Образ учителя и его формирование у студентов педагогических учебных заведений

Введение

«Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем» - пишет Зимняя И.А.

Чтобы достойно исполнять свой педагогический долг, учителю необходимо иметь конкретную теоретическую базу, обладать определёнными личностными и профессиональными качествами, соответственно относиться к ученикам и их родителям, коллегам. Для детей учитель является наставником, примером, другом. От него ученики перенимают ценности, сложившегося на данный момент общества, нормы социального поведения, мировоззрение и даже привычки.

Кроме этого, в более ранний период профессионального становления, у студента педагогического ВУЗа должно сформироваться положительное отношение к своей будущей деятельности. Оно во многом определит то, о чём мы говорили ранее.

На данный процесс влияет множество факторов: экономическая политика государства в области образования, ценности и нормы признанные обществом, личностная направленность студента и др. Но наиболее актуальными для нас становятся конкретные условия формирования положительного отношения студентов педагогического ВУЗа к профессии учителя, т.к. их исследование позволит нам создать ситуацию формирования данного отношения у других студентов того же ВУЗа в процессе прохождения педагогической практики.

Исходя из актуальности выбранной нами темы, мы сформулировали цель: изучение условий формирования положительного отношения студентов педагогического ВУЗа к профессии учителя.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в педагогическом ВУЗе.

Предмет исследования: формирование положительного отношения студентов педагогического ВУЗа к профессии учителя.

Цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи:

1. Исследовать формирование положительного отношения студентов педагогического ВУЗа к профессии учителя как педагогическую проблему.

2. Составить образ учителя в понимании педагогов и учащихся.

3. Разработать рекомендации по формированию положительного отношения студентов педагогического ВУЗа к профессии учителя.

Для достижения поставленной цели нами были использованы следующие методы исследования:

теоретические: анализ психолого-педагогических исследований; обобщение, сравнение и систематизация имеющихся представлений по проблеме исследования;

эмпирические: констатирующий эксперимент, анкетирование, проективный метод;

методы обработки, интерпретации и описания данных: количественный и качественный анализ результатов, методы математической обработки данных.

Экспериментальная база была предоставлена следующими образовательными учреждениями г.Лесосибирска Красноярского края: МОУ «СОШ №1 им. Е. Белинского», МОУ «Гимназия», МОУ СОШ №18, МОУ СОШ №6, МОУ «Комаровская основная общеобразовательная школа» с.Комаровка Пировского района Красноярского края. Выборка исследования представлена учащимися и педагогами данных образовательных учреждений и составляет 158 респондентов (117 учеников, 41 учитель).

Теоретической базой исследования являются труды П.Ф. Каптерева, А.К. Марковой, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной.

Работа состоит из введения, трёх параграфов, заключения, списка литературы и двух приложений. В приложениях представлено 4 таблицы, 4 рисунка. Объем научного отчета составляет 25 страниц без учета приложения.

Практическая значимость: материалы, представленные в данной работе, могут быть использованы при подготовке студентов к педагогической практике и при написании научных работ. Предложенные нами в данной работе методики могут быть использованы при проведении исследований по сходной тематике.

§1. Формирование положительного отношения студентов педагогического ВУЗа к профессии учителя как педагогическая проблема

Отвечая на вопрос, что же определяет выбор профессии, Е.А. Климов намечает восемь основных факторов:

1) позиция старших, семьи;

2) позиция сверстников;

3) позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классные руководители и т.д.);

4) личные профессиональные и жизненные планы;

5) способности и их проявления;

6) притязание на общественное признание;

7) информированность о той или иной профессиональной деятельности;

8) склонности [10: 121-128].

Эти факторы, безусловно, важны и для выбора педагогической деятельности в качестве профессии. Однако, одним из специфичных факторов, определяющих выбор именно этой профессии, является любовь к детям, склонность помогать им в освоении опыта. Этот фактор, по данным Н.В. Кузьминой, наиболее типичен. Другими словами, само содержание педагогической деятельности — возможность учить детей — оказывает наибольшее влияние на выбор педагогической профессии. Ее случайный выбор, по данным исследований Н.В. Кузьминой, не превышает 9%.

Данные факторы оказываются значимыми и для самой педагогической деятельности. Среди них особенно важно влияние:

1) учителя и любимого учебного предмета;

2) семьи, семейных традиций;

3) предшествующего опыта работы.

Существенно также и удовлетворение от педагогической деятельности, профессии. По данным Н.В. Кузьминой, «индекс общей удовлетворенности профессией и процессом деятельности у педагогов в целом высок» [12: 19], закономерно повышаясь по мере ее продуктивности.

На сегодняшний день педагогические ВУЗы не привлекательны для абитуриентов, причин тому множество, однако, те, кто всё же поступают в подобные учебные заведения руководствуются самыми разными мотивами.

Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии абитуриентами, позволяет определить их значимость и выстроить ранжированный ряд:

1) интерес к учебному предмету — 27,2 %;

2) желание обучать данному предмету — 16,2 %;

3) стремление посвятить себя воспитанию детей — 19,2 %;

4) осознание педагогических способностей — 6 %;

5) желание иметь высшее образование — 13 %;

6) представление об общественной важности, престиже педагогической профессии — 12,2 %;

7) стремление к материальной обеспеченности — 2,2 %;

8) так сложились обстоятельства — 4 %.

Если объединить выбравших педагогическую профессию в соответствии с их склонностями к обучению и воспитанию, их интересом к детям, то лишь немногим более половины будущих учителей выбирают профессию, руководствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической направленности их личности [18:98].

Министр образования и науки Российской Федерации Фрусенко Андрей Александрович озвучил своё мнение по изучаемому вопросу: "По нашим данным, из всех выпускников педагогических вузов в школу реально идут работать 7 - 8%, из них остаются 3 - 4%. Зачем мы будем тратить деньги на подготовку специалистов, которые не будут работать по специальности? Лучше перенаправить деньги на подготовку тех, кто будет трудоустроен по профессии" [21].

Данное заявление характеризует государственную политику в области обсуждаемой нами проблемы.

Если мы обратим внимание на современное школьное образование, то увидим, что учителями в школах работают в основном женщины и подавляющее их большинство мало устроены в личной жизни. Низкая зарплата, высокая ответственность, большое количество времени и сил, тратящихся на работу, приводят к запущенности собственных детей, нарушению супружеских отношений, и как следствие, неудовлетворённость собственных потребностей, изменение жизненных ценностей, профессиональные деформации.

На сегодняшний день данная проблема является весьма острой, так как имеет место искажение образа учителя, который всегда был наставником не только в обучении, но и в жизни, другом для ученика, мудрым и опытным человеком.

Анализируя психологическую природу учительского труда, Л.С. Выготский указывал: «Всякая теория воспитания предъявляет свои собственные требования к учителю. Для педагогики Руссо учитель – только сторож и охранитель ребенка от порчи и дурных влияний. Для Толстого это должен быть непременно добродетельный человек, который своим личным примером заражал бы ребенка. Для аскетической педагогики воспитатель – тот, кто умеет исполнять заповеди: «Ломай волю твоего ребенка, чтобы он не погиб»» [3: 105].

Еще в начале ХХ века П.Ф. Каптерев отметил, что «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие его свойства будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения» [9: 205]. Основными свойствами учителя П.Ф. Каптерев считал «специальные учительские свойства», к которым отнес «научную подготовку учителя» и «личный учительский талант».

По мнению автора, «Первое свойство заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании, в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и знанием свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело; второе свойство заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве». Наряду со «специальными» учительскими свойствами, которые были отнесены к «умственным», П.Ф. Каптерев выделил и необходимые личностные «нравственно – волевые свойства» учителя, к которым были отнесены беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость (особенно к слабым ученикам), добросовестность, стойкость, выдержка, справедливость, подлинная любовь к детям.

Известный исследователь Л.М. Митина выделяет такие интегральные характеристики личности учителя как:

педагогическая направленность (направленность на ребенка (и других людей); направленность на себя (потребность в самосовершенствовании и самореализации); направленность на содержание учебных предметов);

педагогическая компетентность (деятельностная; коммуникативная; личностная; конфликтная; компетентность в области здоровья);

педагогическая гибкость (эмоциональная; интеллектуальная; поведенческая) [16: 68-69].

Исследователь Н.В. Кузьмина в структуре профессионально – значимых качеств педагога выделяет две группы способностей: проектировочно – гностические (педагогическое целеполагание, педагогическое мышление) и рефлексивно – перцептивные способности (педагогическая рефлексия, педагогический такт, педагогическая направленность) [12: 75].

На наш взгляд, наиболее полно психологический портрет учителя представлен в концепции И.А. Зимней, которая выделяет его следующие структурные компоненты: индивидуальные качества человека (темперамент, задатки); личностные качества (социальная сущности человека); коммуникативные качества; статусно – позиционные особенности (особенности его положения, роли, отношений в коллективе); деятельностные (профессионально – предметные), внешнеповеденческие показатели [8: 68].

Исходя из вышеописанных концепций отечественных исследователей, нами было организовано экспериментальное исследование представлений учащихся и педагогов образовательных учреждений г. Лесосибирска и с. Комаровка о психолого-педагогическом портрете современного педагога, которое позволит нам в дальнейшем составить рекомендации для студентов, направляющихся на педагогическую практику. Проанализируем полученные эмпирические результаты.

§2. Образ учителя в понимании педагогов и учащихся

Диагностическое обследование педагогов и учащихся образовательных учреждений осуществлялось по методике «Характеристики современного педагога» (Ф.М. Юсупов), анкете «Современный учитель, какой он?» (Р.В. Манеров) и проективной методике «Незаконченные предложения» (Р.В. Манеров). На основе данных по методике «Характеристики современного педагога» были составлены интеркорреляционные матрицы зависимости между интегральными характеристиками личности педагогов.

Результаты, полученные при использовании метода ранговой корреляции Ч. Спирмена по данным выборки педагогов, позволяют констатировать наличие следующих связей между характеристиками (см. табл. 1, прил. 1). В основе психологического портрета учителя лежат такие характеристики, как образованность, интеллектуальная гибкость, эмоциональная устойчивость, доверчивость, которые зависят от характеристики «широта взглядов».

«Эмоциональная открытость» связана с характеристиками «открытость в общении» (r=0,38), «направленность на других» (r=0,38), «доверчивость» (r=0,37), «рациональность» (r=0,48), «высокая саморегуляция» (r=0,31), «высокая самооценка» (r=0,33). Это может говорить о педагогической гибкости как одной из основных характеристик личности учителя.

Характеристика «высокая саморегуляция» значимо коррелирует с такими характеристиками, как «педагогическое творчество, креативность» (r=0,48), «высокая самооценка» (r=0,47), «трудолюбие» (r=0,46), «объективность оценки учащихся» (r=0,43) определяя тем самым сферу направленности педагога.

Очевидно, что в идеале каждый педагог видит себя компетентным специалистом с вполне конкретным набором характеристик. К ним относятся: «высокий уровень профессионализма» (при p ≤ 0,05), вступает в связь с характеристиками «образованность» (r=0,51), «педагогическое творчество, креативность» (r=0,54), «высокий уровень интеллекта» (r=0,48), «потребность в саморазвитии» (r=0,47).

Набор признаков, характеризующих внешние поведенческие качества педагогов, основан на взаимосвязи следующих параметров: признак «самодисциплина» взаимосвязан с признаком «добросовестность» (r=0,52), «трудолюбие» (r=0,71), «продуктивность деятельности» (r=0,41), «эмоциональная устойчивость» (r=0,48).

В ходе факторизации данных методом принципиальных компонент нами были выделены три фактора, общая дисперсия которых составляет 14,46%.

Первый фактор, дисперсия которого является наибольшей (7,54%), представлен одним признаком, который называется «высокая саморегуляция» (-0,66). Мы условно назовем его фактором «Саморегуляция».

Второй фактор имеет дисперсию (3,83%) и также представлен одним признаком «зависимость от мнения окружающих», имеющим наибольшую факторную нагрузку (-0,69). В силу такого распределения его можно обозначить фактором «Позиция».

Третий фактор (дисперсия 3,09%) также представлен одним признаком «добросовестность» (-0,71) с отрицательным знаком. Для профессии педагога важной является гармоничная выраженность добросовестности как свойства личности. Данный фактор может быть назван «Отношения». Результаты отражены в табл. 2 (см. прил. 1).

Отраженные в интеркорреляционной матрице результаты исследования представлений учащихся позволяют обнаружить тенденцию к увеличению значимых связей между характеристиками, по сравнению с данными, полученными на выборке педагогов. Основными характеристиками остаются «высокий уровень профессионализма», «педагогическое творчество, креативность», «потребность в саморазвитии». Дополняют психологический портрет педагога характеристики «самосовершенствование в сфере педагогического труда», «открытость в общении», «общительность, открытость», «склонность к новшествам». Взаимосвязи между данными качествами носят положительный характер и указывают на взаимообусловленность их в структуре психологического портрета современного педагога.

Можно отметить, что такая характеристика как «открытость в общении», значимая для ученической выборки, выпадает из системы отношений между признаками по результатам корреляционного анализа представлений учителей о современном педагоге. Однако, такая характеристика как «высокая саморегуляция», которая являлась стержневой в характеристике учителями портрета современного педагога, потеряла свою значимость в выборке учеников. Результаты корреляционного анализа для выборки учащихся представлены в таблице 3 (см. прил.1).

Проведенная факторизация (табл. 4, прил. 1) позволяет констатировать выдвижение на первое место по уровню дисперсии (12,56%) первого фактора, который представлен характеристиками: «закрытость в общении», «замкнутость», «отсутствие способности к самоанализу», «пассивность». Факторная нагрузка большинства признаков носит отрицательный характер. Будучи «отрицательно заряженной», совокупность данных характеристик, скорее всего, выражает представление учеников о современном педагоге, через набор коммуникативных качеств. Условно данный фактор можно назвать «Коммуникативный компонент».

Второй и третий факторы имеют наименьшие уровни дисперсии и не представлены ни одной из характеристик. Поэтому они не представляют ценность для анализа.

По результатам методики «Незаконченные предложения» (см. рис. 1, прил. 2) было выявлено, что наиболее значимыми для учителей в структуре психологического портрета педагога являются такие составляющие как «высокообразованный»; «дает знания», «воспитатель», «любит свою работу», «владеет современными технологиями». Подобно педагогам, учащиеся выделяют «высокообразованность», «передачу знаний», но для учеников еще важно, чтобы педагог был «понимающим» (см. табл. 2, прил. 2).

Таким образом, можно сделать вывод, что и учителя, и ученики в структуре психологического портрета педагога выделяют высокий уровень образования. Но для учеников важно, чтобы учитель был понимающим; а у педагогов на первый план выходит передача знаний. Для учеников эта характеристика только на третьем месте. У педагогов на 3 месте находятся такие характеристики как «владение современными технологиями», «любовь к работе», «воспитание». У них «владению современными технологиями» отводится 4 место, «любовь к своей работе» оказывается на последнем месте, а «воспитание» является не значимым.

Результаты анкетирования по методике «Современный учитель, какой он?» показали (см. рис. 3, прил. 2), что характеристика «образованный» в представлении 88% исследуемых педагогов при ранжировании занимает первое место. Это говорит о том, что быть образованным для педагогов имеет первостепенную значимость. Под ним они подразумевают наличие высшего образования, повышение квалификации и наличие широкого кругозора.

Характеристика «креативный» для 56% педагогов является второй по значимости. Под ним педагоги понимают следующее: творческий, исследователь, новатор и т.д.

Третье место в результате ранжирования определено такой характеристике как «коммуникабельность», ее предпочли 46% респондентов, подразумевая под коммуникабельностью общительность, открытость педагога и т.п.

Четвертое место разделили две характеристики: «ответственный» и «целеустремленный». Для 42% педагогов они выступают как отношение к профессиональной деятельности, отношение к другому; исполнительность и т.д.

Также в списке отмечены такие характеристики, как мобильный, понимающий, добрый, трудолюбивый, активный, внешний вид, умный, интеллектуально развитый, добросовестный, но они не получили высокой степени значимости.

Таким образом, наличие признаков «образованный», «креативный», «коммуникабельный», «ответственный» и «целеустремленный» являются важными в построении психологического портрета современного педагога и составляют основную базу педагогической профессии с точки зрения педагогов.

Если анализировать результаты учащихся по этой же методике (см. рис. 4, прил. 2), то характеристика «образованный» также является доминирующей для 47% респондентов. Из опроса учащихся можно дать следующее содержание понятию «образованный»: имеет высшее образование; знает много и обо всем; может все объяснить; имеет широкий круг интересов.

Второй по значению выступает характеристика, обозначенная нами как «внешний вид», ей отдали предпочтение 37% респондентов. Учащиеся вкладывают в это понятие следующие признаки: красивый, стильный, ухоженный, модный, хорошо выглядит и другие.

Характеристику «коммуникабельный» на третье место относят 34% респондентов. Учащиеся подразумевают под данной характеристикой: общительный, умеет находить общий язык с учениками и т.д.

Четвертое место определено характеристике «понимающий». 31% респондентов считает ее наличие важной для современного педагога.

Следовательно, совокупность таких характеристик как «образованный», «внешний вид», «коммуникабельный», «понимающий» в представлении учащихся являются составляющими образ современного педагога.

Обобщая результаты по методике «Современный учитель, какой он?» (см. рис. 4, прил. 2), можно сделать следующие выводы: характеристика «образованный» и «коммуникабельный» являются основополагающими в представлении о личности современного педагога, как у учителей, так и у учащихся. Характеристики «внешний вид» и «креативный» имеют разные позиции предпочтения у исследуемых выборок. Такая особенность как «внешний вид» свойственна ученикам, а «креативный» - педагогам.

Сопоставив результаты по всем трем методикам, можно сделать следующие выводы. В представлениях и учителей, и учеников о качествах, присущих современному педагогу, присутствуют образованность, коммуникабельность, умение передавать знания. Для учителей также выступают важными креативность, владение современными технологиями, саморегуляция. С точки зрения учащихся, более важными качествами являются внешний вид педагога, способность понять ученика. Следовательно, в обобщенном виде можно говорить о том, что для представлений о желательных характеристиках современного педагога для учителей в первую очередь характерны профессионально значимые качества, а для учащихся – качества личности.

§3. Рекомендации по формированию положительного отношения студентов педагогического ВУЗа к профессии учителя

По результатам проведённого исследования мы можем составить рекомендации по формированию положительного отношения студентов педагогического ВУЗа к профессии учителя для студентов, готовящихся к практике. Кроме того, мы считаем возможным, использовать эти рекомендации и при прохождении педагогической практики в школе, так как первоначально отношение к профессии учителя складывается именно в общеобразовательном учреждении. Если студент работает со старшеклассниками, то положительное отношение к профессии учителя может сыграть и профориентационную роль.

Как мы уже выяснили, на выбор профессии, а именно профессии педагога, влияет множество факторов. Среди них и социальный, который выражается в конкретных характеристиках, составляющих образ учителя.

В работе с учениками – будущими студентами и собственно студентами необходимо проявлять ожидаемые ими положительные качества: «высокий уровень профессионализма», «педагогическое творчество, креативность», «открытость в общении», «общительность, открытость», «склонность к новшествам».

Проявить эти качества студентам помогут психолого-педагогические методики. Это могут быть игры на знакомство, спортивные и подвижные игры, элементы тренингов адаптации и сплочения группы, а так же проигрывание различных педагогических ситуаций.

Даже самые простые игры для младших школьников, например, «Съедобное - не съедобное», «Горячо – холодно», «Фанты» и другие, в коллективе представителей любой возрастной и разновозрастной групп помогают создать благоприятный климат и настроить участников на совместную деятельность.

Для того, чтобы быть удачным в профессии необходимо стремление человека к самосовершенствованию как в личностной, так и в профессиональной сфере, к самообразованию, к самоактуализации.

Кроме того, и для самого учителя, и для учеников важен уровень образованности педагога. Под ним они подразумевают наличие высшего образования, повышение квалификации и наличие широкого кругозора.

Теоретическая база, которую студент получает в ВУЗе, даёт ему возможности, для личностного развития (интеллектуального, эмоционально волевого и другие), она формирует его мировоззрение и отношение к получаемой профессии. От того, насколько хорошо учитель разбирается в материале, от его интеллектуальной гибкости, зависит на сколько хорошо его ученики поймут изучаемую тему. Это подтверждают результаты проведённого нами исследования: и учителя, и ученики в структуре психологического портрета педагога выделяют высокий уровень образования. Но для учеников важно, чтобы учитель был понимающим; а у педагогов на первый план выходит передача знаний.

Немаловажно умение работать с современной техникой. Современный информационный мир обуславливает отношение к человеку, через его способности в данной области. У учителя больше шансов завоевать расположение учеников, если он владеет навыками работы на компьютере.

Удивительно, но отношение к педагогу зависит и от его внешнего вида. Учащиеся вкладывают в это понятие следующие признаки: красивый, стильный, ухоженный, модный и другие. Это говорит о том, что студенту, проходящему практику необходимо следить за тем, как он выглядит. Сдержанность, чувство меры и вкуса в одежде, причёске и макияже вносят свой вклад в формирование образа педагога.

Желательно не сочетать в одежде больше трёх цветов. Лучше всего, для гардероба, подойдут комплекты классического покроя. Разумеется, такой наряд не предполагает ни длины мини, ни декольте. Внешний вид педагога должен отличаться элегантностью, аккуратностью, внушать уважение и вызывать доверие. Для женщины – это не обязательно должен быть брючный костюм или пиджак с юбкой, это может быть и красивое, но элегантное платье. Для мужчин, ну может кроме учителя труда и физической культуры, костюм предпочтителен, однако, здесь следует особое внимание обратить, на то, чтобы костюм был чистым, отглаженным и хорошо сидел. Дети замечают все, в том числе и неряшливость, и мешковатость наряда, и уважения к педагогу от этого в них не прибавляется. Что касается украшений, то их должно быть минимальное количество, они не должны быть яркими и броскими.

Образ педагога складывается не только из его внешнего вида, но и из мимики, жестов, манеры общения, тембра голоса, походки и многого другого. Работа над собой в этом плане достаточно трудоёмка, чтобы достойно выглядеть, необходимо иметь развитые навыки самообладания и саморегуляции.

Основной рабочий инструмент педагога – это его голос. Существуют различные упражнения для его постановки и регулирования дыхания, что немаловажно.

Пример: четверостишие из стихотворения Ф.И.Тютчева “Люблю грозу…” прочитать:

с имитацией “эхо” ( громко, тихо);

с вычленением отдельных слов (“грозу”, “гром”, “резвяся” и т.д.);

с постепенным наращиванием звучности (кульминация “грохочет”).

Данное упражнение поможет избежать монотонности голоса, управлять его силой и регулировать звучание.

Еще одной задачей по совершенствованию голоса педагога является соблюдение правил личной гигиены: предупреждение заболеваний, отказ от вредных привычек, температурный режим, здоровый сон.

Поведение учителя играет, пожалуй, главную роль в формировании отношения к нему. Умение оценить ситуацию, в которой существует возможность нарушить какое-либо требование педагогической этики, направляет учителя проявлять тактичность в поведении. При выборе поступка необходимо учитывать:

неполноту и неточности информации;

субъективные особенности учащихся и объективные условия, в которых протекают противоречия;

обстановку, в которой совершается поступок;

возможный эффект, который вызовет педагогическое воздействие на студенческий коллектив и отдельных студентов.

Не будем забывать, что одним из самых эффективных приёмов воспитания является личный пример. Если мы желаем сформировать положительное отношение студентов педагогического вуза и учеников общеобразовательных учреждений к профессии педагога, то мы должны вести себя соответственно.

Заключение

Лишь немногим более половины будущих учителей выбирают профессию, руководствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической направленности их личности. Учителями в школах работают в основном женщины. Уровень престижности профессии педагога падает. Эти проблемы является весьма острыми, так как имеет место искажение образа учителя.

В связи с этим важно формировать положительное отношение к профессии учителя у студентов педагогического ВУЗа и, кроме того, у учеников общеобразовательных учреждений, так как первоначально отношение к профессии учителя складывается именно в школе. Если студент работает со старшеклассниками, то положительное отношение к профессии учителя может сыграть и профориентационную роль.

В рамках данной работы нами было проведено исследование психолого-педагогического портрета современного педагога в представлении учителей и учеников. Теоретической базой исследования выступило представление о структурных компонентах психологического портрета учителя, выделенное И.А. Зимней.

Таким образом, можно отметить, что в структуре психологического портрета современного педагога в представлении учителей определяющими компонентами выступают характеристики «образованный, высокообразованный» и «саморегуляция». Кроме того, важными элементами в данном случае являются свойства, обозначаемые словосочетаниями «дает знания», «коммуникабельный», «креативный», «владеет современной техникой». Все это позволяет сделать вывод о том, что для современных учителей выбранная ими профессия ассоциируется с образом человека, который является специалистом своего дела, умеет общаться с другими людьми и идет в ногу со временем.

Аналогичная структура в отношении учащихся характеризуется преобладанием таких особенностей как «образованный, высокообразованный» и «коммуникабельный». Наряду с ними выделены такие свойства как «понимающий», «внешний вид» и «дает знания». Поэтому можно предположить, что в представлении детей современный педагог выступает человеком, который вызывает у них восхищение и демонстрирует хорошее отношение к ним.

Сопоставив обобщенные портреты современного педагога в представлении учителей и учеников друг с другом, можно отметить, что и те, и другие определяют специалиста в области образования как человека с некоторым набором знаний. Однако педагоги также ориентируются на уровень профессионализма, на умение выстраивать им собственное поведение, а ученики – на эмоциональные и личностные характеристики.

В конце были сделаны выводы и сформулированы рекомендации по изучаемой проблеме.

Немаловажно умение работать с современной техникой. У учителя больше шансов завоевать расположение учеников, если он владеет навыками работы на компьютере.

Отношение к педагогу зависит и от его внешнего вида. Учащиеся вкладывают в это понятие следующие признаки: красивый, стильный, ухоженный, модный и другие. Это говорит о том, что студенту, проходящему практику необходимо следить за тем, как он выглядит. Сдержанность, чувство меры и вкуса в одежде, причёске и макияже вносят свой вклад в формирование образа педагога.

Список литературы

1. Абдалина Л.В. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма педагога: Автореф. дис. доктора психол. наук. Тамбов, 2008.

2. Блонский П.П. Избр. педагог. и психол. соч: В 2 т. М., 1979.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. ВВ.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.

4. Выпряжкина И.Б. Критерии психологической компетентности учителя // Сборник Образование в век глобализации. Тезисы докладов Всероссийской конференции (Москва 20-21 марта 2003 г.). М., МСЭУ, 2003, С. 37-41

5. Голубева Э.А. Способность и индивидуальность. М., 1993.

6. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. М., 1974.

7. Запорожец А.В. Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1986.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001.

9. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. педагог. соч. М., 1982.

10. Климов Е.А. Как выбирать профессию, 2-е изд., доп., дораб. М., 1990.

11. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

12. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

13. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. М., 1983.

14. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

15. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

16. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004.

17. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. № 1. С. 16–26.

18. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

19. Шингаев С. Психологический портрет педагога: взгляд с точки зрения социального здоровья // Психология обучения. - 2009. - № 10.

20. Эльконин Б.Д. Избр. психол. труды. М., 1989.

21. http://pedsovet.org/content/view/4833/88/