Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
КУРСОВАЯ РАБОТА
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДИКЦИИ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Выполнила:
Сайфуллина З.А.
Нижневартовск
2009
Содержание
Введение
Глава 1 Проблема развития дикции в методике речевого развития
детей дошкольного возраста
1.1 Понятие «дикция» в русском языке
1.2 Особенности овладения правильным звукопроизношением в старшем дошкольном возрасте
1.3 Выработка дикции у детей старшего дошкольного возраста
Глава 2 Экспериментальные исследования сформированности дикции у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Организация и проведение исследования
2.2 Анализ результатов работы
Заключение
Список литературы
Введение
Дикция является неотъемлемой частью воспитания звуковой культуры речи и характеризует произносительные качества звучащей речи.
Произносительная сторона речи усваивается ребенком постепенно. К началу дошкольного возраста речевой аппарат ребенка сформирован, функционирует и фонематический слух.
В тоже время в каждом возрастном периоде у детей имеются свои недостатки в развитии дикции. У детей дошкольного возраста отмечается быстрая нечеткая речь, при которой ребенок недостаточно открывает рот, слабо артикулирует звуки. Эти особенности не являются патологическими, они объясняются медленным развитием моторики речедвигательного аппарата.
При движении речедвигательного аппарата особенно важна тонкая координация мелких мышц, точность и быстрота этих движений, такие качества формируются постепенно.
В старшем дошкольном возрасте выработка внятности произношения является специальной задачей занятий по развитию речи. Для её решения в старших группах используют специальные методы и приемы.
Недостатки в развитии дикции неблагоприятно отражаются на личности ребенка: он становиться замкнутым, резким, неусидчивым. У него падает любознательность, что значительно влияет впоследствии на успеваемость в школе, а также на психосоматическое здоровье ребенка.
Выше сказанное и определило актуальность нашего исследования.
Цель работы – выявить особенности развития дикции старших дошкольников.
Объект исследования: процесс развития дикции у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: приемы и методы развития дикции у старших дошкольников на занятиях по развитию речи и в свободной игровой деятельности.
Гипотеза: применение описанных в работе приемов и методов позволит повысить эффективность работы по развитию дикции у детей старшего дошкольного возраста.
В соответствие с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1) Изучить состояние проблемы развития дикции;
2) Выявить сущность и специфику применения чисто - скороговорок в работе с дошкольниками;
3) Выявить уровень развития дикции у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в уточнении имеющейся в отечественной педагогике и методике развития речи специфики применения методов и приемов развития дикции у детей дошкольного возраста.
База исследования: исследовательская работа осуществлялась на базе МДОУ № 56 и охватила 12 детей в возрасте 5-6 лет.
Глава 1 Проблема развития дикции в методике речевого развития детей дошкольного возраста
Понятие «дикция» в русском языке
Дикция – это широкое понятие, которое включает в себя три основных показателя: правильность артикуляции, ее отчетливость и манеру произнесения. Значение дикции для устной речи можно сравнить со значением красивого подчерка для письменности. Хорошая дикция создает благоприятные условия для устного общения между людьми и имеет эстетическую ценность, будучи одним из наиболее ярких показателей внешней культуры звучащей речи.
Правильность артикуляции – это движения органов артикуляции, которые соответствуют нужному месту и способу образованию звука. Этот показатель свидетельствует о том, насколько хорошо человек усвоил необходимые артикуляторные движения в детстве. В этом смысле обычно говорят о дефектах дикции или шире – о дефектах речи, исправление которых является предметом логопедии. Недостатки дикции: картавость, гнусавость, монотонность, торопливость, проглатывание окончаний, невнятность.
Отчетливость артикуляции – это точность произнесения звуков в слове. Этот показатель влияет на разборчивость устной речи. Степень артикуляции у людей может разной; например, при отсутствии зубов речь становится малоразборчива. Но вы встречали людей, у которых, как говорится, «каша во рту». Их речь невнятна, артикуляция вялая и неразборчива. Главные артикуляционные органы – язык и губы - функционируют недостаточно энергично. Для достижения отчетливой артикуляции мышцы артикуляционных органов необходимо тренировать. Четкая артикуляция создает впечатление, что человек уверен в себе, хорошо знает то, о чем говорит, успешная и востребованная личность. Хорошая дикция - основа большинства коммуникативных профессий, руководителей, менеджеров, ведение деловых переговоров.
Фонетический стиль произношения - определяющий фактор разборчивости речи. Многие люди замечают, что в некоторых словах часто проговариваются не все звуки, например: [шыис`ат] или даже [шс`ат] при произнесении числа 60 вместо нормативного [шыз`д`ис`ат]. Или при произнесении пропадают звуковые различия между фонетически сходными словами, например [д`эушка] вместо «дедушка» или « девушка». Если мы прислушаемся к себе, то наверняка заметим, что часто говорим: драсти (вместо: здравствуйте), буим, бум (будем), терь (теперь), чё (что), щас (сейчас), грит (говорит), ваще (вообще) и др. Кроме того, тщательность произношения зависит также от ситуации: как правило, общаясь с хорошо знакомыми людьми, в непринужденной обстановке и т.д. мы не всегда заботимся о том, чтобы речь звучала красиво.
Манера произнесения – включает в себя присущий индивидууму темп, продление или редукцию слогов и т.п. Каждый из нас имеет собственную манеру выговаривать слова.
Таким образом, дикция – это произношение, степень отчетливости говорения. Четкое произношение отдельных предложений, звукосочетаний в целом - показатель культуры речи. Совершенствование дикции имеет большое значение, например, для педагогов, студентов и др. Основой дикции является отчетливое произнесение каждого отдельного звука и звуковых сочетаний. Прежде, чем понять речь, ее нужно услышать, воспринять слухом. Чем яснее будут произнесены слова, тем легче их понять. Залог хорошей дикции - правильная артикуляция звуков. Основу артикуляции составляют совокупность произносительных движений речевых органов, к которым относятся язык, губы и мягкое нёбо с язычком (активные органы), а также зубы и твердое нёбо (пассивные органы). Часто недостатки дикции объясняются вялостью, пассивностью артикуляции. Вялая, а потому и нечеткая дикция - результат неправильного речевого воспитания
1.2 Особенности овладения правильным звукопроизношением в старшем дошкольном возрасте
Особенности овладения детьми произношением звуков родного языка свидетельствует о том, что дошкольный возраст - это время энергичного развития речи, и в частности её звуковой стороны.
Характерной особенностью усвоения звуков в начальный период является неустойчивость артикуляции при их произношении.
Как показали исследования А. Н. Гвоздева, С. Н. Карповой, Ф. А. Сохина и др., дети очень рано начинают ориентироваться на норму произношения, принятую в данном обществе. Ярким примером этого является контролирование ребенком как своей, так и чужой речи. Критически оценивая речь других, дошкольник тем самым утверждается в нормах родного языка.
В дошкольном возрасте норма произношения все больше выступает перед ребенком в своей социальной сути как характерная черта вербального общения взрослых, как признак взрослости. В тоже время он отделяет «детское » произношение от обычного правильного произношения взрослых как не соответствующее принятой и используемой взрослыми норме. Поэтому ребенок с осуждением относиться к воспроизведению взрослыми «детского» произношения.
В старшем дошкольном возрасте заканчивается процесс овладения звуками родного языка. Большинство детей правильно произносят в артикуляционном отношении звуки (шипящие, а также звуки «л», «р», «рь»), многосложные слова, слова со стечением нескольких согласных. В произношении слов все реже допускаются орфоэпические ошибки. Дети хорошо отличают на слух по звуку, где находиться предмет, выделяют в словах знакомые звуки, пользуются умеренной громкостью голоса, могут ускорять или замедлять скорость своего высказывания. Продолжительность выдоха удлиняется до 8 секунд.
Вместе с тем у многих детей отмечается не совсем правильная расстановка ударений, проглатывание окончаний слов, смешивание твердых и мягких согласных, свистящих, шипящих внутри группы: «с» и «з», «с» и «ц», «ш» и «щ», «ч» и «щ», «с» и «ш», «з» и «ж», некоторые дошкольники невнятно произносят слова.
Особенности овладения детьми звукопроизношением во многом объясняются анатомо-физиологическими особенностями и прежде всего речедвигательного аппарата. К дошкольному возрасту он вполне сформирован, однако центральный аппарат речи, находящийся в коре головного мозга, ещё недостаточно функционирует, голосовые связки короче, чем у взрослого, гортань почти вдвое короче, движения органов речевой артикуляции (мягкое нёбо, язык с нёбным сводом и зубной системой, губы и нижняя челюсть) недостаточно развиты, слабо координированы, язык заполняет большую часть ротовой полости, он оттянут назад и мало продвигается вперед, губы смыкаются слабо, мягкое нёбо мало поднимается. Вместе с тем мышцы речевого аппарата более эластичны и сокращаются медленнее, что благоприятствуют раннему формированию звукопроизношения. Это уменьшает утомление, в силу чего, несмотря на слабость мышц, движения отличаются известной легкостью и свободой.
У дошкольников отмечается также несовершенство речевого дыхания, которое призвано обеспечивать нормальное голосообразование, способность изменять силу звучания, верно соблюдать паузы, сохранять плавность речи, менять её громкость. У детей наблюдается слабость дыхательной мускулатуры, малый объем легких, вдох с резким поднятием плеч, неустойчивость направления и слабость силы выдувной струи воздуха.
Несмотря на то, что фонематический слух к старшему дошкольному возрасту достигает совершенства, тем не менее, он ещё недостаточно развит. Недостаточно развито и взаимодействие слухового и речедвигательного анализаторов, а для процесса усвоения звуковой стороны языка, как подчеркивают исследователи, необходима связь между ощущениями вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, слуховыми ощущениями от звуков, произносимых самим человеком, и зрительными ощущениями от восприятия артикуляции говорящего.
Для четкого произношения звука необходимо правильное положение и движение органов артикуляции. Задача воспитателя - развить у детей подвижность языка, регуляцию движений челюсти. Решается она одновременно с формированием звукопроизношения.
Если у ребенка овладение произношением звуков идет нормально, то и тогда специальная работа по звукопроизношению и дикции необходима.
Специальные двигательные упражнения для мышц речевого аппарата необходимы так же, как общая гимнастика необходима для нормального развития организма. Поэтому работа по звукопроизношению и дикции не должна рассматриваться в детском саду как логопедическая. Её следует проводить со всеми детьми не только с теми, которые имеют какие – нибудь отклонения в произношении звуков.
Формирование звукопроизношения осуществляется в три этапа: 1) подготовка артикуляционного аппарата; 2) уточнение произношения изолированного звука; 3) закрепление звука в слогах, словах и фразовой речи. Все эти три этапа могут осуществляться на одном занятии, или на двух с перерывом в 1- 5 дней.
Овладение детьми правильным звукопроизношением заключается в
В показе и объяснении артикуляции звука, многократное произнесение звука с педагогом
Произношение изолированного звука детьми с одновременным упражнением в речевом дыхании (длительность выдоха) и выразительность речи.
Проговаривание детьми слогов, звукоподражаний с воспроизведением изменяющихся силы, высоты голоса, темпа речи.
Упражнение в произношении звука в словах и фразовой речи: шутки – чистоговорки, инсценировка рассказов, дидактические и подвижные игры с речитативом, чтение стихотворений.
Как видно овладение правильным произношением заключается в многократном повторении одного звука. Следовательно, воспитатель должен обеспечивать интерес детей к занятиям, разнообразя методы обучения и речевой материал, включая артикуляционные и дикционные упражнения. Кроме того нужно стремиться к максимальной речевой активности детей, к живому темпу и высокой плотности занятия.
Овладение правильным звукопроизношением зависит не только от анатомо-физиологических особенностей, но и от особенностей психики ребенка: от состояния внимания, памяти, от слуховой и зрительной выдержки.
Благоприятным условием для развития правильного звукопроизношения является спокойная обстановка в детском саду, не допускающая резкого шума, громкого разговора, крика, которые не только возбуждают и утомляют детей, но заставляют их напрягать свой голос, снижают остроту слуха. Поэтому педагоги должны не только предоставлять детям образец совершенной речи, но и проявлять большую заботу о физическом состоянии самого ребенка, об охране его органов чувств и нервной системы.
1.3 Выработка дикции у детей старшего дошкольного возраста
Формирование звукопроизношения тесно связано с выработкой хорошей дикции. Известно, что у многих дошкольников наблюдается смазанная, неясная речь. Это следствие вялых, неэнергичных движений губ и языка, малой подвижности нижней челюсти, из – за чего у ребенка недостаточно открывается рот, и нерасчлененно звучат гласные. Четкость же произношения слов зависит в первую очередь от правильного произношения гласных, а затем от энергичного тонуса и точной координации движений речедвигательного аппарата при образовании согласных звуков.
Аппарат дикции значительно легче формируется возрасте четырех – пяти лет, когда дети учатся делать активные правильные движения губами, открывать рот в процессе речи. В старшем возрасте бывает значительно труднее приучить к хорошей дикции ребенка с малоподвижными губами, который говорит сквозь зубы, поскольку нужно устранить уже сложившийся неправильный двигательный речевой навык.
Для совершенствования дикции используются чисто – и скороговорки. Чистоговорка – это ритмичный речевой материал, содержащий сложное сочетание звуков, слогов, слов, трудных для произношения. Скороговорка – труднопроизносимая ритмичная фраза или несколько рифмующихся фраз с часто встречающимися одинаковыми звуками. Скороговорки, а также более сложные чистоговорки используются в старших группах. Например, полезны чистоговорки, построенные на дифференциации звуков: «Собака Том сторожит дом», «Цу – чу – цу – чу – чу, не ракете я лечу».
Цель использования скороговорки – тренировка дикционного аппарата – определяет методику преподнесения её детям на занятиях. Новую скороговорку воспитатель произносит наизусть в замедленном темпе, отчетливо, выделяя часто встречающиеся звуки. Читает её несколько раз негромко, ритмично, с немного приглушенными интонациями. Он может поставить перед детьми учебную задачу – послушать и посмотреть внимательно, как произносится скороговорка, постараться её запомнить, поучиться говорить её очень отчетливо. Затем дети самостоятельно вполголоса проговаривают её.
Для повторения скороговорки педагог сначала вызывает детей с хорошей памятью и дикцией. Перед ответом повторяет указание: говорит медленно и четко. После индивидуальных проговариваний скороговорка произносится хором: всей группой, по рядам, небольшими подгруппами, а затем вновь отдельными детьми с самим воспитателем.
На повторных занятиях со скороговорками или, если текст легкий и дети сразу им овладели, можно разнообразить задания: предложить произнести скороговорку громче или тише, не меняя темпа, а когда она уже правильно заучена всеми детьми, можно менять и темп. Если скороговорка состоит из нескольких фраз, её интересно повторять по ролям – подгруппами, например:
Первая подгруппа: Расскажите про покупки!
Вторая подгруппа: Про какие про покупки?
Все вместе: Про покупки, про покупки, про покупочки мои!
Все эти приемы активизируют детей, развивают у них произвольное внимание. При повторении скороговорок детей следует периодически вызывать к воспитателю, чтобы остальные дети видели артикуляцию и мимику. Оценивая ответ, педагог должен указать на степень отчетливости произношения, иногда обратить внимание детей на правильность движений губ ребенка.
Таким образом, работа по выработке у детей старшего дошкольного возраста осуществляется с привлечением различных методов и приемов обучения детей в специально организованной и в свободной деятельности детей
Глава 2 Экспериментальные исследования сформированности дикции у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Организация и проведение исследования
Выполняя констатирующий эксперимент, мы ставили перед собой цель – выявить уровень развития дикции у детей 5-6 лет.
Исходя из цели исследования, определены следующие задачи:
Выявить уровень развития правильного звукопроизношения.
Выявить уровень развития дикционного аппарата.
В качестве диагностического материала использовались чисто – скороговорки.
Диагностическая процедура состояла из двух заданий:
Задание № 1 «Веселая чистоговорка».
Ребенку предлагалось как можно лучше повторить текст чистоговорок:
«Собака Том сторожит дом»
«Цу – чу, цу – чу – чу, на ракете я лечу».
Описание уровней развития
Высокий уровень – ребенок четко, внятно произнес заданный текст, не
ошибался, речь неторопливая.
Средний уровень – ребенок внятно произносит заданный текст, редко ошибается, самостоятельно исправлял ошибку. Речь неторопливая, четкая артикуляция звуков.
Низкий уровень – ребенок затрудняется в произношении заданного текста, часто ошибается, исправляет ошибки с подачи взрослого. Речь невнятная, торопливая.
Задание № 2 «Скороговорка».
Ребенку предлагалось как можно лучше повторить текст скороговорки:
«Паша тихо шепчет Мише.
Миша шепота не слышит.
Паша громче пошепчи:
«Миша, уши полечи»»
Описание уровней развития
Высокий уровень – ребенок четко, внятно произносит текст скороговорки, не ошибается, не сбивается с заданного речевого темпа, проявляет заинтересованность в выполнении задания.
Средний уровень – ребенок отчетливо и достаточно быстро произносит заданный текст, иногда сбивается с речевого темпа, но проявляет активную заинтересованность заданием. Наблюдается четкая артикуляция звуков.
Низкий уровень – ребенок испытывал большие затруднения в воспроизведении текста скороговорки. Произносит её неправильно: не соблюдает последовательность слов, допускает фонематические ошибки. Отсутствует заданный темп речи. Наблюдается отсутствие интереса к заданию, неустойчивость внимания.
2.2 Анализ результатов работы
На этапе констатирующего эксперимента решались такие задачи, как выявление уровня развития дикции у детей старшего дошкольного возраста;
Данное исследование проводилось в МДОУ № 56. Опытной работой было охвачено 12 детей 5-6 лет.
После проведения диагностики, направленной на выявление чистоты и внятности звучащей речи получили следующие результаты. Итак, высокий уровень – 3 ребенка, что составляет 25%; средний уровень составляет 6 детей, 50%; низкий уровень – 3 ребенка, 25%.
Таблица № 1
Уровни развития чистоты звучащей речи
|
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
25% |
50% |
25% |
Уровни развития внятности звучащей речи
Диаграмма 1
По первому заданию, направленному на выявление чистоты и внятности звучащей речи были сделаны следующие выводы.
Дети высокого уровня развития не имели трудностей в воспроизведении, не допускали ошибок. Проявили заинтересованность заданием, познавательную активность. Переспрашивали воспитателя о характере задания, что необходимо будет сделать.
Дети со средним уровнем развития также в ходе проведения исследования проявляли интерес и активность, были внимательны. Но при воспроизведении допускали единичные ошибки. Например, Ганжа Женя: «Собака Том сторожит том. Ой! Нет - дом. Это я неправильно сказал», или Комиссарова Лиза: «Цу - чу - чу, цу - чу - чу, я на ракете лечу - я неправильно сказала, но мне так больше нравиться». В целом речь была внятной, все звуки проговаривались четко и ясно, речь неторопливая.
Дети с низким уровнем развития при первом же повторе сбивались, затруднялись в правильном произнесении чистоговорки, ошибались, меняли местами слова и слоги. Например, Алиев Рамин затруднялся в произнесении второй чистоговорки, в первой сделал ошибки.
Результаты показали, что дети 5-6 лет:
Имеют представление о чистоговорках, характере их воспроизведения.
Достаточно хорошо артикулируют звуки.
Имеют неторопливый темп речи.
Допускают ошибки чаще при ускоренном произношении чистоговорки.
Охотно включаются в деятельность, проявляют высокую познавательную активность.
Используют чистоговорки в самостоятельных играх.
После проведения диагностики, направленной на выявление уровня развития дикционного аппарата получили следующие результаты. Итак, высокий уровень – 3 ребенка, что составляет 25%; средний уровень составляет 5 детей, 42%; низкий уровень – 4 ребенка, 33%.
Таблица № 1
Уровни развития дикционного аппарата
|
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
25% |
42% |
33% |
Диаграмма 2. Уровни развития дикционного аппарата
Дети высокого уровня развития при сообщении задания проявляли активный интерес. Отчетливо, быстро и правильно произносили текст скороговорки. Дети выдерживали заданный темп речи. Задание вызвало у детей веселое настроение, ребята были активны, просили продолжить задание.
Дети среднего уровня развития также отчетливо, и правильно произносили текст скороговорки. Делали несущественные ошибки: переставляли слова местами. Иногда из - за допущенных ошибок сбивался заданный темп речи. Несмотря на некоторые трудности, дети проявляли искреннюю заинтересованность и активный познавательный интерес.
Дети с низким уровнем развития при сообщении им задания реагировали нейтрально, но не отказывались от выполнения задания. Дети были рассеяны, отсутствовал интерес к выполнению задания. Воспроизведение скороговорки вызвало у детей большие трудности. Нарушался речевой темп произнесения скороговорки. Дети произносили текст медленно с ошибками (меняли местами слова, в созвучных словах наблюдалась замена звуков). Страдала фонематическая сторона произношения текста задания.
Результаты показали, что дети 5-6 лет:
Имеют представление о скороговорках, характере их произнесения.
Правильно и активно артикулируют звуки.
При воспроизведении скороговорки наблюдается правильное движение губ, соответствующая тексту мимика.
Имеющие слабую артикуляцию, невнятную речь, неохотно идут на контакт со сверстниками и взрослыми, проявляют слабый познавательный интерес.
Показавшие актуальные результаты по предмету исследования, активно участвуют в любом виде деятельности сверстников, охотно идут на контакт со взрослыми.
Умеют варьировать громкость и быстроту произнесения текста скороговорки.
Используют скороговорки в самостоятельных играх и в свободной деятельности.
Таким образом, можно сказать, что дети имеют недостаточно развитый артикуляционный аппарат в силу возрастных особенностей, а также в силу неправильно сформированного двигательного речевого навыка. Некоторые дети имеют недостатки в четком произношении трудных в артикуляционном отношении звуков.
Данные результаты подтверждают факт необходимости организации образовательной работы с детьми по выявленным проблемам, используя методы и приемы развития дикции.
Заключение
На основе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы, а также результатов констатирующего эксперимента можно сформулировать следующие выводы:
Использование чисто - скороговорок, речевых игр и упражнений помогает в формировании тонких мышц речедвигательного аппарата, повышении скоординированности его движений.
В старшем дошкольном возрасте необходимо формирование ещё несовершенного речевого дыхания, которое обеспечивает нормальное голосообразование, способность сохранять плавность речи, изменять громкость и темп речи, которые необходимы детям для развития четкой дикции при условии проведения обучения и воспитания в определенной системе, с учетом индивидуальных особенностей, эмоционального состояния, подбора доступного материала.
Разнообразные методы и приемы, задействованные в мероприятиях по развитию дикции, естественным путем связывает общее речевое развитие со всем процессом развития личности маленького ребенка.
Это также позволяет нам утверждать, что использование чисто - скороговорок, речевых игр и упражнений в специально - организованной деятельности и самостоятельных играх дошкольников, будет являться оптимальным и эффективным средством развития дикции детей; и, следовательно, подтверждает выдвинутую нами гипотезу.
На основе проведенной работы можно сформулировать ряд рекомендаций воспитателям:
Развитие дикции будет более результативным, если воспитатель будет отмечать все достижения и самостоятельность детей, хвалить за уверенность и инициативу.
Необходимо систематически использовать в педагогической практике чисто - скороговорок, речевых игр и упражнений, в результате которых будет достигаться положительный эффект развития дикции ребенка- дошкольника.
Работа по развитию дикции дошкольников не должна проходить изолированно от той воспитательно-образовательной работы, которую осуществляет ДОУ
Необходимо повышать чистоту дикции и выразительность речи воспитателей.
Список литературы
Алексеева М.М. К методике обучения звукопроизношению // Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1978.
Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение родному языку. - М., 1997.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3 - 7 лет. / А.Г. Арушанова. - М., 1999.
Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 1979.
Генинг М.Г. Обучение детей правильной речи. / М.Г. Генинг, Н.А. Герман. - Чебоксары, 1980.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. / А.Н. Гвоздев - М., 1965.
Диагностика речевого развития дошкольников / под ред. О.С. Ушаковой – М.,1997.
Зуева Л.Н. и др. Думай-говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников: Кн.для воспитателей дет. сада,логопедов и родителей.В 4 вып.Вып.4: Зуева Л.Н.,Костылева Н.Ю.,Солошенко О.П.-М.:Просвещение,1996.
Максаков А.И., Фомичева М.Ф. Звуковая культура речи // Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А. Сохина – М., 1984.
Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко – М., 1984.
Негневицкая Е.И. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович. – М., 1981.
Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. Лисиной М.И. - М., 1985.
Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи.- СПб.: Дельта,1998.
Павлова А.А. Проблемы диагностики речевого развития // психологические и пихофизиологические исследлвания речи – М., 1985.
Речь. Речь. Речь: Кн. для учителя (Под ред. Ладыженской Т.А.-М.:Педагогика,1990.
Рождественская В. Воспитание правильной речи / Рождественская В., Е Радина. – М., 1968.
Сохин Ф.А. Основные задачи развитяи речи /психологопедагогические основы развития речи.- М., 2002.
Сохин Ф.А. Психолого – педагогические основы развитяи речи дошкольников / Ф.А. Сохин. – М.,2005.
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / ушакова О.С. – М., 2001.
Ушакова Т. Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком // Вопросы психологии. – 1974. - № 1.
Фальдбегр А.С Воспитание звуковой культуры речи // Обучение граммоте в детском саду / под ред. Воскресенской А. И. – М.,1963.
Яшина В.И. методические принципы развития речи детей // Вопросы речевого развития дошкольников. – М.,1998.
Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи .-М.:Аквариум,1997.
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.-М.:Изд-во Института Психотерапии,2001.