Учебно-профессиональная мотивация студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности

Учебно-профессиональная мотивация студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности

Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и специальностей.

В первую очередь наш интерес определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного “Я” в системе общественных отношений. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне готовности личности.

Актуальность данного исследования определяется существующей общественной и образовательной потребностью в преподавателе высокого уровня продуктивности, способном развивать у студентов - будущих специалистов готовность к предстоящей профессиональной деятельности. Актуальность исследования состоит также и в том, что проблема развития творческой готовности студента к предстоящей профессиональной деятельности через организацию этого процесса в вузе недостаточно разработана.

В нашем понимании готовность к предстоящей самостоятельной деятельности студентов и выпускников состоит из следующих компонентов: профессиональная направленность, креативность, ответственность, коммуникативные и организаторские способности, компетентность в области изучаемой специальности. Высокие уровни развития всех перечисленных компонентов может обеспечить в дальнейшем продуктивность в профессиональной деятельности.

Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

Наиболее полным является определение мотива, предложенное одним из ведущих исследователей этой проблемы – Лидия Ильинишна Божович. Согласно Л.И. Божович, в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потребность. Такое определение мотива снимает многие противоречия в его толковании, где объединяются энергетическая, динамическая и содержательная стороны.

Учебная мотивация-это система побуждений, которая движет учеником и заставляет его приобретать знания, становиться успешным, становится субъектом своей учебно-познавательной деятельности. Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Учебная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.

Сейчас исследователям уже не приходится сомневаться в том, что успеваемость учащихся зависит в основном от развития учебной мотивации, а не только от природных способностей. Между этими двумя факторами существует сложная система взаимосвязей. В сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения .

Под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности.

Для выявления факторов и механизмов развития высокого уровня готовности выпускников университета к профессиональной деятельности нами были проведены исследования на основе акмеологического подхода. Он заключается в системном, комплексном и сравнительном изучении субъекта и объекта образовательной системы – студента.

Целью является исследование учебно-профессиональной мотивации у студентов педагогического факультета КБГУ.

Предметом исследования является учебно-профессиональная мотивация студентов. Объект исследования–творческая готовность студентов педагогического факультета КБГУ.

В исследовании мы исходили из того, что компонентами творческой готовности являются высокая профессиональная мотивация, развитые профессиональные умения, творческие потенциалы и способности.

Исследования проводились на педагогическом факультете КБГУ по следующим методикам:

  1. Методика измерения уровня профессиональной направленности по признакам латентной структуры отношения по Н.В.Кузьминой и В.А.Ядову.

  2. Методика измерения удовлетворенности учебным заведением по признакам латентной структуры отношения по Н.В.Кузьминой и Б.Абидову.

  3. Методика изучения мотивов учебной деятельности по А.А.Реану и В.А.Якунинe.

  4. Анкета студента по Сабанчиевой и Хамизовой.

  5. Фактор привлекательности и непривлекательности по Кузьминой и Абидову.

  6. Определение ценностных ориентаций по Роничу.

Общую выборочную совокупность составили 30 человек.

1 выборка- 1курс направления «Технологическое образование» (7)

2 выборка- 2 курс направления «Технологии и предпринимательства»

3 выборка- 4 курс направления «Педагогики и методики дошкольного образования».(14)

Удовлетворенность профессией.

учебный профессиональный удовлетворенность студенческий

Таблица 1.

Курс

к-во

ч-к

Коэффициент удовлетворенности

итог

a

b

c

d

e

1ТиП

6

2

1

0

0

4

0.42

2ТиП

9

0

0

1

2

6

-0.28

4ПМДО

14

1

2

0

1

9

0.07

Удовлетворенность учебным заведением.

Таблица 2.

Курс

к-во ч-к

Коэффициент удовлетворенности

итог

a

b

c

d

E

1ТиП

6

1

3

0

0

3

0.42

2ТиП

9

0

1

2

0

6

-0.05

Мотивы учебной деятельности.

Таблица 3.

Ранг

Мотив

Общая статистика

1 ТиП

2 ТиП

4 ПМДО

ранг

мотив

5

4, 10

1

1

5

2

4

2,3

2

2

4

1

3

1

4,6,9,10

4

3

4

2

6,7,9

3

9,10

2

6

1

8

5,11

6

1

9

  1. Стать высококвалифицированным специалистом.

  2. Получить диплом.

  3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

  4. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.

  5. Постоянно получать стипендию.

  6. Приобрести глубокие и прочные знания.

  7. Не запускать предметы учебного цикла.

  8. Не отставать от сокурсников.

  9. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

  10. Добиться одобрения родителей и окружающих.

  11. Получить интеллектуальное удовлетворение.

По общей статистике видно, что наиболее движимыми мотивами являются:

  1. Стать высококвалифицированным специалистом.

  2. Получить диплом.

  3. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.

  4. Приобрести глубокие и прочные знания.

  5. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

  6. Добиться одобрения родителей и окружающих.

Результаты из «Анкеты студента»:

Готовность студентов к профессиональной деятельности.



Таблица 4.

Уровень готовности 2 ТиП

Также звучал вопрос: «Кто из преподавателей сыграл(ет) большую роль в Вашем профессиональном становлении, в формировании готовности профессиональной деятельности? ». После подсчета ответов мы выявили, что наиболее высокий уровень у преподавателей:

  • четвертого курса направления «Педагогика и методика дошкольного образования» Сбанчиевой Риты Залимгериевны и Нагоева Бориса Будинировича,

  • второго курса направления «Технология и предпринимательство» Хоконова Хапачи Лукмановича.

Фактор привлекательности и непривлекательности в деятельности учебного заведения:

Фактор

привлекает

не привлекает

1) простота в общении преподавателей со студентами.

2) уважительное отношение к учащимся со стороны учителей, кураторов, всего персонала учебного заведения

3) иное

2) нерационально построенное расписание

5) невнимание художественной самодеятельности

6)иное

Определение ценностных ориентаций.

Таблица 6.

Ориентации

5 наиболее значимых

1.здоровье

2.материально обеспеченная жизнь

3.интересная работа

4.любовь

5.признание

6.наличие хороших и верных друзей

7.саморазвитие и самосовершенствование

8.развлечения

9.счастливая семейная жизнь

10.активная деятельность

1,9,2,6,7.

4 ПМДО

1,4,6,8,9.

2 ТиП

На основании анализа полученных результатов мы можем сделать следующие выводы:

  1. Высокому уровню готовности способствует высокая степень удовлетворенности профессией, удовлетворенности учебным заведением, ценностных ориентаций, учебно-профессиональной мотивацией.

  2. Удовлетворенность профессией – это высокий показатель и критерий готовности к предстоящей деятельности.

  3. Низкая учебно-профессиональная мотивация препятствует формированию готовности студента.