. Итак, к концу первого года ребенок произносит уже отдельные слова, названия предметов, с которыми чаще имеет дело. Но эти слова - еще не отдельные слова взрослых, а целые предложения.

Постепенно дети начинают подражать не только словам, но и фразам. На основании способности подражать растет словарь ребенка: если к концу первого года жизни у него насчитывалось 10 слов, то в 1 года 6 месяцев - 30, а к 2 годам -300 слов. Изменяется и удельный вес речевых реакций при самостоятельном пользовании речью. Так, от 1 года до 1 года 3 месяцев преобладающей речевой реакцией является лепет ребенка, который очень разнообразен и может быть выражен целыми монологами (эмоциональные возгласы). С 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев увеличивается количество слов, произносимых облегченно, зато резко сокращается лепет. От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев увеличивается количество слов, произносимых правильно, а с 1 года 9 месяцев увеличивается количество произносимых малышом коротких фраз. Большое достижение в развитии речи детей - появление у них вопросов: "А это?" "Какая?", что говорит об уровне их познавательной активности.

В каких же ситуациях дети больше всего пользуются теми или иными речевыми реакциями? Так, лепетом они пользуются во время ходьбы, разнообразных движений, словами - до 1 года 6 месяцев, в момент сильной заинтересованности, внезапном появлении предметов в поле зрения. После 1 года 6 месяцев дети начинают пользоваться слова и во время игры, при этом их речь часто носит необращенный характер.

Когда ребенок начинает говорить? Как правило, это происходит к двум годам, хотя первые слова малыш может произнести и раньше. Овладение активной речью нередко имеет характер "взрыва" - еще недавно ребенок молчал и вдруг заговорил так, что остановить невозможно.

Особенно бурно его речь развивается в дошкольный период, даже несколько раньше, примерно с 2-ух лет. Начиная с этого возраста, он быстро накапливает пассивный и активный словарь, постепенно овладевает произношением звуков, грамматическим строем предложения. Все это происходит в процессе речевой практики, постоянного общения со взрослыми. С каждым годом быстро увеличивается активный словарь ребенка.

1 полугодие 2 года жизни. Выполняя требования взрослого и приобретая способность все точнее понимать его речь, ребенок все более овладевает новым типом взаимоотношений со взрослым. На этом этапе развития он очень хороший ученик: соединяет в себе стремление делать все самостоятельно с умением очень быстро заимствовать новый прием. Ребенок проявляет большой интерес к картинке. Он быстро запоминает название изображаемого на картинке предмета и находит его среди других. Ребенок в этом возрасте способен выполнять ряд несложный поручений - выбрать названный предмет из нескольких других и принести его, взять предмет у одного человека и передать другому. Такие занятия с детьми развивают у них понимание речи и способность дифференцировать предметы и изображения, запоминать их название.

На втором году согласие или отказ выражается более четко и к тому же в речевой форме: "да", "не" ("нет").

Понимание ребенком смысла слова в своем развитии проходит целый ряд ступеней. На ранних этапах значение понимаемого ребенком названия предмета тесно связывается у него с переживанием, с действием с данным предметом, с местом, где обычно находится предмет. Это приводит к тому, что он относит каждое понимаемое слово к широкому кругу различных предметов и действий, к целым ситуациям, которые связаны с предметом. Но с другой стороны, ребенок не умеет еще обобщать в слове однородные предметы, отличающиеся друг от друга по размеру, по материалу и т. п.

На втором году жизни у нормально развивающегося ребенка происходит быстрое накопление словаря. К концу второго года словарь ребенка достигает 200-400 слов. Некоторые дети слова произносят неправильно: одни звуки заменяют другими, искажают слова, многие слова произносят непонятно, например: дять буку (дай булку), титети (конфеты).

Подражание приобретает осмысленный и целенаправленный характер. В это время дети начинают самостоятельно копировать то, что слышат вокруг. Появлению собственной речи предшествует возникновение понимания. Как известно, ребенок проявляет способность понимать обращенные к нему слова задолго до возникновения самостоятельной речи. Накопляемый им запас слов так называемый пассивной речи как бы прокладывает путь к последующему самостоятельному пользованию этими словами.

2 полугодие 2 года жизни. Во 2-ом полугодии второго года жизни ребенка на первое место выступает разнообразная самостоятельная деятельность, направляемая родителями и тесно связанная с этим восприимчивость малыша к речевым импульсам. В совместных занятиях со взрослыми, которые по ходу дела делают пояснения и показывают ребенку окружающий его мир, малыш все лучше и лучше начинает понимать речь. Одновременно растет и целенаправленность его действий, развиваются мотивация, сосредоточенность и внимание. Во второй половине второго года жизни ребенок начинает задавать вопросы: "Что это?", "А что это?" или просто "Это?".

К концу 2-ого года речь ребенка начинает выполнять свою основную функцию – использоваться как средство общения с окружающими и прежде всего взрослыми. Поводы обращений к взрослому довольно разнообразны: это и просьба в чем-то помочь, и жалоба, и выражение своих желаний.

К концу второго года ребенок уже задает вопросы о предметах ("что это?").

Появляются прилагательные (белый, хороший и т.п.), числительные (один, пять), предлоги (у мамы), наречия (очень хорошо).

В 2 - 2,5 задаются вопросы: "Почему?", "Когда?". После 2-3 лет дети уже способны замечать неправильное произношение у своих товарищей и только после этого начинают обращать внимание на собственное произношение и постепенно улучшать его. С 2 - 3-летним ребенком полезно совместно рассматривать предметы, "разговаривать" по поводу этих предметов, сравнивать их, называть части и свойства различных предметов.

К двум годам словарный запас ребенка уже составляет 200-400 слов, к концу третьего года - 800-1300 слов. Ребенок уже может рассказывать короткие эпизоды или истории, причем в вопросах об окружающем мире начинают доминировать вопросы "Почему?" и "Как?". Развитие речи детей происходит дифференцированно по времени, так как здесь многое зависит от условия речевого общения в определенной семье и от условий, в которых он живет.

К концу третьего года жизни большинство детей уже может вести беседы, и связано рассказывать о простых событиях.

Для детей этого возраста характерна потребность в общении. Развитие разнообразных форм общения ребенка со сверстниками выступает как важнейшая задача педагогики раннего возраста.

Частое обращение ко взрослым и сверстникам способствует развитию речи детей. Они начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели, используя различные части речи, простые и распространенные предложения.

Речь детей под направляющим руководством взрослых быстро совершенствуется. С ее развитием становится точнее и осмысленнее восприятие ребенком предметов, явлений. Дети пытаются найти сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи. Ребенок узнает знакомые предметы в разнообразной жизненной обстановке, узнает независимо от цвета, формы, величины, что часто вызывает затруднения у детей второго года жизни. Рассматривая игрушки, картины, иллюстрации, он безошибочно называет знакомые объекты. Ребенок способен слушать и воспринимать несложные рассказы без показа и выполнять простые словесные поручения. Двухлетние дети овладевают умением понимать несложные рассказы взрослого о событиях, не имевших места в их личном опыте. Они легко запоминают и повторяют за взрослыми не только отдельные слова, но и целые фразы, рифмовки. Качественно меняются взаимоотношения между пониманием и активной речью. Если раньше о понимании ребенком речи взрослого приходилось судить по его двигательным ответам (выполнению просьбы, поручения: покажи, принеси, сделай то-то), то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей деятельностью малыша (и выполняет функцию воспроизведения), об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям. Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурный рост словарного запаса.

На третьем году жизни существенно совершенствуется восприятие ребенком речи окружающих. В ряде случаев он улавливает неправильное произнесение слов сверстниками.

Дети начинают различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся порой одним звуком (ложка-кошка-мошка), ориентируясь при этом не только на конкретную ситуацию, но и на звуковое оформление слова. Осваивая новое слово, ребенок уже стремится к точному его воспроизведению. Дети все чаще пользуются словами более сложными по слоговой структуре: состоящими из трех и более слогов, хотя при этом еще не всегда могут сохранить структуру слова, правильно произнести в нем все звуки в соответствующей последовательности (например, "велосипед" произносят "апипед", "весипед").

Уровень мышления ребенка отражает его речь: он употребляет распространенные и сложные предложения.

В этом возрасте ребенок задает взрослому массу вопросов: "Почему?", "Где?", "Когда?", "Зачем?". Это говорит о развивающейся познавательной потребности малыша, а использование различных частей речи - о дальнейшем этапе развития мыслительной деятельности.

Существенно изменяется и понимание речи окружающих. Ребенку ясен смысл сказанного взрослым о том, что повседневно непосредственно его окружает, что лично его касается, что связано с его переживаниями. На третьем году существенно изменяется воспитательное значение речи. Несмотря на то, что при обучении ведущую роль продолжает занимать показ, использование речи как средства обучения и воспитания в этом возрасте значительно возрастает.

1.3 Задачи и содержание словарной работы в ДОУ

В отечественной методике развития речи задачи лексической работы в детском были определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьевой, М.М. Кониной и уточнены в последующие годы.

Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Во-вторых, закрепление и уточнение словаря.

Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлений о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реальной мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

В-третьих, активизация словаря.

Усваиваемые детьми слова делятся на две категории; пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводит ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении - еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы.

Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Например, дети свободно говорят строфы К. Чуковского: "Да здравствует мыло душистое!" - но редкий ребенок, нюхая розу, скажет: "Какой душистый цветок" или, трогая пушистую шапочку: "Какая пушистая шапочка!" В первом случае он скажет, что цветок хорошо пахнет, во втором - что шапочка мягкая.

Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии.

Все задачи словарной работы решаются в единстве с другими задачами развития речи. В то же время каждая из них имеет свою специфику, а следовательно, свои приемы и методы. В учебном процессе в детском саду выделяются занятия, главной целью которых будет решение какой-нибудь одной конкретной задачи словарной работы, а другие задачи (не только словарные) осуществляются попутно.

Содержание словарной работы в различных возрастных группах определяется "Программой воспитания в детском саду". В "Программе" словарная работа строится на основе ознакомления детей с окружающим, поскольку сообщение детям знаний и соответствующих слов происходит в единстве.

Дети знакомятся с окружающим в быту, в труде, в игре, на занятиях. Следовательно, программные требования по ознакомлению с окружающим даны в соответствующих главах "Программы".

Усложнение содержания словарной работы наблюдается в каждой возрастной группе, оно идет по следующим направлениям:

1) овладение словарем в единстве с восприятием предметов и явлений в целом;

2) рост словаря за счет понимания слов, обозначающих качества, свойства, детали предметов и явлений, их отношения. Этот процесс требует способности к расчлененному восприятию, владения такими мыслительными операциями, как анализ, сравнение;

3) введение в лексикон слов, обозначающих элементарные понятия. Этот процесс предполагает наличие у детей умения обобщать предметы и явления по существенным признакам. Следовательно, при осуществлении словарной работы необходимо единство речевого и умственного развития детей.

Прежде всего, дети усваивают бытовой словарь: название частей тела, лица, игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений; природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных; обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.); эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (пришли - приплелись, засмеялись - захихикали); с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении, которых содержится оценка определяемых им явлений (ветхий - очень старый); лексику, обозначающую время, пространство, количество.

С возрастом кругозор детей расширяется - от представлений и элементарных понятий о предметах, с которыми дошкольники сталкиваются в режимных моментах, в ближайшем окружении (в 2-3 года), до понятий общественного характера, событий общественной жизни страны (6-7 лет).

1.4 Методы и приемы словарной работы с детьми раннего возраста

Словарная работа в каждой группе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач.

Методы и приемы словарной работы. Можно выделить две группы методов: методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы: а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии; б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ диа-, кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.

Метод наблюдения достаточно полно характеризуется в курсе "Дошкольная педагогика". Е. И. Тихеева сформулировала следующие требования к проведению экскурсий и осмотров:

1. Осмотры должны быть интересны детям. Заинтересованность детей ведет к точности наблюдения и глубине восприятия.

2. Во время наблюдения не следует перегружать внимание детей деталями, многочисленными подробностями. Это отвлекает ребенка от главного и быстро утомляет. Один и тот же предмет или явление могут быть объектом наблюдений детей разного возраста, но методы работы должны быть различны.

3. Обеспечивать детям во время наблюдения активность восприятия: воспитатель задает вопросы, дети отвечают и сами о чем-то спрашивают, им разрешается не только посмотреть вещь, но и потрогать, подержать, поиграть с ней.

4. "В интересах максимального использования экскурсии в целях развития речи детей необходимо заранее установить те речевые формы (точная номенклатура и т. п.), которые будут закрепляться или предлагаться впервые" (подчеркнуто авторами учебного пособия).

5. Количество наблюдений и экскурсий "должно быть педагогически обоснованно и находиться в соответствии с числом других занятий".

К методам непосредственного ознакомления с окружающим относятся так же рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых. Они проводятся во всех группах и имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда, школьные принадлежности). Дети учатся последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. При этом широко используются обследование, приемы сравнения, позволяющие выделять различие и сходство между предметами, обобщать, классифицировать. На этой основе ребенок постепенно осваивает слова разной степени обобщения, выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи.

Воспитатель четко намечает те слова, которые подлежат усвоению детьми и будут предметом особого внимания.

Речевой образец (называние) педагога имеет особое значение. Новые слова должны произноситься четко, внятно. Используются специальные приемы привлечения внимания детей к слову, к наименованию: интонационное выделение слова, несколько усиленное его артикулирование, повторное проговаривание слов и словосочетаний детьми. С точки зрения физиологии и психологии роль этих приемов вызвана необходимостью запоминания слова, сохранения в памяти его звукового образа, образования кинестетических ощущений, возникающих при его многократном произнесении.

Очень важно варьировать методику повторений. Психологи справедливо критикуют существующую методику развития речи за то, что многие упражнения состоят из механического повторения какого-либо слова в целях формирования речевого навыка (весьма распространен прием "И ты скажи, и ты..."). Такое повторение снимает коммуникативную функцию речи, в результате чего речь становится искусственной и бесцельной. С учетом этого можно рекомендовать повторение как: буквальное индивидуальное и хоровое воспроизведение образца ("Послушайте, как я скажу слово - аквариум. Теперь вы скажите..."); совместное произнесение слова педагогом и детьми (сопряженная речь); игровое повторение "Кто лучше скажет"; ответы на вопросы ("А ты как думаешь, как надо сказать?").

Среди методов опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря большое место занимает показ картин с малознакомым содержанием. Картина в данном случае дает детям знания о тех объектах, которые они не могут наблюдать непосредственно (о диких животных, о жизни народов в нашей стране и за рубежом, об отдельных видах труда, о технике и средствах передвижения и др.). С физиологической точки зрения картина обеспечивает связь второй сигнальной системы с первой, быстрое усвоение слов. Таким образом, картина несет ребенку вместе с представлением и слово, ее рассматривание сопровождается речевым образцом, пояснениями и рассказом воспитателя, чтением стихов, загадыванием и отгадыванием загадок, объяснением и толкованием новых слов, сопоставлением их с уже известными, постановкой вопросов, многократным проговариванием слов детьми в разном контексте.

При выборе картин в целях обогащения представлений, понятий и развития речи должна соблюдаться строгая постепенность, переход от доступных, простых сюжетов к более сложным. В этих случаях картина предоставляет простор для расширения кругозора и для увеличения запаса слов. В детском саду используются все виды специально созданных для детского сада дидактических картин (серии "Дикие животные", "Домашние животные", "Кем быть", "Времена года"), а также репродукции картин известных художников (А.К. Саврасова, И.И. Шишкина, И.И. Левитана и других). Важно точно определить объем знаний и соответствующего словаря, наметить основные методические приемы (вопросы, пояснения, привлечение художественного слова, обобщение ответов детей).

Одним из средств обогащения словарного запаса детей наряду с речью окружающих взрослых является художественная литература. Словарная работа выступает как важнейшее звено в работе над текстом. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. В связи с этим работа над лексическим значением слов углубляет понимание замысла автора. В программном содержании наряду с воспитательными задачами целесообразно также определять и объем, и характер работы над словом. Это может быть не только лексика, использованная автором, но и словарь, необходимый для характеристики героев, их поступков.

В связи с чтением и рассказыванием могут использоваться следующие приемы работы над словом:

- накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем с целью подготовки детей к восприятию произведения;

- акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку;

- лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста);

- объяснение педагогом значений слов;

- проговаривание слов детьми;

- замена авторских слов словами, близкими по значению;

- подбор слов для характеристики героев;

- употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию произведения.

Прекрасным средством развития мышления и образной речи являются пословицы, поговорки, загадки, прибаутки, которые К.Д. Ушинский назвал лучшим средством "привести дитя к живому источнику народного языка". С ними можно связать много полезных для ребенка объяснений.

Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных произведений, дидактические (словарные) упражнения.

Рассматривание игрушек как метод уточнения, закрепления и активизации словаря используется во всех возрастных группах. Игрушки предоставляют многократные возможности для закрепления представлений, которые дети опытным путем добыли в жизни, и для обусловленных этими представлениями словесных форм (Е.И. Тихеева). Содержание и подбор игрушек для каждой группы определяются возрастными особенностями детей и задачами речевой работы. Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Особое значение имеет предложенная Е.И. Тихеевой дидактически оборудованная кукла (платье, белье и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда), которая является средством закрепления и активизации бытового словаря в организованных играх и занятиях.

В методике обращается внимание на разницу в двух методах: методе рассматривания игрушек и методе дидактических игр с ними (О.И. Соловьева, А.М. Бородач и другие). При рассматривании игрушек применяются игровые приемы, игровые действия, но нет строгих правил. Дидактическая игра имеет другую структуру (игровую задачу, игровые правила, игровые действия). Однако в практике часто эти два метода объединяются, причем первый предшествует второму.

Сначала дети рассматривают кукол, а затем играют в игру "Кукла Катя встречает гостей"; или в первой части занятия они рассматривают овощи и фрукты, а во второй - играют в "Чудесный мешочек"; рассматривание орудий труда может предшествовать дидактической игре "Кому что нужно для работы" и др. Рассматривание игрушек сопровождается беседой, в которой дети рассказывают об устройстве игрушек, их деталях, возможных играх с ними. Это позволяет включать усвоенные слова в связную речь, употреблять их в сочетании с другими словами.

Рассматривание картин направлено на уточнение детских представлений и словаря и всегда сопровождается беседой, активизирующей накопленный ранее словарь. Словарная работа при этом тесно связана с развитием диалогической речи. Воспитатель своими вопросами побуждает детей использовать определенные (заранее им отобранные) слова и словосочетания. Вопрос является основным приемом работы над словом. (Типы вопросов рассматриваются в теме "Развитие связной речи".)

Дидактические игры - широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекает детей от игры пояснениями, показом, что ведет к разрушению игры.

Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях.

Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта, для активизации природоведческого словаря - природный материал (листья, овощи, фрукты, животные, птицы). Одним из условий четкого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению.

В методике дошкольного воспитания накоплен богатый арсенал дидактических игр с детьми разного возраста ("Магазин", "Что из чего сделано?", "Кому что?", "Кто найдет, пусть возьмет", "Кто первый узнает?", "Чудесный мешочек", "Парные картинки", домино "Транспорт"). Они достаточно подробно описаны в различных сборниках дидактических игр.

Дидактические упражнения. Принято выделять лексические и словарные упражнения. Лексическими называются упражнения, служащие для закрепления знаний ребенка в области лексики. Материалом для них являются слова и устойчивые словосочетания, функционирующие в речи: антонимы, синонимические ряды слов, паронимы, фразеологические средства языка. Оба вида упражнений тесно связаны между собой, в ряде случаев их трудно разграничить.

Упражнения содействуют формированию умения свободно пользоваться лексическими средствами языка, создают условия для активного отбора слов.

Отличительной чертой словарных упражнений является то, что большинство из них одновременно направлено на формирование грамматической стороны речи: на согласование слов, словоизменение, употребление слова в составе предложения, что объясняется единством лексических и грамматических значений слова. Такой тип упражнений можно назвать лексико-грамматическим.

Все методисты отмечают многостороннее влияние на речь детей загадывания и отгадывания загадок. Ценность этого метода состоит, с одной стороны, в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях. С другой стороны, загадки (как и другие малые формы фольклора) помогают детям проникнуть в образный строй русской речи, овладеть выразительными средствами языка. Загадка определяется как образное, картинное описание характерных признаков предметов и явлений. Отгадывание загадок должно сопровождаться рассуждениями и доказательствами, объяснениями образного описания.

Таким образом, в словарной работе используется совокупность разных методов и приемов в зависимости от степени овладения детьми слова.

Приемы словарной работы должны помочь словарной работы детям выделить нужное слово в речи воспитателя, попять его значение, твердо запомнить, а также содействовать употреблению этого слова в их речи. Поэтому в одном и том же методе используется одновременно несколько приемов, ряд из них при этом будет ведущим, основным.

Часть II. Теоретические подходы к анализу роли игрушки в развитие словаря детей раннего возраста

2.1 Дидактическая игрушка и ее значение в развитии детей

В начале второго года жизни, когда дети свободно передвигаются, они активнее, чем раньше, приобретают действенные представления о свойствах и назначении этих предметов, о том, как с ними следует обращаться. Это, прежде всего, игрушки и некоторые предметы домашнего обихода. Они нужны для успешного развития детей, чтобы они с детства приобрели жизненно необходимые сведения об окружающих их предметах и явлениях, а так же способствовали обогащению активного и пассивного словаря.

Игрушка - неотъемлемая часть маленького человечка. Они помогают ребенку уточнить представления об окружающем мире, способствуют развитию мышления и речи, дают возможность ее содержанию, дают возможность ребенку оживить мир игры, приблизить желаемое, интересное, выразить стремление, получить знания, проверить умения и ловкость, сообразительность и находчивость. Она занимает главенствующее положение в жизни каждого ребенка, ребенок сам выбирает себе маленького друга в друзья, она будет сопровождать его на протяжении всего детства. Ведь с игрушками он растет, дружит, фантазирует, разговаривает, заботиться, осваивает новое, переживает и взрослеет. Так же она помогает ребятам полнее и ярче отображать впечатления окружающей действительности.

Она отвечает потребности ребенка в активной деятельности, в разнообразных движениях, помогает осуществить свой замысел, войти в роль, делает его действия реальными. Нередко игрушка подсказывает идею игры, напоминает об увиденном или прочитанном, влияет на воображение и чувства ребенка. Н.К. Крупская писала о важности игрушки для ознакомления детей с окружающей действительностью, для их сенсорного развития. Игрушка помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости, любознательности. Давая детям представление о людях разных профессий, разных национальностей, она в то же время может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к ним.

Дидактические игрушки - это игрушки, направленные на развитие психических процессов, содержат в себе развивающую задачу, соответствующую возрасту. Это могут быть задачи на развитие восприятия, памяти, мышления. Дидактическая игрушка в жизни ребенка появляется с первых дней его жизни, когда родители покупают ему погремушки и подвески на кроватку, и остается с ребенком на протяжении всего его раннего и дошкольного возраста. Любая дидактическая игрушка ставит перед ребенком обучающую задачу, условия решения которой заложены в самой игрушке, ее конструкции или содержании игры.

Цель дидактических игрушек - передача детям разных знаний; развитие речи, мышления, памяти, внимания, воображения, воли, творчества и пр.

Однако дидактическая игрушка требует особенного подхода. Чтобы малыш смог действовать с ней, а не просто манипулировать, необходимо вызвать интерес к игрушке и научить играть с ней. Так, с помощью игрушки можно научить ребенка выделять различные свойства предметов (цвет, форму, величину), выполнять задания на подбор по сходству или различию. Можно произвести группировку сходных или различающихся по каким-либо признакам игрушек или подобрать одинаковые.

Трудно переоценить значение первых предметных игр малыша с матрешками, пирамидками, кольцами, цветными колпачками, втулками, шариками и т.п. Они входят в дидактическую систему средств, связанных с обучением ребенка умению ориентироваться в различных свойствах предметов, действовать с ними. Важно учитывать, что дидактические игрушки не только обогащают сенсорный опыт ребенка, способствуют развитию руки и укреплению ее мышц, формируют умелость, совершенствуют мелкую моторику пальцев, но и развивают интеллектуальную деятельность, внимание, память. В процессе таких практических действий, как соединение, разъединение, проталкивание, нанизывание предметов, развиваются логические представления и операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Занятия с дидактическими игрушками формируют познавательную активность детей. Например, открывая и закрывая коробку, собирая и раскладывая шарики, нанизывая кольца на пирамидку, малыш осваивает "прямые" и "обратные" действия. Он познает свойства предметов (большой - маленький), их качества (твердый - мягкий, легкий - тяжелый), их количество (один, много, мало), форму (шар, куб, круг, кольцо). Ребенок знакомится и с другими особенностями: шарики прекрасно прокатываются, но они неустойчивы; кубики нельзя прокатить, но они обладают динамическими свойствами: устойчивостью и пр.

Игрушки, подобранные по цвету, форме, величине, количеству, соотношению частей, являются прекрасным средством развития маленьких детей. Основная задача взрослого здесь состоит в том, чтобы с помощью таких игрушек обратить внимание ребенка на различные свойства предметов, научить подбирать их по сходству и различию. Практические действия с дидактической игрушкой отражают свойственный раннему периоду детства наглядно-действенный характер мышления. Поэтому игрушки не только обогащают чувственный опыт малышей, но и учат мыслить. В таких практических действиях, как соединение, разъединение, нанизывание предметов, развиваются различные мыслительные операции.

Дидактические игрушки развивают мелкую моторику, вызывают у детей желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. Кроме того, игры с игрушками учат ребенка запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны взрослым, т.е. развивают память и воображение. Сенсорное развитие детей - основа познания мира.

На каждом возрастном этапе меняются интеллектуальные задачи, стоящие перед малышом, соответственно им подбираются и игрушки, необходимые для решения этих задач.

2.2 Классификация дидактической игрушки

В состав дидактических игрушек входят:

I Cобственно-дидактические игрушки – основанные на принципе самоконтроля (различные матрешки, пирамиды), служат дальнейшему развитию ориентировочной основы познавательной деятельности, сенсорному воспитанию, приобретению умения ориентироваться в пространстве. Содержание игрушек знакомит детей со свойствами целого и его частей, обучает целенаправленным, результативным действиям, дает представление о предмете как средстве воздействия на другие предметы.

II Дидактические игровые наборы с правилами – предназначены преимущественно для игр на столе, предъявляют определенные требования к уровню развития восприятия, внимания, памяти, мышления, речи ребенка и вместе с тем создают условия для дальнейшего совершенствований этих психических процессов;

III Конструкторы и строительные наборы – эти игрушки способствуют интеллектуальному развитию ребенка, формированию способностей к техническому творчеству. Наборы строительных материалов представляют собой комплекты игровых строительных деталей разной формы, предназначенных для сооружения построек. Конструкторы - наборы деталей, крепежных элементов и инструментов, предназначенных для сборки различных конструкций, их своеобразие заключается в способах соединения деталей. Различают тематические и универсальные конструкторы;

IV Игрушки-головоломки (кубик Рубик или куб Б.Н. Никитина, складные картинки и др.) – эти игры предназначены для развития образного и логического мышления, координации мысли и действия в процессе достижения результата;

V Музыкальные игрушки – способствуют развитию у детей музыкальных способностей, проявляющихся в умении сосредоточиться при восприятии отдельных музыкальных звуков, различать их высоту, тембровую окраску, длительность, силу (динамику) звучания; в желании слушать и узнавать знакомые мелодии песен, танцев, эмоционально откликаться на мелодию, ритм, самим импровизировать простейшие мелодии;

VI Игрушки-репетиторы (обучающие, упражняющие игрушки с различными электронными устройствами);

VII Развивающие компьютерные игры.

Любая дидактическая игрушка ставит перед ребенком обучающую (развивающую) практическую задачу, условия решения которой заложены в содержании и конструкции самой игрушки или содержании игры. Цель дидактических игрушек - передача детям разных знаний: развитие речи, мышления, памяти, внимания, воображения, воли, творчества и пр.

Ряд дидактических игрушек созданы для развития у ребенка ловкости, меткости, сенсомоторной координации. Они могут быть применены и для эстетического воспитания (музыкальные шкатулки, наборы колокольчиков, мозаика).

2.3 Дидактическая игрушка как средство формирования словаря детей раннего возраста

Восприятие и речь детей формируются в процессе действий с дидактическими игрушками.

Для детей в первую очередь нужны куклы. Она занимает главенствующее положение в жизни каждого ребенка, потому как кукла - есть уменьшенная копия человека. Ребенок выбирает себе подобного маленького друга в друзья, она будет сопровождать его на протяжении всего детства. Ведь с игрушками он растет, дружит, фантазирует, разговаривает, заботиться, переживает и взрослеет. Кукла используется в большинстве игр дошкольников, она как представитель той или иной игры помогает ребятам полнее и ярче отображать впечатления окружающей действительности. Занятия с куклой ценны тем, что слово в них связывается с действием. Новое слово может повторяться несколько раз в разных сочетаниях, по-разному изменяясь. Занятия с куклой помогает закрепить в речи детей названия частей тела, предметов одежды, посуды, мебели, глаголы, обозначающие действия во время умывания, одевания, потребления пищи и др.

Игры - занятия по обучению детей раннего возраста развитию речи через дидактическую игрушку строятся на сочетании разнообразных видов деятельности (ознакомлении с природой, искусством, изобразительная деятельность, игра). Обыгрывание сюжета рисунка, аппликативной работы, поделок из пластилина, построек из строительного материала с помощью различных игрушек и предметов, а так же познавательные занятия, всегда сопровождаются эмоциональными комментариями, активно используется речь: стихи, потешки, загадки, сказки. Такой метод обучения позволяет заинтересовать малышей, дольше удерживать их внимание, создать необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности. Занятия с дидактической игрушкой являются одновременно и занятиями по развитию речи. Ведь процессе занятия всегда ведется непрерывный разговор с детьми. Такая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, способствует речевому подражанию, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечными персонажами или с взрослым, тем самым стимулирует развитие коммуникативной функции речи детей раннего возраста. Дидактический материал применяется при обследовании речи детей и при укреплении правильного произношения звуков. Особенно важно то, что в жизненном предметном содержании народной дидактической игрушки ясно и отчетливо выведен познавательный элемент, который вместе с тем забавляет и радует ребенка. Этим игрушка отличается от пособия, в котором познавательное содержание составляет основу и не допускает забавы, игры.

Занятия с куклой и различными игрушками, изображающими животных, средства передвижения (легковая и грузовая машины, поезд, самолет и др.), оказывают разностороннее влияние на развитие ребенка.

С куклой дети учатся выполнять различные действия, близкие им из повседневной жизни (кормят, одевают, ведут на прогулку, раздевают, укладывают спать, катают на машине и т. п.). Игрушки, изображающие животных, позволяют воспитателю знакомить детей с их внешним видом, особенностями передвижения, характерными признаками.

Занятия с сюжетными игрушками имеют большое воспитательное значение. В процессе постепенно усложняющегося содержания различных занятий с одной и той же игрушкой ребенок не только учится производить разные действия, у него вырабатывается определенное отношение к куклам, к животным, к птицам. Влияют эти занятия и на обогащение самостоятельной игры детей, а так же на оказывают большое влияние на развитие лексики, обогащении словарного запаса. О каждом животном, воспитатель может рассказать то, что будет понятно и интересно детям. Они внимательно слушают педагога, охотно отвечают на его вопросы и сами задают их, тем самым подкрепляя свой активный запас слов.

Главное правило в работе с дидактическими игрушками заключается в том, что не следует выкладывать весь игровой материал перед ребенком одновременно, лучше чередовать игрушки каждые 10-15 минут, чтобы интерес к игре не пропадал. Однако, чтобы малыш начал играть такими игрушками, ему надо показать, как это делать. Очень важно соблюдать в игре с дидактическими игрушками постепенность, последовательность, учитывать возрастные возможности ребенка. Так, лучше начать с небольшого количества деталей и постепенно увеличивать их.

2.4 Вывод

Таким образом, роль дидактических игрушек и занятий в речевом воспитании детей несомненна.

Использование дидактических игрушек как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку. Дидактические игры и занятия имеют определенное значение в речевом воспитании детей. У них постепенно вырабатывается умение действовать и общаться в среде сверстников, что вначале дается нелегко. Сначала ребенок приучается делать что-то рядом с другими детьми, не мешая им, не забирая у них игрушек и сам не отвлекаясь. Затем он привыкает к совместной с другими детьми деятельности: вместе смотрят игрушки, картинки, вместе общаются и т.д. Здесь зарождаются первый интерес к действиям другого ребенка, радость общих переживаний, происходит активизация речевого словаря. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.

Итак, занятия с дидактической игрушкой направлены на осуществление широкого круга воспитательно-образовательных задач:

1. Умственное воспитание в процессе игровой деятельности, развитие мышления, памяти, воображения и других высших психических функций.

2. В процессе действий с куклой происходит совершенствование моторики пальцев и координированных движений левой и правой руки.

4. Пробуждение речевой активности.

5. Воспитание первых волевых черт характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.п.).

Занятия с дидактическими игрушками, а именно с дидактическими куклами помогают:

1. Сформировать практический опыт действия в зависимости от объективных свойств предметов.

2. Стимулировать их речевую активность. Такие игры-занятия способствуют речевому подражанию, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечными персонажами или с взрослым, тем самым стимулирует развитие коммуникативной функции речи детей раннего возраста.

3. Научить простым поисковым действиям по методу проб и ошибок в решении практической задачи.

4. Укреплению правильного произношения звуков.

5. Постоянно обогащать свою речь за счет общения в процессе игры. Следовательно, занятия с дидактическими игрушками, связанные с выполнением игровых действий, имеющих логику, оказывают всестороннее воздействие на развитие малышей, а так же на их словарный запас.

Часть III Практическая часть экспериментальной работы

3.1 Условия проведения экспериментальной работы

Задачей констатирующего этапа исследования было выявить лексический уровень развития речи детей раннего возраста.

Уровень развития лексики детей раннего возраста может выявляться как в начале, так и в конце учебного года.

Для проведения констатирующего эксперимента я взяла свою группу № 6 ГДОУ № 80 "Общеразвивающего вида с приоритетом физическо- эстетического воспитания детей" Приморского района.

В диагностике участвует одна группа, включающая в себя экспериментальную подгруппу (6 детей из 14) и остальных детей.

Для выявления уровня развития речи в раннем возрасте необходимо учитывать ряд условий:

- наличие экспериментальной группы детей;

- соответствие указанному возрасту;

- непрерывность эксперимента;

- исследование должно проводиться человеком, который знаком детям;

- для обследования следует использовать разнообразный дидактический материал (различные дидактические игрушки, сюжетные картинки);

- высказывания ребенка должны включаться в деятельность с предполагаемым материалом;

- обязательно учитывать индивидуальные особенности ребенка.

В основу проведения диагностики были положены следующие параметры измерения уровня развития лексики детей раннего возраста с помощью дидактической игрушки:

- выявление уровня понимания речи взрослого;

- выявление понимания ребенком действий;

- выявление объема активного и пассивного словаря;

- определение уровня активного словарного запаса детей.

3.2 Характеристика испытуемых

Формирующий эксперимент проводился в рамках коррекционной работы с 14 детьми младшей группы, шестеро из них были включены в экспериментальную группу.

1. Бовдуй Милана 1 год 11 мес. Девочка уравновешенная, спокойная, навыки самообслуживания пока нет, найти себе дело не всегда может, надо её направлять, умеет играть самостоятельно. Идёт с взрослыми на контакт легко, а с детьми избирательно. Внимательная на занятиях, хотя иногда может отвлечься. Ребенок хорошо понимает обращенную к ней речь, запас слов быстро растет, но, тем не менее, речевая активность слабая, часто используются жесты.

2. Вожжов Егор 1 год 8 мес. У мальчика бодрое, жизнерадостное настроение. Положительно относится к окружающим, активен в игре, охотно контактирует с окружающими. Многое понимает, но не разговаривает, предпочитает жесты и выразительную мимику. На занятиях не усидчив, не выполняет задания связанные с произношением речи.

3. Шкондин Саша 1 год 9 мес. Ребёнок спокойный, меньше контактирует со сверстниками, по своей инициативе идёт на контакт легко с взрослыми и детьми. На занятиях часто рассеян, малоактивен, словарный запас скуден. В речи ребенка присутствуют облегченные слова. Не понимает обращенную речь взрослого с первого раза.

4. Васильев Валера 1 год 10 мес. Мальчик с трудом вступает в контакт. Общение не устойчивое, раздражительное, возбуждённое состояние, может вступить в конфликт, наблюдаются аффективные вспышки возбуждения, крики. Предпочитает играть один. Умеет найти себе дело, игру. На занятиях не усидчив, при этом выполняет многие задания правильно, но не охотно.

5. Комарова Наташа 1 год 8 мес. Девочка спокойная, положительно относится к окружающим, с интересом активно играет, дружелюбна. На контакт идёт легко с взрослыми и детьми. На занятиях усердна, но не всегда дает правильные ответы. Речь эмоционально-выразительная, активная.

6. Переверзев Артём 1 год 10 мес. Мальчик спокойный, любопытный, скромный, положительно относится к окружающим, дружелюбен, охотно контактирует с окружающими. На занятиях пассивен, часто отвлекается. Понимает обращенную к нему речь, но не с первого раза.

Дети данной группы обладают разными степенями освоения лексики: часть детей умеют слушать, понимать речь. Многие дети коллективно участвуют в общении, как между собой, так и с педагогом.

На данном этапе развития детей запас понимаемых слов быстро растет, легко устанавливается связь между предметами, действиями и их словесным обозначением. Дети понимает имена многих часто называемых окружающих людей, названий предметов, а так же действий. Словом можно изменить состояние ребенка, разнообразить его действия. Малыши выполняют сначала простые, а потом и более сложные словесные поручения в зависимости от уровня развития и возраста. Словарь состоит в основном из существительных и глаголов. Говорят отдельными словами, имеющими значение предложений. В конце периода появляются двухсловные предложения. Легко повторяют произносимые окружающими взрослыми слова и простые фразы.

Некоторые дети моей группы часто употребляют облегченные слова ("би-би", "туту"), не могут сразу сосредоточиться на игре, а так же при чтении сказок педагогом.

3.3 Методика проведения первичной диагностики

Для изучения развития лексики детей мы применяли следующие задания:

Игра - задание №1 "Изучение понимания речи"

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.

Материал: дидактическая кукла и 5 хорошо знакомых детям предмета посуды (тарелка, ложка, чайник, чашка, нож).

Процедура проведения: ситуация специально подготовленная, исследование должно проводиться индивидуально с каждым ребенком.

1 Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя.

2 Ситуация. Просили ребенка указывать на называемый предмет посуды.

3 Ситуация. Просили ребенка дать называемый предмет.

4 Ситуация. Предлагали ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела (глаза, руки, ноги, нос, уши, туловище, рот, щеки).

5 Ситуация. Просили ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.

6 Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия (покормить куклу из тарелочки ложкой, налить чаю в чашку).

Формулировку задания повторяли несколько раз.

Все данные я заносила в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял. Число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:

1 раз - 2 балла; 2 раза - 1 балл (при выполнении задания); Более 2 раз и при не выполнении задания - 0 баллов;

От 11 - до 14 б. - высокий уровень понимания речи,

От 7 до 10 б. - средний уровень понятия речи,

от 6 до 0 б. - низкий уровень понятия речи.

Игра - задание №2 "Выполнение поручений "

Цель: выявление понимания ребенком действий

Материал: Сюжетная игрушка кукла Маша, кроватка, стул, стол, тарелка, буфет, диван.

Методика. Специально подготовленная ситуация. Ребенку предлагают выполнить следующие действия: "Покорми куклу", "Положи куклу в кроватку", "Покатай Машу на машине", "Посади куклу на стул", "Поставь тарелку на стол для Маши" "Убери тарелку в буфет", "Усади куклу на диван".

Процедура проведения: ребенок выполняет действия по просьбе взрослого, подносит тарелку ко рту куклы, кладет ее в кроватку, возит на машине и т.д.

Задание выполнено правильно - 2 балла, частично выполнено - 1 балл, не выполнено - 0 баллов.

7 - 8 б. - высокий уровень,

6 - 3 б. - средний уровень,

2 - 0 б. - низкий уровень.

Игра - задание № 3 "Какой... ?"

Цель: выявить объем активного и пассивного словаря.

Материал: дидактическая кукла, муляжи овощей и фруктов (мягкие и твердые) хорошо знакомые детям (яблоко, огурец, помидор, морковка, лимон, виноград).

Процедура проведения: Исследование проводится индивидуально. Ребенку дают по одному предмету и предлагают с ним поиграть в детском уголке. В ходе игры задают вопросы: "Что это? Для чего это нужно?" Затем предлагаю ребенку смять предмет, погладить, надавить и спрашиваю "Какой формы? Какого цвета?", чтобы выяснить умение выявлять качества и называть их. Если ребенок самостоятельно не обращает внимания на части предмета, то их показывают и просят назвать.

1 балл - наличие правильного ответа;

0 баллов - неправильный ответ.

10 баллов - высокий уровень объема словаря,

7 - 9 -баллов - средний уровень,

2 - 6 балла - низкий уровень,

0 - 5 балла - очень низкий уровень.

Игра - задание №4 "Расскажи по картинке"

Цель: определить уровень активного словарного запаса детей.

Материал: серия сюжетных картинок.

Процедура проведения: ребенку показывают серию сюжетных картинок: "Дети смотрят телевизор"; "Девочка играет в песочнице"; "Девочка читает книгу"; "Девочка поливает цветы".

Если ребенок отвлекался и не мог понять, что изображено на картинке, то я разъясняла и специально обращала внимание на это.

После того, как рассмотрены картинки, я предлагала рассказать о том, что ребенок увидел на них. Если ребенок затруднялся, то я задавала наводящие вопросы ("Что делают дети?" и т. д.)

Все результаты мы отмечали в таблице, где фиксировались наличие и частота употребления ребенком частей речи и конструкций предложений.

10 баллов - в речи ребенка встречаются все двенадцать приведенных в таблице фрагментов речи.

8-9 баллов - 8-9 фрагментов речи.

6-7 баллов -6-7 фрагментов речи.

4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи.

2-3 балла - 2-3 фрагмента речи.

0-1 баллов - не более одного фрагмента речи.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий уровень развития речи.

8-9 баллов - высокий уровень,

4-7 баллов - средний уровень.

2-3 балла - низкий уровень.

0-1 балла - очень низкий уровень.

В результате исследования каждый ребенок набрал определенное количество баллов, что и определило уровень развития его речи.

Первичная диагностика по развитию лексики

№	ФИО ребенка	3. №1	3. №2	З. №3	3. №4	Сумма баллов
1	Милана Б	8	7	2	3	20
2	Егор В	4	3	6	0	13
3	Валера В	8	4	5	5	22
4	Наташа К	8	5	2	3	18
5	Артем Р	9	4	4	2	19
6	Саша Ш	5	4	2	0	11
7	Коля В	10	5	8	3	26
8	Эмма К	7	6	9	6	21
9	Арсений М	12	8	7	1	27
10	Евдокия Н	10	6	6	4	26
11	Настя К	7	7	5	8	27
12	Даниил С	8	5	4	6	23
13	Иван О	14	8	9	9	40
14	Савелий С	7	5	3	3	19

игровой дошкольный лексический дидактический

40 - 30 баллов - высокий уровень развития лексики (1 человек)

29 - 20 баллов - средний уровень развития лексики (8 человек)

19 - 0 баллов - низкий уровень развития лексики (5 человек)

С целью выявления уровня развития лексики детей я провела первичную диагностики всей группы, в составе 14 человек.

Результаты показали, что высоким уровнем развития речи обладает 1 ребенок, что составляет 7,1% от всей группы, средний уровень составляет 57,1% , это 8 человек и 5 детей с низким уровнем (35,8%).

Для участия в эксперименте я выделила 6 наиболее слабых детей. Участникам экспериментальной группы предлагаются определенные задания в течение некоторого времени, которые будут способствовать формированию лексики с помощью дидактических игрушек. В конце эксперимента я буду сравнивать группу испытуемых до и после эксперимента между собой для анализа и оценки полученных результатов.

3.4 Методика проведения формирующего эксперимента

Цель эксперимента: провести и смоделировать серию игр-занятий с дидактическими игрушками для обогащения активного и пассивного словаря детей раннего возраста.

Так же с целью развития и понимания речи я широко практиковала метод поручений (просила детей что-либо принести, показать, найти и т.д.), обучение выполнению целевых действий с предметами.

Формируя активную речь детей, я развивала у них подражание словам, учила заменять облегченные и звукоподражательные слова общеупотребительными, побуждать отвечать на вопросы словами, а не жестами.

Занятия были проведены по лексическим темам с использованием дидактических игрушек, направленных на обогащение лексического словаря. Примеры таких занятий представлены ниже.

Дидактическая игра №1 "Укладывание куклы Нины спать"

Цель: расширять запас понимаемых слов, учить по слову взрослого находить и показывать предметы, а так же осуществлять с ними действия, приучать отвечать на вопросы, продолжать расширять и обогащать словарный запас.

Материал: дидактическая кукла, детская кроватка, стул, кубики.

Ход игры: Воспитательница приглашает детей к столу, ставит на стол кровать с матрацем, подушкой, одеялом и маленький стульчик для куклы и спрашивает: "Кто же будет спать в кроватке? Кукла Нина будет спать. Где же Нина?" Приносит из другой комнаты куклу Нину и обращается к ней: "Нина, где ты была? Гуляла?" - "Гуляла". - "Ты долго гуляла, Нина?" - "Долго, я устала".- "Ты спать хочешь?" - "Да, я хочу спать". "Ребятки, Нина хочет спать. Нина, надо снять туфли, шапочку, бант, платье и сложить все на стульчик" (стул ставит рядом с кроватью).

Воспитательница обращается ко всем детям по очереди: "Лена, это что?"

- "Это туфли". - "Снимем туфли. Наташа, это что?" - "Это шапка". - "Надо снять шапку. Что еще надо снять, Сережа?" - "Надо снять бант". - "Лена, что это?" - "Это платье". - "Снимем платье". Кукла укладывается, засыпает.

После занятия воспитательница раздает детям кукол, строит из кубиков кроватки, предлагает малышам уложить кукол спать, побуждает их называть одежду куклы.

При повторении занятия необходимо, чтобы кукла стояла, сидела, ей надо ласково говорить о том, что сейчас с нее все снимут, и она пойдет в кроватку спать.

Занятия с таким же примерно программным содержанием следует повторить, но провести их надо с другим действующим лицом. Вместо куклы-девочки можно укладывать спать и одевать после сна куклу-мальчика. При этом меняются предметы одежды у куклы-мальчика (рубашка, штанишки, ботиночки).

Дидактическая игра №2 "Кормление куклы"

Цель: учить осуществлять действия с предметами, продолжать расширять и обогащать словарный запас существительными.

Материал: дидактическая кукла, стул, стол, тарелка, ложка.

Ход игры: Воспитательница усаживает детей на стульчики. Приносит завернутые в салфетку игрушки (стол, стул, тарелку, ложку) и кладет их на стол. Вынимает каждый предмет по очереди и спрашивает, что это, стараясь получить словесный ответ.

В то же время каждый ответ она подкрепляет произнесением нужного слова, говоря при этом: "Сережа, что это?" - "Это стол". "Кукла Надя будет есть за столом. Лена, что это?" - "Это стул". "На стуле Надя будет сидеть. Саша, что это?" - "Это тарелка". "Наташа, что это?" - "Это ложка". "Сережа, скажи: Надя, садись есть. Садись за стол. А где же у тебя салфетка? Вот Надина салфетка. Лена, скажи: Надя, ешь суп ложкой из тарелки". Кукла Надя съедает суп, говорит спасибо и уходит.

После каждого занятия детям для самостоятельной игры даются те предметы, которые являются основными на том или ином занятии. Именно на эти предметы и конкретные слова, их обозначающие, обращается внимание ребенка.

Второе занятие можно провести с участием куклы-мальчика. На третьем можно посадить за стол двух кукол – мальчика Вову и девочку Надю, дать каждому чашку, налить в чашки кисель и попросить их выпить весь кисель. При повторении занятий следует куклам Наде и Вове делать различные указания и давать советы: "Надя, держи как следует ложку, не проливай суп. Вова, надо всю кашу съесть. Не отворачивайся, ешь кашу, она вкусная. Умница, Надя, всю кашу съела. Надя, скажи спасибо. Вова, крепко держи чашку, а то уронишь чашку, разобьешь и весь кисель разольешь. Молодец, Вова, весь кисель выпил".

Дидактическая игра №3 "Овощи"

Цель занятия: уточнить представления детей об овощах: названиях, форме, цвете, твердости (мягкости), развивать лексический запас.

Материал: муляжи овощей и фруктов (морковь, огурец, помидор, капуста, яблоко, виноград, банан, лимон) разной твердости (мягкости), мешочек, 2 подноса.

Ход занятия: Занятие проводиться за столиком. Воспитатель достает из корзины по одному разные овощи или фрукты. Дети называют их, припоминают назначение, характеризуют качества, их форму, цвет, мягкость или твердость.

"Я достала. Галя. Что я достала?" - "Морковь". Дает в руки ребенку. "Саша, какая она?" - "Красная, большая, длинная".- "А еще что вы знаете про морковь?". - "Ее едят. Она хрустит. Сладкая". Рассмотренные овощи и фрукты складываются на 2 разных подноса. Воспитатель обобщает: "На этом подносе морковь, огурец, помидор, капуста – это овощи. Скажите: "Овощи". "А здесь яблоко, виноград, банан, лимон – это фрукты". "Олег, что у меня на подносе? Правильно, морковь, огурец, помидор, капуста".

Если дети ранее не ознакомились с некоторыми овощами, например с капустой, их ответы ограничиваются сообщением названия. Воспитатель дополнительно сообщает детям об их назначении.

Дидактическая игра №4 "Куколка-красавица"

Цель: выделять главные свойства игрушки (куклы), пересказывать текст, опираясь на детали, изображенные на мнемокарте (см. Приложение 1), в определенной последовательности и составляя при пересказе целостный образ куклы, активизировать словарь: "кукла", "глаза", "брови", "ресницы", "губы", "руки", "ноги", "красивая", "платье".

Материал: кукла, Мишка, мнемокарта.

Ход игры. Воспитатель показывает ребенку куклу, читает рифмовку:

Куколка-красавица всем ребятам нравится.

Кукла синеглазая,

С длинными ресницами,

Алыми губами -

Полюбуйтесь сами.

Попросите ребенка рассказать о том, какая кукла приходила в нему в гости. Положите перед ребенком мнемокарту и попросите его рассказать мишке о кукле.

Если ребенок затрудняется составить рассказ о кукле, сделайте это сами.

Положите перед собой мнемокарту и, указывая на ней на ту часть тела куклы, о которой в данный момент рассказываете, составьте описательный рассказ.

Рассказ о кукле. Это кукла Маня. У куклы есть глаза, брови, реснички. У куклы Мани есть волосы, ручки и ножки. На ножках - красивые туфельки. На ней красное платье. Кукла Маня очень красивая".

Дидактическая игра №4 "Покажи игрушку!"

Цель: развитие речевого слуха – умение слушать слова, помогает запоминать названия различных предметов и животных.

Материал: различные игрушки и предметы (игрушка козы, матрешка, собака, кубики, петушок, корова, кошка, мячик, кукла, пирамидка, машина.

Ход игры. Используя машину грузовик, в которой сидят разные игрушки, воспитатель рассказывает ребенку, что сегодня к нему в гости приехали игрушки.

Воспитатель просит найти игрушку или предмет, придумывая для этого понятный малышу повод. Например "Даша, позвать собаку, чтобы дать ей косточку, а ты Артем найди матрешку, чтобы с ней поиграть" и т.д. Это делает игру интереснее и расширяет представление малыша об окружающем мире.

После того, как ребенок найдет нужную игрушку или предмет, рассмотрите ее вместе с ребенком, обратите его внимание на характерные признаки этого предмета. "Смотри, это коза. Вот у козы рожки, Вот у козы борода. Вот у козы ножки. А на ножках копытца".

Дидактическая игра №5 "Покажи игрушку!"

Цели: развивать речь детей в процессе речевой подвижной игры, обогащать словарь детей глаголами, развивать слуховое, фонематическое восприятие, учить сопровождать игру речью, координировать речь с движениями, запоминать короткий рифмованный текст.

Материал: плюшевый медведь.

Ход игры. Воспитатель держит в руках медведя, совершает с ним различные действия и комментирует:

Мишка стоит, стоит, стоит.

Мишка сидит, сидит, сидит.

Мишка лежит, лежит, лежит.

Мишка спит, спит, спит.

Мишка встает, встает, встает.

Мишка идет, идет, идет.

Мишка топает, топает, топает.

Мишка хлопает, хлопает, хлопает.

Мишка прыгает, прыгает, прыгает.

Мишка лапой дрыгает, дрыгает, дрыгает.

Мишка пляшет, пляшет, пляшет.

Мишка лапой машет, машет, машет.

При повторном проведении упражнения малыши повторяют предложения вслед за педагогом (глаголы произносятся 3 раза). Воспитатель читает стихотворение, а дети выполняют соответствующие движения:

Мы потопаем, как мишка:

Топ – топ – топ – топ.

Мы похлопаем, как мишка:

Хлоп – хлоп – хлоп - хлоп.

Мы попрыгаем, как мишка:

Гоп – гоп – гоп – гоп.

Игра проводится не менее 3 раз, а затем закрепляется вне занятий. Постепенно дети запомнят стихотворение и действия.

3.5 Итоговая диагностика и анализ данных

Для выявления степени эффективности предложенной программы мной был повторно проведен контрольный срез с целью изучения динамики произошедших изменений в развитии речи детей. При проведении контрольного среза мы использовали ту же систему методик и занятий. Оценка результатов, соответствует количеству набранных ребенком баллов. В результате проведения эксперимента мы получили следующие данные:

Итоговая диагностика экспериментальной группы

№	ФИО ребенка	3. №1	3. №2	З. №3	3. №4	Сумма баллов
1	Милана Б	10	8	9	8	36
2	Егор В	7	5	3	0	15
3	Валера В	12	5	6	7	30
4	Наташа К	8	7	4	3	22
5	Артем Р	10	5	4	3	22
6	Саша Ш	7	3	2	1	13

40 - 30 баллов - высокий уровень развития лексики (2 человека)

29 - 20 баллов - средний уровень развития лексики (2 человека)

19 - 0 баллов - низкий уровень развития лексики (2 человека)

В ходе эксперимента было отмечено, что высокий уровень развития речи был выявлен у 2 детей экспериментальной группы, что составляет 33,3% от 6 человек (Милана Б. и Валера В.). Они не испытывали особых затруднений при выполнении заданий, уже не испытывали такого смущения и проявляли явный интерес к занятиям как при первичной диагностике. Уровень понимания речи соответствует возрастной норме.

Дети сосредоточенно всматривались в предмет, брали его в руки, игрушки вызывали ответную реакцию, дети улыбались и пытались локализовать свои действия, легко вступали в контакт и понимали обращенную к ним речь.

Также наблюдалось соответствие возрастной норме по уровню объема активного словаря.

Известно, что в 1,5-2 года звукопроизношение еще не сформировано в норме, поэтому тот результат, который продемонстрировали дети, соответствовал норме.

Иногда возникали трудности в ходе рассказа по сюжетной картинке. Как правило, они возникали у детей со средним и низким уровнем развития речи.

Средний уровень развития речи был отмечен так же у 2 детей экспериментальной группы (33,3%).

Затруднения у этих детей возникали в основном в недостаточном понимании речи.

Дети справлялись с заданием частично.

Не все дети внимательно слушали задания, были пассивны.

В обиходном словаре детей не наблюдались обобщения, понятий.

Двое из четырех детей, находящиеся на низком уровне экспериментальной группы (33,3%) повысили свои результаты, и перешли на средний уровень развития речи.

Двое детей так и остались на низком уровне.

У них наблюдалось смущение при общении, не понимали задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в нескольких ситуациях, по Заданию №1, оно оставалось не выполненным.

У детей с низким уровнем наблюдается отсутствие интереса к предложенному заданию, а так же не реагировали на вопросы, обращенные к ним или не выполняли предложенное задание правильно или частично правильно.

3.6 Вывод

По результатам этих данных я пришла к выводу о том, что уровень развития речи детей у некоторых ребят хотя и не достиг возрастной нормы, но все-таки повысил качественную результативность. Те дети, которые в начале эксперимента давали средний результат, стали более общительными со сверстниками. Они стали сосредоточеннее, внимательнее, активнее, любопытными.

Вырос объем активного и пассивного словаря, в речи детей чаще стали появляться фрагменты речи: существительные, глаголы, местоимения, предлоги. Понимание речи стало более развитым. Услышанные незнакомые слова становятся достоянием словаря детей. В их речи появились: "Где?", "Когда?", "Почему?". У многих уже появилась многословная речь, хотя и не всегда правильная грамматически.

Заключение

В ходе описания ВКР были рассмотрены методики словарной работы в группе детей раннего возраста. В данном возрасте, по мнению таких авторов как Яшина, Алексеева, Лямина, Сохина, Бородич, ребенок должен овладеть бытовым ситуативным словарем. Тихеева считает что игры с дидактическими игрушками являются эффективным средством для обогащения и активирования речевого словаря детей, что мы и доказали в опытно-экспериментальной работе.

В практической части работы я провела диагностику на выявление уровня сформированности активного и пассивного словаря на основе этих авторов: Печора К.Л., Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева, Аксариной Н.М.

С целью выявления уровня развития лексики детей была проведена диагностики всей группы, в составе 14 человек. Я выделила 6 наиболее слабых детей. Для этих ребят были смоделированы и приведены определенные игры - занятия с дидактическими игрушками по лексическим темам, которые будут способствовать формированию словарного запаса.

Итоговая диагностика показала положительную динамику в обогащении лексики детей. У детей появился стойкий интерес к данным заданиям, в речи чаще появляются существительные и глаголы, а так же прилагательные и предлоги.

Занятия с дидактическими игрушками ценны тем, что слово в них связывается с действием. Новое слово может повторяться несколько раз в разных сочетаниях, по-разному изменяясь. Они помогают закрепить в речи детей названия частей тела, предметов одежды, посуды, мебели, глаголы, обозначающие действия во время умывания, одевания и др.

Мои наблюдения показали, что речевая активность ребенка на занятиях в 3-7 раз превышает таковую в самостоятельной деятельности. Общение со взрослым служит для ребенка образцом для подражания и выступает на занятии дидактическим приемом.

Таким образом, роль дидактических игрушек и занятий в речевом воспитании детей несомненна. Их использование как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку.

Итак, речь детей становится постепенно коммуникативным средством общения с окружающими; они используют речь в различных ситуациях, употребляя разные части речи, предложения, носящие повествовательный, вопросительный характер. Усиливается регулирующая функция речи. Вопросы детей и речь в игре отражают развитие их мышления.

Список литературы

1. Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. и др. / Игра дошкольника. – М.: Просвещение, 1989

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. / Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр "Академия", 1998

3. Борисенко М.Г., Лукина Н. / А Мне купили игрушку. – С-Пб.: Паритет, 2004

4. Борисенко М.Г., Лукина Н. / Начинаем говорить. – С-Пб.: Паритет, 2005

5. Бородич А.М. / Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1996

6. Васильева М.А. и Гербова В.В. / Программа воспитания и обучения в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2009

7. Гербова В.В., Максаков А.И. / Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада – М.: Просвещение, 1988

8. Гербова В.В., Максаков А.И. / Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада – М.: Мозаика-Синтез, 2008

9. Гербова В.В. / конспект занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе с 2-7 года– М.: Власов, 2002

10. Громова О.Е. / Методика формирования начального детского лексикона. – М.: ТЦ Сфера, 2005

11. Жуковская Р.И. / Творческие ролевые игры в детском саду.–М.: АПН РСФСР, 1960

12. Зворыгина Е.В. / Первые сюжетные игры малышей. – М.: Просвещение, 1988

13. Иванова Н.Я., Лебедева Е.А. / Самые маленькие в детском саду. – М.: Просвещение, 1977

14. Капрухина Н.А. / Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008

15. Н.С. Карпинская под ред. С.Л. Новоселовой / Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Просвещение, 1985

16. Карпова Е.В. / Дидактические игры в начальный период обучения. –Ярославль: Академия развития, 1997

17. Козлова С.А., Куликова Т.А. / Дошкольная педагогика. – М.:

Академия, 2001

18. Лютова Е.К., Монина Г.Б. / Тренинг общения с ребенком. – С-Пб.: Изд. Речь, 2002

18. Лямина Г.М. / Развитие речи ребенка раннего возраста. - М.: Айрис-пресс, 2005

19. Лямина Г.М. / Воспитание детей раннего возраста. – М.: Просвещение, 1976

20. Менджерицкая Д.В. / Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982

21. Новоселова С.Л. / Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Просвещение, 1977

22. Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. / Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. – М: ТЦ Сфера 2005

23. Павлова Л.Н. / Развивающие игры - занятия с детьми от рождения до трех лет. – М.: Мозаика синтез, 2003

24. Павлова Л.Н. / Раннее детство: развитие речи и мышления. – М.: Мозаика-синтез, 2000

25. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. / Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2004

26. Печора К.Л. / Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М: Скрипторий 2003, 2006

27. Руссакова Л.В. / Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. – М.: Просвещение, 1986

28. Смирнова Л.Н. / Развитие речи у детей 2- 3 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2007

29. Сорокина А.Н. / Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение,

1982

30. Сохина Ф.А. / Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1979

31. Тихеева Е.И. / Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1981

32. Урунтаева Г.А. / Дошкольная психология. – М.: Академия, 1999

33. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. / Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1977

33. Ушакова О.С. / Развитие речи и творчества дошкольников. – М: ТЦ Сфера 2003

34. Флерина Е. А. / Игра и игрушка. – М.: Просвещение, 1973

35. Янушко Е. / Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5 - 3 лет. – М: Издательство Теревинф , 2008

Приложение 1

Качественно-количественная оценка психического развития детей второго года жизни

Нормальное распределение детей по группам развития	Пограничное состояние
I группа	II группа	III группа	IV группа
Дети с опережением развития: на 2 эпикризисных срока (высокое развитие); на 1 эпикризисный срок (ускоренное развитие)	Дети с задержкой в развитии на 1 эпикризисный срок: I степень - на 1-2 линии; II степень - на 3-4 линии; III степень - на 5-7 линий	Дети с задержкой в развитии на 2 эпикризисных срока: I степень - на 1 - 2 линии; II степень - на 3 - 4 линии; III степень - на 5 - 7линий	Дети с задержкой в развитии на 3 эпикризисных срока I степень - на 1 - 2 линии; II степень - на 3 - 4 линии; III степень - на 5 - 7 линий
Нормальное распределение детей по группам развития	Пограничное состояние
I группа	II группа	III группа	IV группа
Дети с опережением в развитии (нетипичное, дисгармоничное развитие). Часть линий выше нормы на 1, часть на 2 эпикризисных срока Дети с нормальным развитием (все линии соответствуют календарному возрасту ребенка)	Дети с нетипичным, негармоничным развитием (часть линий выше нормы, часть ниже на 1эпикризисный срок)	Дети с нетипичным, дисгармоничным развитием (часть линий ниже нормы на 1 эпикризисный срок, часть - на 2 эпикризисных срока)	Дети с нетипичным дисгармоничным развитием (часть линий ниже нормы на 1 эпикризисный срок, часть -на 3 эпикризисных срока)

Приложение 2

Разработана К.Л. Печорой. Игры – занятия с дидактическими игрушками.

Дидактическая игра №1

"Поручения". Дидактическое упражнение "Вверх - вниз".

Цель. Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх - вниз, научить отчетливо произносить их.

Ход занятия. На столе воспитателя следующие игрушки: большой и маленький медведи, неваляшка, матрешка, красная и синяя чашки, большой и маленький кубы.

Указывая на игрушки, воспитатель предлагает назвать их, сказать, какого они размера, цвета. Далее, по очереди вызывая к себе детей (ребенок должен стоять так, чтобы выполняемые им действия были хорошо видны остальным детям), педагог предлагает им одно из перечисленных ниже заданий:

- Большого мишку угости чаем из красной чашки. (Если ребенок в чем-то ошибается, медвежонок "рычит", "отворачивается", проявляя свое неудовольствие. Аналогично ведут себя другие игрушки.)

- Поставь матрешку на маленький кубик.

- Посади маленького медведя на большой куб.

- Неваляшку напои чаем из синей чашки.

- Заставь неваляшку покачаться и позвенеть.

Затем педагог усложняет задания. Он вызывает ребенка и передает ему игрушку, например медвежонка: "Можешь напоить его чаем, познакомить с матрешкой или неваляшкой, усадить на стульчик, заставить танцевать" и т. п.

Ребенок воспроизводит действие и объясняет: "Я дал мишке меда в синей чашечке". (Выполняется 4-5 заданий. Ребенку, который охотно вышел к столу воспитателя, взял игрушку и замолчал, следует помочь: "Мы с Илюшей сейчас...")

Воспитатель убирает игрушки и строит из кубиков лесенку. По ней поднимается кукла: "Вверх - вверх - вверх... Трудно!" и спускается: "Вниз - вниз - вниз - прыг! Легко!" Упражнение повторяется 4-5 раз, дети проговаривают соответствующие слова.

Примечание. В последующие дни, поднимаясь и спускаясь по лестнице, дети проговаривают: "Вверх-вверх-вверх-наверху, вниз - вниз - вниз - и на улице".

Дидактическая игра №2 "Кто пришел? Кто ушел?". Чтение потешки "Наши уточки с утра..."

Цель. Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке.

Ход занятия. Воспитатель выставляет на фланелеграф картинки и беседует с детьми по их содержанию: "Выглянуло солнышко (показывает картинку) и проснулись уточки (картинка). Проснулись, закрякали: "Кря-кря-кря". Как закрякали уточки?" (Хоровой и 3-4 индивидуальных ответа.)

Воспитатель повторяет фразу, побуждая детей договаривать слова: "Выглянуло... (солнышко), проснулись... (уточки), проснулись и... (закрякали)".

Педагог продолжает рассказ: "Проснулись и гуси (картинка). Пошли на пруд поплавать. Идут, кричат: "Га-га-га". Как гуси кричат? Куда они идут?

Выглянуло солнышко, проснулся индюк. Вот он какой этот индюк (картинка): сам большой, хвост колесом. По двору индюк ходит, сам с собой разговаривает: "Бал-бал-бал, бал-бал-бал!" Как индюк сам с собой разговаривает?

И курочки (картинка) проснулись. "Ко-ко-ко, - говорят. - Вот мы, ко-ко-ко". Кто проснулся? Как вы догадались, что курочки проснулись?"

Далее воспитатель показывает детям голубей и петушка, напоминает, как они кричат.

Затем педагог читает потешку "Наши уточки с утра...". Он повторяет потешку 1-2 раза, поощряя попытки малышей повторять звукоподражания.

Воспитатель проводит дидактическое упражнение "Кто пришел? Кто ушел?".

"Выглянуло солнышко, и во двор вышла маленькая девочка, - рассказывает педагог. - Вот она (показывает картинку). Девочка вышла покормить птиц. Сначала пришли к ней... (уточки). Потом пришли... (гуси), затем пришел... (индюк), прибежали... (курочки).

Наелись птицы и собрались кто куда. Сначала ушел... закройте глаза (дети не должны закрывать глаза руками)". Воспитатель убирает картинку и говорит: "Откройте глазки. Скажите, кто ушел? (Индюк.) Зажмурьте глаза. А теперь откройте. Что скажете? (Гуси ушли. На пруд ушли.) Еще раз закройте глаза. Откройте. Что теперь видите? (Ушли курочки, а пришел петушок.)" И так далее. (Вернулись гуси, прилетели голуби, убежала девочка и т. п.)

С детьми младшей подгруппы занятие на этом заканчивается.

Детям старше 2 лет 6 месяцев можно предложить поработать воспитателем. Оставив на фланелеграфе 4 картинки (остальные лежат рядом), педагог приглашает желающего ребенка, объясняет, что нужно сделать и сказать.

Малыш просит детей закрыть глаза (Пожалуйста" закройте глаза. Не подглядывайте!), убирает (добавляет) картинку и разрешает сверстникам открыть глаза.

Воспитатель приглашает еще 2-3 детей, которые интересуются у сверстников, что изменилось на мольберте.

Дидактическая игра №3 "Это я придумал". Чтение детям русской народной потешки "Пошел котик на торжок..."

Цель. Закрепить умение детей объединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой "Пошел котик на торжок...".

Ход занятия. Игра "Это я придумал" - усложненный вариант игры "Поручения".

Перед детьми - 6-8 игрушек (по выбору воспитателя). Например, небольшая кукла, тарелка, медвежонок, бант, мячик, зайчик, шарманка, расческа.

Воспитатель просит детей назвать игрушки. Объясняет, что они могут действовать с игрушками как захотят: "Например, я могу подарить бант медвежонку и сказать ему: "Тебе, медвежонок я подарю красивый зеленый бант".

Педагог вызывает желающего ребенка, помогает ему осуществить задуманное и озвучить действие ("Зайчик играет на шарманке", "Куколка танцует", "Медвежонок взял мяч", "Медвежонок собирается есть" и т.п.).

Воспитатель убирает игрушки и показывает детям игрушечного кота. Малыши рассматривают игрушки, а педагог читает потешку: "Пошел котик на Торжок..." и называет имя присутствующего на занятии ребенка "Самому ли есть, либо Сашеньке снестъ? Я и сам укушу, да и Сашеньке снесу". (Сашенька "принимает" подарок, благодарит кота.)

Педагог читает потешку еще 3-4 раза, адресуя ее всем детям или кому-то персонально. Заканчивая занятие, предлагает малышам сказать котику что-нибудь хорошее, покормить его, поиграть с ним.

Дидактическая игра № 4 "Подбери перышко"

Цель. Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед за воспитателем.

Ход занятия. Перед детьми на мольберте картинка, на которой изображен большой красивый петух с пышным хвостом (хвост не раскрашен). В том месте, где должны начинаться перья, сделаны прорези. (Перья воспитатель заранее вырезает из бумаги.) Сбоку от мольберта - стол воспитателя. На нем разложены перья трех цветов.

Педагог обращает внимание детей на петуха. Показывает другого петуха (картинку или игрушку) с ярким пышным хвостом. Поясняет, что первый петушок тоже хочет иметь красивый хвост, и просит малышей подарить ему перышки: красные, зеленые, желтые (показывает).

"Сначала я подарю перышко петушку, - говорит педагог. - Петушок, какое перышко тебе подарить?" (Красное.) Воспитатель находит красное перышко, показывает детям, затем вставляет его в прорезь и говорит: "Вот тебе, петушок, красное перышко".

"Ку-ка-ре-ку!" - благодарит петушок воспитателя.

"Пусть Вова подарит мне перышко", - просит петушок.

Затем дети самостоятельно выбирают перья, показывают их остальным малышам и называют цвет. (Я подарю петушку желтое перо.) Если ребенок ошибается, петушок говорит: "Ку-ка-ре-ку! Я хочу другое перо. Хочу перо зеленое!"

В заключение дети любуются красивым петушиным хвостом. "Красивый у меня хвост!" - радуется петушок. "Очень-очень красивый!" - подтверждают дети.

"Петушок доволен, -говорит воспитатель. - Он разрешил мне прочитать про него стихотворение:

Петушок у нас горластый,

По утрам кричит он:

"Здравствуй!"

На ногах его сапожки,

На ушах висят сережки,

На головке - гребешок,

Вот какой он, петушок!"

Воспитатель читает стихотворение еще раз.

Дидактическая игра № 5 "Как можно медвежонка порадовать?"

Цель. Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения.

Ход занятия. "В прошлый раз, - начинает занятие педагог, - вы играли и разговаривали с киской. Это видел медвежонок. Он прибежал на занятие и просит вас рассказать, какой он хороший, угостить его медом, сгущенкой, вареньем, фруктами, поиграть с ним в прятки. Согласны?"

Дети по очереди подходят к медвежонку, разговаривают с ним, угощают его. Если, подражая друг другу, они начнут употреблять одни и те же обращения к игрушке (например: "Мишенька, хочешь варенья?"), нужно подсказать им, как можно иначе порадовать медвежонка ("Мишенька, я хочу угостить тебя вкусными яблоками", "Я сделала тебе компот (кашу)" и т.п.). Следует обязательно напомнить детям о том, что мишка ждет от них ласковых слов.

Занятие заканчивается игрой в прятки. Мишка прячется, а дети его находят.

Дидактическая игра № 6 "Построим куклам дом"

Цель. Продолжать развивать интерес к играм с куклами и строительным материалом. Учить подбирать .игрушки и атрибуты для игры. Учить объединяться по двое - трое для самостоятельных игр.

Материал. Набор строительного материала: кубики, кирпичики, пластины; куклы разных размеров; образные игрушки (заяц, мишка, белочка, лисичка и т.д.).

Ход игры. Воспитатель обращается к детям: "К нам в гости пришла кукла Света. Она говорит, что ей негде жить. Давайте построим для Светы дом. Кто хочет построить? Сережа, ты хочешь сделать дом для Светы? Давай вместе строить, а Света посмотрит, как мы будем работать". Воспитатель сажает куклу на ковер.

В ходе строительства задает вопросы: "Из чего будем строить дом? (Из кирпичиков.) Сережа, принеси, пожалуйста, кирпичики. Как мы поставим кирпичики? (Узкой стороной.) Это будут стены дома. А как сделать крышу? (Надо положить кирпичик сверху на стены.) Давай, Сережа, проверим, сможет ли Света жить в этом домике. (Если кукла высокая, то воспитатель показывает, как построить высокий дом.)

Теперь надо сделать двери, чтобы в доме было тепло. (При этом можно поставить один или два кирпичика независимо от величины построенного дома.)

В процессе строительства дома вместе с Сережей воспитатель привлекает к работе и других, заинтересовавшихся игрой детей: одному предлагает сделать забор, другому - дорожку к дому и т.д. Поощряет совместные игры детей.

Можно посоветовать малышам построить дома для своих кукол (зайцев, мишек), при этом спеть песню "Строим дом" (музыка М. Красева, слова С. Вышеславцевой):

Тук да тук,

Раздается

Громкий стук.

Строим дом,

Дом большой,

И с крылечком, ,

И с трубой.

Дидактическая игра № 7 "Серенькая кошечка".

Цель. Побуждать детей узнавать животных, называть, выделять отдельные части: хвостик, ушки, глазки, гребешок; развивать зрительное восприятие. Воспитывать добрые чувства по отношению к животным, желание заботиться о них.

Материал: игрушки - кошка, собака, петушок, картинки с изображением этих животных, ширма.

Ход занятия. Воспитатель обращает внимание детей на ширму, за ширмой раздается лай: "Ав-ав", педагог задает вопросы:

- Кто же это лает? Кто в дом не пускает? (собачка)

- Правильно.

Выходит собачка из-за ширмы. Дети рассматривают ее и выделяют: ушки, хвостик, глазки, звукоподражают собачке. Аналогично дети знакомятся с котиком и петушком.

После этого воспитатель подводит детей к столу, где разложены карточки с изображением животных, среди них дети должны найти карточки с изображением котика, петушка, собачки.

В конце занятия проводится игра.

Серенькая кошечка Села у окошечка. Хвостиком виляла, Деток поджидала. (кошечка начинает искать своих котяток)

Где же мои ребятки, Серые котятки? Спать пора котяткам, Сереньким ребяткам.

После игры все дети гладят петушка, кошечку, собачку, ласково называют их. Животные уходят, дети говорят им: "До свидания".

Дидактическая игра № 8 "Волшебная коробка"

Цель. Формировать навык соотношения цвета предметов и формы между собой для решения практических задач, развивать зрительную активность и внимательность. Воспитывать культуру общения со сверстниками.

Материал: волшебная коробка, деревянные кубики и резиновые мячики разного цвета (желтые и красные), контрастные по размеру, две игрушечные машины (большая и маленькая), игрушка мишка.

Ход занятия. В гости к детям приходит мишка и приносит "Волшебную коробку". Воспитатель предлагает детям узнать: "Что там лежит?" Затем открывает коробку и поочередно достает предметы.

Дети называют: - Кубик желтый. - Мячик красный и т.д.

Затем воспитатель предлагает развести игрушки по местам. Сначала детям предлагают перевезти игрушки на большой машине. Воспитатель кладет один желтый кубик и просит ребенка найти такой же один кубик и положить в машину и т.д. Когда все кубики будут находиться в машине, воспитатель поясняет жестом (разведя руками), что кубиков много и просит ребенка отвезти кубики в указанное место, где дети помогают выгружать кубики по одному и произносить слова: один кубик желтый и т.д.

Аналогично проводятся действия с красными мячиками, но в маленькой машине.

После этого детям предлагается покатать мячики и кубики, воспитатель поясняет: "Мячик - катится, кубик - не катится".

В конце занятия проводится игра:

Мой веселый звонкий мяч! Ты куда пустился вскачь? Красный, желтый, голубой, Не угнаться за тобой!

Дети прыгают как мячики, по окончании слов стихотворения разбегаются.

Дидактическая игра № 9 "Занятие с матрешками"

Цель. Формирование представлений о величине (большой-маленький), цвете, закрепление словарного запаса деталей игрушки (платочек, головка, фартучек).

Материал. Матрешки.

Ход занятия. Воспитатель сажает детей за приготовленные для занятия столы. Показывает им матрешку (образец) и предлагает рассмотреть ее. Некоторое время наблюдает, какое это производит впечатление на детей, дает им высказаться, порадоваться. Затем спрашивает у детей, что она им показывает.

Пояснениями и жестами организует восприятие детей, помогает вычленить важные признаки, особо подчеркивает величину, количество: "Одна большая-большая матрешка".

Потряхивает матрешку и предлагает детям послушать, как в ней что-то гремит, раскрывает, достает еще одну маленькую матрешку и говорит детям об этом. Опять дает время прореагировать на появление новой матрешки.

Спрашивает, какая это матрешка, отмечает, что одна - большая, другая - маленькая. Во второй части занятия детям предлагает взять по одной матрешке и рассмотреть ее.

По просьбе взрослого дети находят и называют части (детали игрушки) - головку, платочек, фартучек. Гремят матрешками, открывают, вытаскивают другую матрешку. Показывают большую, а потом маленькую. Закрепляют в речи эти термины.

Дидактическая игра №10 "Прятки"

Цель: упражняться в понимании и употреблении пространственных предлогов: в, на, за, под, около.

Материал: дидактическая кукла, детская мебель, игрушки.

Ход игры. На столе расставляется кукольная мебель: стол, стул, диван, шкаф, кровать. - В этой комнате живет кукла. Ее зовут... (ребенок дает имя, например, Света). Здесь ее комната. Назови все предметы. Как их назвать одним словом? (Мебель.)

К Свете в гости пришли друзья. Это... котята, зайчата, лягушата. Стали они играть в прятки. Котята залезли под... (кровать), лягушата прыгнули на… (диван), зайчата спрятались за... (шкаф). - Света стала искать зверят. На стуле нет, под столом нет, около дивана нет. Помоги Свете найти малышей. Где котята? Где лягушата? Куда спрятались зайчата?

Игра повторяется несколько раз. Малыши прячутся в разные места, которые называет сам ребенок. Котят можно спрятать... Лягушонок решил спрятаться... А в конце котята так далеко спрятались, что Света долго их искала, затем попросила: "Подайте голос!" Котята стали... (мяукать). Как они мяукали? (Мяу-мяу.) Лягушата стали... (квакать). Как они квакали? (Ква-ква.) - Давай с тобой вместе расскажем, как Света играла со своими друзьями в прятки. Однажды к Свете... (пришли друзья). Стали они... (играть в прятки). Котята залезли... (под кровать), лягушата прыгнули... (на диван), а зайчата спрятались... (за шкаф). А Света... (всех нашла).

Активизация пространственных предлогов (в, на, за, под, около) подводит ребенка к употреблению падежных форм, а игра в прятки помогает освоить эти грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах, ребенок, находя их, называет правильно слова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати).

Особое место занимает работа с глагольной лексикой. Необходимо научить детей правильно употреблять форму повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает; умылся - умывается, оделся - одевается). Для этого проводятся разнообразные игры ("Летает - не летает", "Кто что делает?").

Дидактическая игра №11 "Прятки"

Цель: упражняться в понимании и употреблении пространственных предлогов: в, на, за, под, около.

Материал: дидактическая кукла, детская мебель, игрушки.

Спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает; умылся - умывается, оделся - одевается). Для этого проводятся разнообразные игры ("Летает - не летает", "Кто что делает?").

Игра "Назови три слова"

Цель: активизация словаря.

Ход игры. Дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно, делая три шага вперёд, давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляя темпа ходьбы.

Что можно купить? (платье, костюм, брюки)

Что можно варить?

Что можно читать?

Чем можно рисовать?

Что может летать?

Что может плавать?

Что (кто) может скакать? И т. д.

Игра "Кому угощение?"

Цель: употребление трудных форм существительных)

Ход игры. Воспитатель говорит, что в корзинке подарки для зверей, но боится перепутать кому что. Просит помочь.

Предлагаются картинки с изображением медведя, птиц - гусей, кур, лебедей, лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона.

Кому мёд?

Кому зерно?

Кому мясо?

Кому фрукты?

Игра "Закончи предложение"

Цель: употребление сложноподчинённых предложений, изучение новых слов.

Ход занятия :

- Мама положила хлеб... куда? ( на стол)

- Брат насыпал сахар... куда? ( в сахарницу)

- Бабушка сделала вкусный салат и положила его... куда? ( в тарелку)

- Папа принёс конфеты и положил их ... куда? (в конфетницу)

- Марина не пошла сегодня в школу, потому что... ( заболела)

- Мы включили обогреватели, потому что... (стало холодно)

- Я не хочу спать, потому что... ( ещё рано)

- Мы поедем завтра в лес, если... (будет хорошая погода)

-Мама пошла на рынок, чтобы... (купить продукты)

- Кошка забралась на дерево, чтобы...(спастись то собаки)