Школьный интернет-сайт

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ИСТОРИИ И МЕНЕДЖМЕНТА

Экзаменационная проектная работа

по дисциплине "Менеджмент в образовании" на тему:

ШКОЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ-САЙТ

Выполнил студент группы № 582

Саитов Ильдар Гербертович

Научный руководитель,

кандидат педагогических наук,

доцент Костылева Надежда Егоровна

Набережные Челны, 2009 г.

Содержание

Введение

Часть I. Команда проекта

Часть II. Проектная деятельность

Часть III. Ученический совет

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки высокообразованной, интеллектуально развитой личности. Обучающиеся должны уметь воспринимать и обрабатывать большие объемы информации, овладевать современными средствами, методами и технологией работы с ними в любой предметной области. В связи с этим информационные технологии становятся не только объектом изучения, но также средством и рабочей средой обучения. Интеграция информатики и информационных технологий с другими общеобразовательными предметами являются реальной необходимостью, средством расширения возможностей школьного образования, способом методического обогащения педагога и повышения качества обучения.

В основе организационно-педагогической модели школы лежит социальный заказ, отражающий общественные и индивидуальные потребности, служащий основой для формирования системы целей образования. В этой системе из наиболее важных компонентов является готовность выпускника школы к деятельности в быстро изменяющемся мире, способность к самостоятельному принятию и реализации решений. Одна из проблем современной школы состоит в том, что в ней недостаточно развиты интеграционные связи. Часто ученик, успешно занимающийся в рамках одной дисциплины, не может применить имеющиеся у него знания не то что в реальной жизни, но и в других предметах. Основная причина этого заключается в том, что в общеобразовательной школе основное внимание традиционно уделяется накоплению знаний, в современный же период необходимо подготовить выпускника умеющего применять свои знания в реальных жизненных ситуациях. Обучающиеся должны уметь воспринимать и обрабатывать большие объемы информации, овладевать современными средствами, методами и технологией работы с ними в любой предметной области. В связи с этим информационные технологии становятся не только объектом изучения, но также средством и рабочей средой обучения.

Интеграция информатики и информационных технологий с другими общеобразовательными предметами является реальной необходимостью. Такая интеграция является средством расширения возможностей школьного образования, способом методического обогащения педагога и повышения качества обучения. Сегодня наиболее очевидно, что новое качество образования невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими методами, таким образом вышеизложенная преамбула позволяет говорить об объекте проектной работы как организации школьного процесса в соответствии с инновационными решениями информативной среды.

Обновление образовательного процесса реализуется через развитие личностно-значимых компетенций, через использование новых информационных технологий, через практику применения метода проектов на различных этапах урока и внеурочной деятельности, через создание системы работы по подготовке учащихся к новым реалиям российского образования - Единому государственному экзамену.

Сущность школьного образования для всех педагогов заключается в самообразовании и самовоспитании, в создании условий для самоорганизации, самоактивизации, самореализации. В своей работе руководствуюсь общепринятыми в педагогическом сообществе России ключевыми компетенциями, необходимыми для того, чтобы добиться успехов в образовании, работе и жизни:

1. Психологическая компетенция: понимание собственной ценности и ценности других людей; осознание и чувство непрерывности, постоянства и идентичности своего физического и психического “Я"; способность концентрировать сознание на себе, своем мире и своем месте во взаимоотношениях с другими; овладение рефлексией как средством самопознания.

2. Диагностическая компетенция: умение понимать и описывать собственные эмоциональные состояния и состояния других людей, не причиняя вреда другим; осознание причин и последствий, как своего поведения, так и поведения окружающих.

3. Управленческая компетентность (потребность в саморазвитии): нахождение самостоятельных решений; умение принимать решения; готовность к целеполаганию; умение принимать на себя ответственность за собственную жизнь, здоровье, своё развитие.

4. Лингвистическая и коммуникативная компетенция: владение психологическими навыками общения; умение организовать общение; владение различными способами общения; умение взять ответственность на себя; умение правильно, грамотно и доступно выражать свои мысли.

5. Компетенция критического и креативного мышления: постоянная осознанная готовность к изменениям, поиску новых нестандартных решений; критичность к себе, своей деятельности, ее результатам.

6. Гражданская компетенция: способность к самоуправлению поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами.

7. Информационная компетенция: владение компьютерными технологиями; изучение и учёт различных источников информации; знание приемов работы с источниками; умение выбирать, находить информацию, необходимую для конкретной ситуации; умение обрабатывать информацию, использовать и хранить.

8. Толерантность: способность изменить способ поведения в зависимости от смены жизненных ситуаций и обстоятельств; терпимость к индивидуальным особенностям других людей; умение принимать на себя ответственность за собственную жизнь, своё здоровье.

Таким образом ключевые образовательные компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях и их формирование является предметом проекта.

Целью проекта как видно из названия будет создание, функционирование и дальнейшее развитие школьного интернет-сайта, который разместиться на бесплатном хостинге www.edusite.ru с открытым доступом для всех пользователей интернет: физические и юридические лица, родители и учащиеся.

Гипотеза проекта заключается в том, что организация школьного сайта, его функционирование будет способствовать формированию ключевых компетенций учащихся через активизацию проектной деятельности по школьным предметам и работу Ученического совета, внедрению информационных инноваций в деятельность школы.

Для реализации проекта необходимо качественно подойти к решению целого ряда задач:

Формирование команды проекта, состав, распределение функций между участниками проекта;

Организация проектной деятельности учителей и учащихся, работы которых найдут отражение в информационной насыщенности сайта;

Формирование Ученического Совета и его вклад в развитие интернет-странички школы.

Структура задач, последовательность их решения полностью определяет структуру проектной работы, в которой автор проследит формирование ключевых компетенций на примере организации школьного интернет-сайта.

Часть I. Команда проекта

Сегодня современная школа - это большой и сложный организм, здоровая работа которого обеспечивается множеством служб и творческим участием в нем всех участников образовательного процесса. Руководит этим процессом директор образовательного учреждения, поэтому вполне логично, что он же и возглавит проектную команду, куда должны войти директор школы, учитель информатики, заместитель директора по учебной работе и заместитель директора по воспитательной работе.

Функции директора школы по проекту:

определяет состав команды, распределяет функции ее участников, сферы ответственности, дает указания письменные и устные, перераспределяет обязанности, принимает решение о новых участниках проекта;

утверждает план и график реализации проекта;

председательствует и заслушивает проектную группу о ходе реализации проекта, его стадиях и этапах;

вносит коррективы и предложения по улучшению реализации проекта;

оговаривает систему поощрений и наказаний;

на педагогических советах разъясняет учителям о целях и задачах проекта, способствует информационному продвижению и роли учителей и учащихся в проекте;

осуществляет контроль за ходом реализации проекта;

утверждает устав Ученического совета;

определяет помощников на различных этапах реализации проекта.

Функции учителя информатики по проекту:

осуществляет администрирование школьного интернет сайта;

разрабатывает технические вопросы сайта;

создает информативный кружок учащихся и совместно решают вопросы о структуре, оформлению, карте сайта тем самым способствую формированию у учащихся таких ключевых компетенций как информационная, креативная, лингвистическая, коммуникативная, толерантная и психологическая;

осуществляет обратную связь с посетителями интернет-сайта;

реализует сотрудничество с учителями и классными руководителями по размещению печатной информации на сайте об их опыте и мастерстве педагогической деятельности.

Функции заместителя директора по учебной работе в проекте:

организует проектную деятельность учителей и учащихся, тем самым способствуя формированию таких ключевых компетенций как диагностическая, критическая, гражданская и управленческая;

совместно с учителями-предметниками определяют и утверждает тематику проектов график подготовки и защиты проектов, лучшие из которых примут участие в школьной конференция и будут опубликованы на сайте;

совместно с учителями на заседаниях методических объединений вырабатываются общие стандарты проектной деятельности и критерии оценки;

обеспечивает информационную поддержку метода проектов в целом;

нацеливает педагогов на достижение IV уровня проблемного обучения - творческой активности учащихся через проектную деятельность.

Функции заместителя директора по воспитательной работе в проекте:

курирует Ученический совет, то есть орган ученического самоуправления, который принимает активное участие в информационном обеспечении школьного интернет-сайта и вносит свои предложения по его организации информативному кружку;

назначает дату президентской компании учащихся и выборы президента ученического совета, функционирование Ученического совета - такая деятельность безусловно способствует оформлению таких ключевых компетенций, как психологическая, диагностическая, управленческая, лингвистическая, коммуникативная, критическая, креативная, гражданская, информационная, безусловно, и конечно же толерантная. То есть, как мы видим - всех основных ключевых компетенций;

помогает Ученическому совету в решении материально-технических вопросов;

совместно разрабатывает устав ученической организации где отражены компетенция, роль и функция совета.

Здесь перечислены основные функции участников проектной команды, которые в процессе деятельности и этапов реализации проекта будут расширяться, ссужаться, перераспределяться, приглашаться новые участники проекта и освобождение от обязанностей действующих. Все решения носят совещательный характер при сохранении главенства директора школы как руководителя проекта.

Часть II. Проектная деятельность

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.

Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Подростки обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, владеют навыками использования компьютера для поиска информации и оформления письменной части проекта. Школьный сайт будет содержать лучшие эталонные исследовательские проекты который послужат основой новым работам. Кроме того, проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать отрицательные проявления подросткового кризиса:

Если школа не предложит подростку способов реализации его чувства взрослости, оно может проявиться рискованным поведением, уверенностью в несправедливости и необъективности взрослых; таким образом, проектная деятельность удовлетворяет желание подростка почувствовать себя взрослым, потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых;

Если в ходе учебы оценивается только результат работы и не находится места для оценки оригинальности замысла и для творческого подхода, то процесс учения теряет в глазах подростка свою привлекательность; таким образом, проектная деятельность удовлетворяет склонность подростка к фантазированию, когда результат действия становится второстепенным по сравнению с собственным авторским замыслом;

Если подросток не получает приемлемых форм для реализации потребности экспериментировать, она реализуется в экспериментах со своей внешностью, а в худших случаях - и с психоактивными веществами, и здесь проектная деятельность удовлетворяет стремление к эксперименту, которое проявляется в попытках определить границы своих возможностей, физических и интеллектуальных.

Именно работа над проектом позволяет задумать и поставить оригинальный опыт или провести опрос среди одноклассников, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие (новое учебное пособие, "шпаргалку" по трудной теме, фильм, литературное или художественное произведение, творческий вечер, спектакль и т.п.) через школьный сайт. Таким образом проектная деятельность важна сама по себе, так как способствует в ходе ее реализации формированию ключевых компетенций - лингвистическая, коммуникативная, креативная, критическая, а с применением информационных технологий добавляется еще и информационная.

Применяемый метод проектов на уроках позволяет говорить о проблемном типе обучения, который обеспечивает не только достижение результата (усвоение системы знаний), но и овладение учениками процессом получения этого результата (усвоение способов деятельности по овладению знаниями).

Выделяют четыре уровня проблемного обучения:

I уровень - несамостоятельная (обычная) активность. Для него характерно, что учитель сам организует проблемную ситуацию, вычленяет учебную проблему и излагает факты, приводящие к ее решению. Учащиеся воспринимают объяснение учителя, усваивают образец умозаключения в условиях проблемной ситуации, выполняют самостоятельные работы, упражнения воспроизводящего характера, осуществляют устное воспроизведение изученного материала.

II уровень - полусамостоятельная активность. Характеризуется применением прежних знаний в новой учебной ситуации. Учитель сам организует проблемную ситуацию, а далее уже совместно с учащимися формулирует проблему, вместе они выдвигают гипотезы, останавливаются на единственно верной, намечают пути решения, обсуждают факты.

III уровень - самостоятельная активность. Характеризуется тем, что проблемную ситуацию создает учитель, а решают проблему учащиеся. Данному уровню присуще выполнение работ репродуктивно-поискового типа, когда ученик сам работает по тексту учебника, применяет прежние знания в новой ситуации, конструирует, решает задачи среднего уровня сложности, доказывает гипотезы с незначительной помощью учителя.

IV уровень - творческая активность. Ему присуще выполнение самостоятельных работ, требующих творчества, воображения, логического анализа и догадки, открытия нового способа решения учебной проблемы, самостоятельного доказательства. Этот уровень предполагает, что на основе материалов, рекомендованных педагогом, учащиеся сами определяют проблемы, намечают пути их решения с последующей самостоятельной реализацией, делают выводы, необходимые обобщения.

Согласно проекту учителя активно включаются в собственную проектную деятельность и способствуют учащимся в овладении ими технологии проектов. Выполняют роль наставников, направляют и подсказывают учащимся в каком направлении стоит двигаться, помогает с выбором литературы и источниковой базы, заранее устанавливают критерии оценки. С критериями оценивания учащиеся знакомятся заранее, в самом начале работы над проектом. Более того, они могут сами предложить какие-либо дополнительные критерии. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, зная заранее, как именно его работа будет оцениваться, автор проекта может, улучшая отдельные характеристики своего проекта, повысить свой результат или, не имея такой возможности, быть готовым к более низкой оценке. В любом случае структура полученного балла будет понятна учащемуся. Составляют индивидуальный план работы над проектом (подготовка, планирование, исследование, формулирование результатов и выводов, защита проекта, оценка результатов и процесса проектной деятельности) и предлагают лучшие работы печатать на страницах интернет-сайта, готовят учеников к школьной конференции.

Часть III. Ученический совет

За последние годы в стране произошли серьезные изменения. Россия стала страной, открытой миру, демократическим обществом, строящим рыночную экономику и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и ответственности. Важными целями образования должны стать: развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации; умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства); готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; толерантность к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Так родилась идея об Ученическом совете который по форме устройства напоминает правовые институты российского государства. Например ежегодно избираемый президент, формируемый из представителей классов палаты: большая - из старшеклассников и малая - из учащихся средних классов. Организация действует согласно общеразработанному уставу, утвержденному директором школы, в которым определены цели и задачи организации, порядок ее образования, функции и обязанности структур. Участие школьников в работе Ученического совета безусловно будет способствовать их организации и формированию ключевых компетенций - психологическая, диагностическая, управленческая, лингвистическая, коммуникативная, критическая, креативная, гражданская, информационная и конечно же толерантная. Таким образом именно в этой структуре сконцентрированы наибольшее количество ключевых компетенций ведь любое государство даже такое маленькое - это сложный социальный организм. В соответствии с внедрением проекта "Школьный интернет-сайт" устав организации дополниться новыми правомочиями:

Осуществлять обработку и поду информации для сайта, которыми могут быть школьные новости, фотографии, различные публикации и статьи, расписание занятий, доска почета и прочая информация;

Вносить свои предложения по поводу структуры, оформления и содержания сайта;

Доступ к интернету по перенятию опыта других школ и учреждений, обмен опытом и идеями;

Информирование учащихся по образовательным программам,

Различная помощь учащимся по любым вопросам.

Этот список можно продолжать и дальше, но нас прежде всего интересует работа Ученического совета, его ресурсность, вклад в развитие проекта "Школьный интернет-сайт".

Всеобщий охват проектом, энтузиазм и энергия которого высвобождается при реализации, заинтересованность дела, даст импульс новым проектам на базе существующих. Это может быть стихотворное творчество, возможностью своего самовыражения через странички сайта, открытие тематических блогов, знакомство учащихся друг с другом по интересам, фоторепортажи школьных событий и многое другое к чему будет способствовать творческое мышление учащихся и учителей в процесс реализаций проекта, жизнь будет веселой и многообразной, школа станет местом где есть место радости, а не только монотонному обучению и зубрежке. Коллектив станет дружнее и обстановка в целом доверительной и благоприятной школьному образовательному процессу, личный интерес станет залогом формирования ключевых компетенций.

Заключение

Качественные структурные и социально-экономические изменения последних десятилетий называют переходом к постиндустриальному обществу. Они ведут к смене традиционной парадигмы общего образования. Жизнь требует от выпускников школ интеллектуального и нравственного развития, формирования критического и творческого мышления, умения работать с информацией, ответственности, инициативности, коммуникативности, самостоятельности мышления.

Опыт сотрудничества с педагогическим сообществом наглядно доказывает, что интеграция с информационными технологиями открывает следующие возможности для образовательного процесса: эффективный свободный доступ к самой разнообразной информации; возможности использовать различные источники информации; возможности повышения квалификации через Internet; использование компьютера как средства для подготовки, печати, и поиска информации; возможность моделирования для проведения эксперимента; отработка определенных навыков и умений; контроль знаний; организация исследовательской деятельности обучающихся; повышение мотивации обучения; увлекательное объяснение нового материала; визуализация.

Анализ научных работ и педагогической литературы показал усиление личностной направленности образования: необходимость обеспечивать активность школьника в образовательном процессе, увеличив возможности выбора у ученика вариативной образовательной системы и формирование обобщенных способностей. А это сопряжено с проблемами контроля и оценки ключевых компетенций, так как подавляющее их большинство не поддаются точному диагностированию, измерению, оцениванию. О формирование ключевых компетенций и общем уровне развития учащихся, свидетельством их успешности в образовании мы можем судить по победам учеников на конкурсах, конференциях, олимпиадах разных уровней, результатом считается составление методических пособий и сборников, результат - уровень обученности и качество образования, результат - отношение школьников к предмету и учителю. Результат - это сопоставление желаемого в начале пути с конечным итогом. А итог всего этого - дети в достаточной степени обладают навыками мыслительной деятельности, у них развито логическое мышление, они успешны и любят творить.

Без компетентной помощи учащихся не было бы проекта. Школа без реализации нашего проекта не смогла бы вознести ключевые компетенции на более высокий взрослый уровень. В начале проекта мы поставили гипотезу, которая звучала следующим образом - организация школьного сайта, его функционирование будет способствовать формированию ключевых компетенций учащихся через активизацию проектной деятельности по школьным предметам и работу Ученического совета, внедрению информационных инноваций в деятельность школы.

Безусловно, на протяжении всего проекта мы видели какие ключевые компетенции формируются у учащихся. Действительно при организации школьного интернет сайта ресурсами администрации, учителей, самих учащихся, возможности бесплатного хостинга сайта www.edusite.ru, на серверах которого и будет располагаться интернет-страничка школы у учащихся шло формирование ключевых компетенций:

1. Психологическая компетенция: понимание собственной ценности и ценности других людей; способность концентрировать сознание на себе, своем мире и своем месте во взаимоотношениях с другими; овладение рефлексией как средством самопознания.

Список использованной литературы

Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Филиппова. - http://www.researcher.ru/teor/teot 0001. esp

Алексеев Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности /Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович. - http://www.researcher.ru/teor/teor_0004. esp

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. История для завтрашнего дня. - М. 1999.

Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательные технологии. - М., Народное образование, 2001. - С.24-34.

Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование №4, 2004г. - с.136-137.

Журавлева О.Н. Формирование навыков компьютерного пользователя в системе повышения квалификации учителей истории. // Преподавание истории и обществознания в школе №5, 2003г. - с.66-69.

Ксензова Т.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000г. - 224с.

Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: 1987.

Новик М. Современные технологии в образовании // Новые знания, 1999, №3, с.17-21.

Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. - М., 2002.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под. ред. Полат Е.С. М.: “Академия”, 2002г. - 272с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998г. - 256с.

Сергев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: АРКТИ, 2003г. - 80с.

Тюляева Т.И. Настольная книга учителя история. М.: “Издательство Астрель”, 2003г. - 523 с.

Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование №2, 2003г. - с.58-65.

Ялышева Л.В. Исследовательская деятельность - условие развития творческой личности. - http://www.researcher.ru/practice/a 15107m. esp