Методика преподавания урока географии (работа 1)
Доклад на тему:
«Методика преподавания урока географии»
Подготовил учитель географии СОШ № 8
г. Буйнакска Республики Дагестан
Гитинова А.Ю.
Содержание
1. Ведение 3
2. Урок - это классическая форма передачи знаний 5
3. Учебный мозговой штурм 9
технология проведения умш 10
4. Игры на уроке 14
5. Проверка знаний, кроссворды и карточки 15
«резюме» 21
6. система работы с отстающими учащимися 21
7. Олимпийский фонд школы 23
8. Заключение 25
9. список литературы 26
«Учительство - это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личность своими знаниями и любовью, своими отношением к миру».
Д. Лихачев.
1. Ведение
Предмет «география» занимает особое интерактивное место в общей системе знаний. География способствует формированию у учащихся представлений о сложной, но одновременно целостной социоприродной картины мира. Она является единственным школьным предметом, изучающим природу и общество в их взаимодействий. Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким же широким, как география, диапазоном межпредметных связей, имел такое разнообразие форм и средств обучения.
Познавательный интерес к предмету происходит под влиянием многих факторов - это содержание предмета, методы обучения, деятельности учащихся. Но кроме этого следует обратить внимание на наличие определенных условий обучения - это режим работы на уроке. Он заключается четкой организаций на уроке работы, взаимоотношений учителя и ученика - это умение и желание учителя видеть неповторимую личность в каждом своем ученике. Я считаю, что ребенок или ученик - это личность, которое имеет право на свое мнение и идеи. На своих уроках придерживаюсь стиля демократии и сотрудничества, что очень помогает приобщить к своему предмету.
На современном этапе развития общества, школе трудно конкурировать с потоками информации, несущейся с экранов телевизоров, разнообразных журналов, газет и многого другого. И поэтому необходимо различные инновационные формы и приемы на уроках, их использование и результат.
Перед собой я ставлю следующие воспитывающие цели:
1. Обладать притягательной силой личности.
2. Педагогическое мастерство - то есть умение понять ученика,
своевременно поддержать его, использовать педагогические средства в интересах оптимизации учебного процесса.
Педагогическая этика - как важнейшее свойство учителя: никогда и не прикаких обстоятельствах не позволять себе выходить из общепринятых норм человеческой морали, которые только и должны лежать в основе педагогических отношений.
4. Терпимость, протянутая во времени (толерантность) - жди когда фрукт поспеет, не ругай за не успешность, помни, что у человека не бывает недостатков, а бывает лишь особенности.
В репродуктивном способе обучения главное - это запоминание и воспроизведение текстов. Основные вопросы: где, когда, что, сколько, кто и каким образом. Второй способ обучения предполагает - смещение цели - знать и понимать к - понимать тексты, вычленять проблемы, определять степень их важности, ставить и решать задачи. В своей педагогической практике я стараюсь придерживаться второго способа обучения. Потому-то он является более интересным для учащихся и способствует активизации деятельности учащихся на уроке.
«Урок - клеточка педагогического процесса. В нем, как в солнце две капле воды, отражаются все его стороны. Если не все, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке».
Урок является формой реализации педагогических воздействий, где происходит непосредственное и систематическое общение учителя и учеников, направленная на активизацию познавательных возможностей школьников. Тема доклада позволяет мне разнообразить свои уроки с применением различных форм и методов. С учетом возрастных особенностей и подготовленности учащихся, использую «урок-путешествие» (6-7 классы), «урок - исследование» (7-8 классы), «урок - игру»(6-8кл), «урок - лекция», «урок - семинар» (10-11кл), «урок - зачет» (9-11кл), «урок - экскурсия» (6-9 классы), «урок - КВН» (6-11 кл).
«Если я стремлюсь проявить свою действительную
любовь к детям, то обязан делать это в наилучших формах».
Ш.А. Амонашвили.
2. Урок - это классическая форма передачи знаний
Урок - это классическая форма передачи знаний. Настрой, с которым учитель приходит в класс фактически определяет характер взаимодействия, линию успеха, степень включенности учащихся, дисциплину на уроке, качество урока, успешность процесса и результат. Излишняя легкость и веселость приводит к повышенному возбуждению, когда становиться трудно переключить внимание ребят на познавательную деятельность: жесткость и холодность учителя создает обстановку негативного напряжения, отчужденности, нервозности. Безразлично бросив «Здравствуйте! », сев за учительский стол и забыв об учащихся педагог как бы показывает, что ему все давно надоело и становится как-то даже неудобно отвлекать учителя от его переживаний. Вот и получается, что учитель обязан авто - терапевтическим способом вообще и за несколько секунд до входа в класс - в частности, внести в класс свое лицо, фигуру, настроение таким образом, чтобы за дверью кабинета остались неурядицы проблемы и переживания, чтобы его сангвиническая собранность, уверенность, благожелательность, организованность стали очевидны для учащихся и дали бы им необходимый импульс уверенной и защищенной познавательной работы.
Организационный момент - казалось бы ничего сложного, но именно с него мы начинаем урок, от него зависит результативность урока.
Организационный момент начинаю с «географической минутки» работа по карте, словарная работа; либо «географический диктант»,«Самый», «Самая», «самое! », «Что такое, кто такой? ».
Повысить интерес к учебному материалу можно поставив перед учащимися привлекательную цель. Перед учеником ставиться простая, понятная и привлекательная для него цель в виде сказки, путешествия.
Выполняя которую он волей-неволей выполняет то учебное действие, которое я планирую на уроке. На своих уроках я стараюсь найти такой угол зрения при котором даже обыденное становиться удивительным.
Например, на уроках природоведения, по теме «Вода», я сразу заставляю ребят удивляться.
- Однажды, - говорю я, - в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране в которой люди ходят по воде. И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно!
Разве мы с вами не ходим по воде! (в зимнее время года) Мы так привыкли к воде, что не замечаем, и часто и не знаем ее удивительных свойств.
В начале урока загадать учащимся учащимся загадку или удивительный факт, отгадка которая (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Загадку (удивительный факт) можно дать и в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
В 5-7 классах я применяю метод «Мордашек». Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек со стилизованными рисунками (хорошее, среднее и плохое).
Урок начинается с того, что каждый ученик показывает одну из «мордашек» соответственно своему настроению. Здесь важно, что ребенок осознает свое состояние и делится этим с учителем, что повышает самоуправляемость. Сверх эффект: дети видят внимание к себе. А учителю дается возможность корректировать настроение 2-3 фразами, дополнительно настроить на работу. Показом «мордашек» можно и завершить урок. Если улыбок стало больше - урок удался!
К каждому своему уроку я стараюсь подобрать эпиграф, который имел бы отношение к теме урока, или являл собой значимую и яркую фразу, отражающую нормы нравственности. Тексты беру из многочисленных сборников афоризмов, из произведении или сочиняю сама.
При изучении каждого материка подбирается определенный эпиграф, к теме Африка:
«Сердце Африки пения полно и пыланья
И я знаю, что, если мы видим порой
Сны, которым найти не умеем названия
Это ветер приносит их, Африка, твой! »
Б. Пилецкий,
или эпиграф к теме Австралия:
«Она располагается под нами.
Там, очевидно ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год
Там расцветают в октябре сады,
Там в октябре, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
Они в пустыне пропадают где-то... »
К урокам географии Дагестана подбираю эпиграфы из произведений дагестанских писателей и поэтов (Р. Гамзатов, Ф. Алиева и другие).
На уроках использую и такие эпиграфы:
«Покупать продукт или делать его самому - это два образа жизни».
«Ты хочешь стать лучше - тебя ждет дорогая».
«Лень преследует всех, попробуй преследовать его сам».
«Счастье - когда тебе интересно жить. Интересно жить - когда ты узнаешь что-то интересное, когда тебе хорошо с другими, когда ты готов много делать для других».
В 6 классах провожу географические викторины между рядами или сигнальные загадки. Работа с сигнальными загадками позволяет реализовать свой творческий потенциал и продемонстрировать его окружающим, что не менее важно чем просто оценка такой работы учителя. Сигнальные загадки это разнообразие и неиссякаемая фантазия.
Схема такова: синтез - анализ - синтез. Задача формулируется так: на основе схемы конспекта научить ребят вычленять в тексте самое главное, разбивать это главное на части и оформлять каждую такую мысль в отдельный блок. Сигнальные загадки это не что иное как подготовка к составлению конспекта. В старших классах организационный момент начинаю с обзора основных событий в мире.
Существуют различные способы передачи знаний. Это рассказ объяснительный, описательный), Беседа, диспуты, исследования. Изложение нового материала, - в какой форме оно проводится, зависит от класса, степени подготовленности детей, здесь необходим дифференцированный для активизации познавательной деятельности учащихся в процессе объяснения нового материала не ведут конспект, а записывают возникающие вопросы, за наиболее интересный выставляются оценки.
В процессе объяснения нового материала предлагаю составить опорный конспект. В процессе объяснения стараюсь через каждые несколько минут задавать интересные короткие вопросы и задания на понимание применение. Иногда до объяснения ученики списывают с доски таблицу, которую они заполняют в процессе объяснения. На уроках не редко использую прием, характеризующийся использованием ложных идей информации, выводов. В своем сообщении на уроке я намеренно допускаю ошибки, которые следует найти или раздаю тексты, в которых заведомо искажена информация или запутаны определения, маршруты, последовательность изложения, даются неверные толкования событий процессов. В 6-7 классах дополняю реальную ситуацию фантастикой, переношу учебную ситуацию на фантастическую планету, изменяю значение любого параметра, которое обычно остается постоянной или имеет определенное значение: придумать фантастическое животное или растение и рассмотреть его в реальном биоценозе; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения. Например: глазами инопланетянина или древнего грека.
Во время уроков провожу тихие музыкально-динамические паузы, когда все желающие ученики выйдя из-за парты, делают простые пластичные упражнения, если же после этого будет мозговой штурм или напряженная работа, то движение - быстрые, активные.
3. Учебный мозговой штурм
Решение творческой задачи организую на уроке в форме учебного мозгового штурма. Развитие творческого стиля мышления - вот его основная цель.
Перечислю дидактические ценности УМШ:
- это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы:
- учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли
- участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряет тех, кто стремиться к развитию предложений своих товарищей.
- учителю нелегко поддержать трудного ребенка, обратив внимание на его идею наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы
- УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру.
технология проведения умш
1. Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма - НИКАКОЙ КРИТИКИ! В каждой группе выбирают ведущего. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направление поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила его из виду, поработала над его развитием. Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком).
2. Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.
З. Учитель определяет время на первый этап. Время, обычно до 20 минут, желательно зафиксировать на доске.
Первый этап. Создание банка идей.
Главная цель - наработать как можно больше возможных решений.
В числе тех, которые на первый взгляд кажутся. Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий может исправить положение. Теперь небольшой перерыв. В котором можно обсудить штурм с рефлексивной плозии, какие были сбои, допускались нарушения правил и почему...
Второй этап. Анализ идей.
Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное звено, возможность усовершенствовать эту идею хотя бы применить в других условиях. И опять небольшой перерыв.
Третий этап. Обработка результатов.
Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. (Возможны варианты: например, группа отбирает самое «дикое»). В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, спикер может огласить все идеи.
РЕКОМЕНДАЦИИ:
1. Класс предлагается разбить на несколько групп, все группы могут одновременно независимо друг от друга штурмовать одну задачу.
Можно организовать конкурс идей. И члены жюри состоит из учеников.
2. Каждая группа штурмует свою задачу. Все задачи объединены одной более общей проблемой. Например:
а) Лестницы, особенно каменно-цементные очень опасны в гололед.
Предложите идеи, которые позволят уменьшить травматизм.
б) Предложите обувь, в которой не опасно ходить в гололед.
в) Гололед - причина огромного числа автомобильных аварий. Предложите способ уменьшить аварийность.
З. Третий этап можно провести на следующем уровне - за это время у участников группы появляются новые идеи. Главное - спровоцировать интенсивную мыслительную деятельность над учебной задачей, а не выдвигать определенное количество идей в строго определенное время. А иногда можно ограничиться только первым этапом штурма с оглашением всех найденных идей.
Например:
Найдите возможные причины вымирания динозавров.
В 9-11 классах практикую деловые игры:
1. «Компетентность - участники конкуренты» - две команды учащихся, наниматели - группа учеников, определяющих победителя. Победителя как бы нанимают на работу. Арбитр - обычно эту роль выполняет учитель, решающий спорные вопросы.
2. «Нил» - (научно - исследовательная лаборатория). Участники: задачедатель - учитель или специально подготовленный ученик: изобретатели, или исследователи, или решатели в зависимости от вида задания - группа или несколько групп учеников или приемная комиссия - эту роль тоже берет на себя учитель, но уже вместе с 2-3 учениками. Задание к уроку может быть творческое, доклад, или мини-спектакль. Главное, показать как важно решить задачу урока.
Другой вариант в 10-11 классах, на уроке даю учебное проблемное и творческое задание, и дело учащихся дать в скоростном режиме любые возможные и (невозможные) варианты толкования. Пример:
Вопрос: Что будет с Россией через 20 лет?
Ответы: - Россия станет одним из районов Кавказской республики или частью Китая.
Россия выведет свою экономику из тени, победит преступность и станет одной из самых процветающих и развитых стран.
Мы, новые люди, придем, чтобы спасти Россию, МЫ - это люди чести, ума, культуры, благородства поможет своей стране и своему народу подняться из духовных и материальных руин.
Все предлагаемые учащимися варианты обсуждаются с целью нравственного и умственного внимания своей роли в жизни страны и в ее будущем. Ученикам может быть предложено дать социально-экономическое и культурное обоснование своей позиции.
Иногда к урокам я предварительно-опережающее подготавливаю ассистентов для того чтобы при объяснении в классе сложного нового материала можно было бы делать это по частям так, чтобы ассистенты в малых группах выполняли бы специально подготовленные закрепляющие упражнения.
Не меньше внимания я стараюсь уделять при работе по группам. Ученики, разбившись на микрогруппы, получают задания (на основе минимальных требований по предмету - стандарта, с использованием учебника и других учебных пособий) составляю викторину по всему учебному курсу или по его части. Викторина включает в себя понятия факты, биографии, ведущие идеи, содержание события, даты. Одновременно ученики готовят эталонные ответы на составленные вопросы или варианты коротких ответов, из которых следует выбрать правильные. Задание выполняется на занятиях-факультативах и затем непосредственно на уроках проводится турнир между микрогруппами. Что предполагает предварительный обмен наработками и проведения предметной игры в несколько этапов (четверть финала до финала).
Разделить класс на микрогруппьи, дать задания по предмету, включить секундомер или песочные часы. Задача учеников состоит, чтобы как можно быстрее представить ответы, результаты и пояснения к ним в устной форме, если это потребуется. Или модификация той же работы.
Каждый ученик получает задание определенной категории сложности, которые он должен выполнить, затем он помогает ученикам, нуждающимся в помощи.
Ученики нескольких групп получают одинаковые материалы для задания и соответствующие задания. Им дается необходимое время для выполнения работы в классе или дома. другая разновидность этой работы предполагает получение задания с начала для поиска необходимых материалов, и только на втором этапе перед ними ставится задача, которую необходимо будет решить. Затем каждая группа защищает полученный результат перед классом или перед специально-созданным жюри, в процессе уроков или на факультативе.
Класс делиться на команды и каждая команда тренирует одного участника по вновь изучаемому материалу. Причем к выступлению готовят наиболее слабого участника команды, затем во второй половине урока он у доски либо рассказывает новый материал либо решает соответствующие новому материалу задания. Затем трое быстрее других подготовленных участников последовательно выходят к доске и показывают свои знания и умения. В зависимости от того, какие результаты они покажут, учитель совместно с 2 секундантами из учащихся ставят оценку выступающим и двоим тренерам и команды, которых выбирает сама команда.
На уроках предлагаю учащимся, разделенным на малые группы, подборку материалов, изучение которых подчиняется необходимости выйти на запланированные выводы или разработать программу решения проблем, или построить оптимальный ответ на поставленные вопросы.
4. Игры на уроке
Игры проводимые на уроках играют важную роль в активизации познавательной деятельности учащихся.
1. Ситуационные ИГРЫ - каждая из специально созданных микрогрупп рассматривает предложенную ситуацию, изучает источники и готовит свой вариант решения, который и предлагается для обсуждения на пленуме. Учитель вместе с избранными учениками жюри оценивает успешность выполненных работ по следующим показателям: доказательность, оригинальность, научность, уважительность, точность, лаконичность. От каждой группы с представлением проекта решения выступает либо предложенный член группы либо тот, кого назовет жюри. По итогам работы все участники микрогруппы получают одинаковые оценки или предлагает свой список оценок, с которым жюри может согласиться.
Пример: Многие граждане России выезжают за рубеж на отдых, собственный туризм развивается слабо.
2. Ролевые ИГРЫ - ставится познавательная проблема, и каждая из микрогрупп своей ролевой позиции предлагает решение на основании предварительного или непосредственно на игровом поле изучения источника.
3. Пресс-конференции - каждая микрогруппа готовит на пресс-конференцию одну полную тему, остальные учащиеся готовят письменные вопросы - заранее, а устные - по ходу события.
Работа с матрицами - при изучении материков и океанов, а также их деталей интересным моментом, способствующим запоминанию и стимулирующим узнавания всего перечисленного, может оказаться игра с матрицами. Ученики, скопировав на картон очертания материков, океанов и т.д., вырезают их, получая матрицы, с которыми предстоит работать. На готовых матрицах постепенно по мере изучения наносится рельеф, полезные ископаемые, реки, озера и прочее.
5. Проверка знаний, кроссворды и карточки
Проверку знаний осуществляю различными способами. Когда идет опрос одновременно может говорить только один ученик. А что же остальные? Им остается или слушать или делать вид, что слушают, но дело в том, что руку поднимали одновременно, желая ответить на вопрос многие учащиеся, однако, судьба выбрала не их.
В таких случаях я использую приемы.
- один за другим отвечают у доски несколько человек, продолжая или опровергая ответы предыдущего ученика.
- отвечает один ученик, оценивает с места второй, дополняет третий, готовит письменный ответ четвертый, составляет тезисы ответа на доске пятый.
- опрос по «логической цепочке». Ученики по командам соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом.
- «Игра в случайность». В опрос вводятся элементы случайного выбора. Во время опроса запускаю бумажные самолетики с записанными вопросами в кого попадет.
- Опрос «ДА и НЕТ». Учитель загадывает объект. Ученики пытаются найти ответ, задавая вопрос. На эти вопросы учитель отвечает только словами «Да», «Нет», «Да и нет». От некорректного вопроса отказывается жестом. После игры обязательно краткое обсуждение: какие вопросы были сильными, какие и (почему) слабыми?
Например:
а) Глубокая ночь. А в городе открыты магазины, работают люди. Почему?
(Полярная ночь)
б) Загадан город (озеро, море, горы). Какой?
- Опрос «Светофор» это всего лишь длинная полоска картона с одной стороны красная, с другой зеленная. При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.
Зачеты проводятся письменным и устным образом с таким расчетом, чтобы каждый ученик на том уровне учебного успеха, который он себе выбрал, мог бы показать свои знания по всему годовому курсу.
С этой целью предмет делится на темы или разделы, ученик получает соответствующие информационные материалы, задания и вопросники, всю необходимую помощь и по мере готовности сдает зачеты. Зачетом могу предшествовать пробные зачеты (их проводят более подготовленные ученики) или обучающий зачет, который проводит сам учитель или его помощники в виде детального разбора каждой учебной проблемы, которая составляет трудность для ученика. Ученики, которые запустили материал, готовятся к зачету в паре с учеником-консультантом и ему же сдают черновые зачеты.
- Иногда использую сдвоенную контрольную работу или письменный зачет. В первом круге (черновая контрольная работа) при выполнении задания каждый участник может обратиться помощью к учителю или сильным ученикам, во время проведения чистовой контрольной задания повторяются, но подсказки не используются.
- Блиц-опрос. Первый ученик задает короткий вопрос второму, второй третьему и так далее до последнего ученика. Время на ответ исчисляется в секундах, учитель имеет право снять вопрос если он не соответствует теме или недостаточно корректен, каждый ученик имеет право отказаться от участия в блиц-опросе, поэтому, чтобы процедура не сорвалась, учитель выясняет у учеников, кто из них хотел бы принять участие в этом учебном действии.
- Учащимся предлагается 25 вопросов, касающихся полностью изученной теме. Затем включаются часы и ученики самостоятельно должны ответить письменно на как можно большое количество вопросов, пользуясь любыми источниками, чтобы получить оценку «З» (нужно ответить не менее чем на 15 вопросов), пользуясь только тетрадью, чтобы получить оценку «4» (нужно ответить не менее, чем на 20 вопросов) и, не пользуясь никакими подсказками, чтобы получить оценку «5» (нужно ответить не менее чем на 22 вопроса). В конце урока группы сдают выполненные работы ассистентам учителя, и они дома подводят итоги выполненных работ.
На уроках использую прием, предполагающий использование карточек-заданий. Это довольно сложный способ обучения, поскольку учитель должен разработать задания, включающие в себя понятийную составляющую, принципы и правила, содержательно-фактический слой, проблемные, исследовательские и творческие задания. Особенностью использования этого приема является необходимость провести через все карточки определенного уровня сложности каждого учащегося, поскольку вырваны из системы и случайно предложенные учащимся карточки не способствуют комплексному обучению.
Например:
а) Соверши путешествие по определенному региону в течение трех месяцев. Предложим путешествие в Японию. Итогом путешествия явится проведение в классе чайной процедуры, показательное выступление по японской борьбе, вам нужно будет сочинить стихи в культуре секу и танку, спеть песню на японском языке, нарисовать гору Фудзияма, рассказать веселые японские истории, сшить себе японскую одежду, нарисовать японский флаг.
б) Напиши письма иностранному другу и сам же напиши ответы на эти письма, стараясь рассказать о нас и о них географически, исторически, общекультурно и интересно.
в) Составь схему-таблицу, в которую занеси все важное, что есть в учебнике.
Выдача домашних заданий - самое слабое звено в дидактике. На них обычно не остается времени. Учитель в лучшем случае может написать на доске или дать краткое объяснение того, что можно сделать дома. Но этого не достаточно, потому что в этом случае домашнее задание выступает безличено и невыразительно, поэтому необходимо использовать разнообразные приемы, чтобы активизировать внеклассную деятельность учащихся:
- ярмарка-продажа, на котором учитель»продает» домашние задания, установив балльную цену;
- на доске заранее записаны домашние задания трех уровней и ученики выбирают себе комбинацию подходящих для них вариантов или то же самое выдается ученикам в начале урока и они в конце урока в классе выбирают себе задания по интересу и по плечу.
- учитель вместе с учениками при достаточно высокой плотности урока вчерне обговорит все детали домашнего задания.
- важно разрабатывать наряду с обязательными репродуктивными заданиями как можно больше остроумных увлекательных, по форме и по содержанию, творческих, проблемных, поисковых заданий.
- записываю попарно тех учащихся которые изъявили желание вместе выполнять одно из предложенных учителем домашних заданий.
- в начале изучения темы учитель сообщает все задания, которые необходимо выполнить, поделив их на обязательные и дополнительные, письменные и устные.
- в течение последних 10 минут урока я предлагаю учащимся придумать наиболее интересную форму и содержание домашнего задания.
Кто какое домашнее задание для себя придумал тот и будет его выполнять. Кто не сумел или не захотел придумать, тому домашнее задание задаю сама.
При выдаче домашнего задания сообщаю кого на следующем уроке приглашу на собеседование по всей теме, кто будет отвечать у доски, кто будет выполнять письменные задания, кто будет отвечать, в режиме тихой беседы своему однокласснику, и, наконец, назначаю по согласованию с учениками кто именно будет оказывать ему помощь в домашней подготовке.
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ КРОССВОРДЫ расширяют кругозор учащихся, закрепляют в памяти ключевые понятия. Несколько групп учеников на основании изученных тем заполняют кроссвордную решетку, при этом могут быть заложены одно слово или целое предложение.
Задача заключается в том что на основании заполненного кроссворда, пользуясь учебником или без него, ученики других групп (кроссворды передаются по кругу) нашли объяснение названных проблем, дали формулировки понятий. Используется также классический способ, когда предметный кроссворд не заполнен и необходимо при помощи учебника и справочника или без них заполнить пустые клеточки.
В начале сентября я знакомлю учащихся с условиями оценивания знаний, затем вместе с учениками разрабатываем правила поведения и деятельности, или как вести себя на уроке, как лучше всего учиться, как лучше всего готовиться к домашним заданиям. В ходе урока использую следующие формы оценивания знаний:
- Назначаю на уроки судью и экспертов из числа учащихся, которые посовещавшись, на уроке фиксируют при помощи разноцветных мелков каждое успешное выступление ученика с места.
- Не желая выставлять низкую оценку ученику я стараюсь выдавать листочек в которой он записывает тему, заданный вопрос или задания, с которым он не справился, дату и возвращает мне. При следующем опросе я предлагаю этому же ученику ответить на вопрос, которое содержится в отложенном листке.
Наряду с цифровой оценкой в дневниках делаю запись, раскрывающую свое отношение к ученику и его достижения. Например: Михаил, это ничего, что у тебя сегодня не все получилось, главное, что у тебя проснулся интерес, и, пожалуйста, запомни, я всегда готова придти к тебе на помощь, потому что я очень уважительно отношусь к тебе.
В конце каждого урока или его части важно не только и не столько повторять пройденный материал, сколько осуществлять рефлексию состояния ребенка, его отношение к происходящему, его переживания на уроке в связи с тем содержанием и той деятельностью, которая либо коснулась его, либо захватило его, либо была для него полезна и интересна, либо он остался совершенно безразличен к происходящему.
На эти вопросы я предлагаю ученикам в конце урока в письменном виде:
1. Доволен ли ты тем, как прошел урок?
2. Было ли тебе интересно?
3. Сумел ли ты получить новые знания?
4. Ты был активен на уроке?
5. Ты с удовольствием будешь выполнять домашнее задание?
6. Учитель был внимателен к тебе?
7. Ты сумел показать свои знания?
На других уроках раздаю карточки ученикам цветные.
Карточка красного цвета обозначает: «Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал на уроке, я получил заслуженную оценку, я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке».
Карточка желтого цвета обозначает: «Урок был интересен и я принимал в нем активное участие, урок был в определенной степени полезен для меня, я отвечал с места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно».
Карточка зеленного цвета обозначает: «Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, О чем идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не понял, к ответу на уроке я не был готов».
В конце урока каждый ученик сдает учителю карточку того цвета, который соответствует его оценке урока (фамилии на карточках не указываются).
«резюме»
Ученики письменно отвечают на серию вопросов отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю...
Резюме сдается раз в неделю или в месяц.
1. Что нравится на уроках?
2. Что не нравит4ся на уроках?
3. Можешь ли ты учиться лучше по предмету?
4. Что мешает учиться лучше?
5. Какие действия учителя считаешь неправильными?
6. Поставь отметку учителю по 10 бальной системе. Обоснуй ее.
6. система работы с отстающими учащимися
Речь идет только о тех учениках, которые по разным причинам отстают в изучении предметов и хотели бы это отставание преодолеть, при этом встречают заинтересованные отношения родителей.
В других случаях когда речь идет о педагогической запущенности, асоциальном поведении и негативном отношении к учебе, необходим широкий комплекс психотерапевтических и других специальных средств (Защите ребенка от негативных, злобных, безразличных родителей; выявление окружения ребенка и, если это окружение носит криминальный, агрессивный характер, работа с ним; углубленная, психологическая, психотерапевтическая, медицинская диагностика; выявление отставания по предметам; Профориентационная работа, что практикуется у нас в школе СОШ №8 г. Буйнакска Республики Дагестан.
Если отстающий ученик относится к первому типу, то работу с ним можно построить следующим образом. Создается группа поддержки из числа педагогов, родителей, старшеклассников, разрабатывается программа выведения из кризиса и постепенно, медленно или с той же скоростью на который способен ученик, вести его по дороге успеха.
Важно выяснить к какой категории относится учащийся, для этого необходимо заполнить следующую карту:
|
ХАРАКТЕР ОТКЛОНЕНИЙ |
СТЕПЕНЬ ПРОЯВЛЕНИЯ |
|
Мешает вести уроки в классе Пользуется асоциальным авторитетом в классе Не проявляет интереса к учебе Агрессивен по отношению к товарищам по классу Не принимает участия в жизни класса Безразличен к педагогическому воздействию, груб с учителями Не носит в школу учебники, тетради, другие школьные принадлежности Не делает домашнее задание Мать не является для него авторитетом Скрытный, обозленный, ленивый Часто бывает голоден Не модно одет Любит что-либо делать исподтишка Постоянно мешает вести уроки Не проявляет ярко выраженных, устойчивых интересов Вне школы связан с молодежью, ведущей асоциальный образ жизни Безразличен к оценкам Отнимает или ворует деньги и вещи у учащихся На классные часы не остается Книг не читает Домой приходит поздно или не приходит вообще Попытки педагогов поговорить по душам кончаются неудачей Оставался на второй год Пытался угнать машину Любит животных Лето проводит у родственников в деревне Иногда защищает младших Если мать поручает, ходит в магазин, может сготовить еду, помочь по дому Не любит когда его жалеют Связался с религиозной сектой |
7. Олимпийский фонд школы
Одной из важнейших задач школы следует считать изменение подхода к понятию «одаренность». Сейчас принято выявлять одаренных детей и способствовать развитию их одаренности, и это правильно и очень хорошо. Но не менее важно относиться к обычному ученику как к одаренному. Это совершенно меняет дело. Ведь тогда придется декларируемую психологами мысль о том, что все дети талантливы, демонстрировать на практике. Конечно для того чтобы реализовать новый подход нужно внедрять индивидуальное взаимодействие с учащимися.
Глубокую диагностику их интересов и возможностей, что при нынешнем ресурсном обеспечении школы и при безразличии и попустительстве многих родителей иногда не возможно.
С сильными учениками создаю группу помощников при предметном кабинете, совместно разрабатываем опыты, эксперименты, материалы для творческих заданий, сценарии предметных конкурсов, программы поддержки отстающих учащихся. Работа по индивидуальным программам углубленного изучения предмета и подготовки в институт.
Я еженедельно определяю сама или вместе с активом лучших учеников недели по следующим номинациям:
- Лучший ученик среди отличников
- Лучший ученик среди хорошистов
-Лучший ученик среди средних учащихся
-Самый трудолюбивый ученик
- Самый активный ученик
В зависимости от формы урока использую метод специальной рассадки.
«Шпалерно-фронтальный» способ рассадки использую для переполненных классов и для массовых, а не индивидуальных и микрогрупповых или парных форм работы.
«Глаза в глаза»
Столы ставятся один к другому и четыре ученика садятся друг против друга.
«Замкнутый прямоугольник или большой овальный стол»
Столы ставятся в виде полог прямоугольника и участники вместе с учителем садятся почти касаясь друг друга локтем, что создает при положительной психологической поддержке достаточно комфортную обстановку для всех участников.
«Полусфера»
Учебные столы ставятся полукругом и учитель занимает место внутри полукруга, что сближает его с учениками.
«На завалинке»
В выгородке используются стулья и один стол для учителя. Ученики на стульях садятся гроздью по трем граням стола. Прием используется для проведения обучающего зачета, коллективной консультации, когда остальные ученики класса выполняют свою учебную работу.
«Торжественный момент»
Столы ставятся по трем сторонам периметра класса, учащиеся расположены лицом к середине класса. Такую рассадку использую для творческих, художественных и музыкальных занятий.
8. Заключение
В своей подготовке к урокам придерживаюсь основных принципов педагогической техники.
Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии, предоставлять ученику право выбора, при этом право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.
Принцип открытости. Не только давать знания но и еще показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решение которых лежат за пределами изучаемого курса. «Образование не достигает точки насыщения».
Принцип деятельности. Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию, это деятельность» Освоение учениками знаний, умений и навыков преимущественно в форме деятельности.
Принцип обратной связи. Регулярно контролировать процесс об учения с помощью развитой системы приемов обратной связи.
Принцип идеальности. Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшение затрат в процессе образования.
9. список литературы
1. Принципы педагогической техники (Анатолий Гин)
2. Приемы и формы в учебной деятельности (Лизинский В.М.)
3. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности. Воспитание школьников. (Степанов В. М)