Шпаргалки к экзамену по педагогике (работа 1)

Какие виды образования выделяют?

В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого

уровня самостоятельности мышления различают начальное,

среднее и высшее образование. По характеру и направленности

образование подразделяется на общее, профессиональное и по­ли

техническое.

Общее образование дает знание основ наук о природе, об­ществе,

человеке, формирует диалектико-материалистическое мировоз

зрение, развивает познавательные способности. Общее образование

дает понимание основных закономерностей раз­вития в окружающем

человека мире, необходимые каждому че­ловеку учебные и трудовые

умения, разнообразные практичес­кие навыки.

Политехническое образование знакомит с основными принципами

современного производства, вырабатывает навыки обра­щения с

простейшими орудиями труда, которые применяются в быту и повсе

дневной жизни.

Педагогика широко использует междунаучные понятия «фор­мирование»

и «развитие».

Формирование — процесс становления человека как социаль­ного

существа под воздействием всех без исключения факто­ров —

экологических, социальных, экономических, идеологи­ческих,

психологических и т. д.

Развитие — это процесс и результат количественных и

качест­венных изменений в организме человека. Оно связано

с постоян­ными, непрекращающимися изменениями, переходами

из одно­го состояния в другое, восхождением от простого к

сложному, от низшего к высшему.

Какая существует взаимосвязь между педагогической

наукой и педагогической практикой?

Сегодня уже никто не подвергает сомнению научный статус

педагогики. Спор перешел в плоскость соотношения науки

и пе­дагогической практики.

Развитие педагогической науки автоматически не

обеспечи­вает качество воспитания. Необходимо,

чтобы теория переплав­лялась в практические технологии.

Пока же сближение науки и практики идет недостаточно

быстро: по оценкам специалистов, разрыв между

теорией и практикой составляет 5—10 лет.

Определенная часть знаний называется наукой, когда

соблю­даются следующие необходимые условия:

- четко выделен, обособлен и зафиксирован собственный

предмет;

- для его изучения применяются объективные

методы ис­следования;

1) учебно-воспитательный процесс основывается

на принци­пе природосообразности и

подчиненных ему принципах класси­ческой педагогики;

2) педагогическая система эволюционирует

в гуманистиче­ском направлении;

3) организация учебно-воспитательного процесса

не ведет к перегрузкам школьников и педагогов;

4) повышенные результаты учебно-воспитательного

процес­са достигаются не за счет селекции обучаемых

или педагогов, а за счет использования нераскрытых

и незадействованных возмож­ностей системы;

5) продуктивность учебно-воспитательного процесса

не яв­ляется прямым следствием внедрения

дорогостоящих средств и медиасистем.

Какое общеобразовательное учебное

заведение может называться гимназией?

Гимназия — общеобразовательное учебное заведение

с углублен­ным изучением учебных предметов,

признанное обеспечить вариа­тивность образования в

зависимости от направления учебного заве­дения,

изучение образовательных дисциплин и курсов основ

наук по профилю (гуманитарному, естественно-научному,

эстетическо­му и др.), выбранному учащимся.

Согласно «Положению о гимна­зиях» предусматривается

создание гимназий гуманитарного, педа­гогического,

технического направлений. В составе гимназии

выде­ляются прогимназические (1—7), собственно

гимназические (8—9) классы и абитура

(12 класс, один год по желанию).

Какое общеобразовательное учебное

заведение может называться лицеем?

Лицей — общеобразовательное учебное заведение

с углублен­ным изучением дисциплин по определенному

профилю. В отли-. чие от широкого гуманитарного

гимназического, это образова­ние с более узкой

дифференциацией, например лицей технико-

математический, биолого-химический, технический.

В лицее дается и предпрофессиональная подготовка.

Лицей, как и гим­назия, может существовать в двух

вариантах: как школа 2-й и 3-й ступени или как школа,

включающая старшее звено с трехгодич­ным

сроком обучения.

21.1' Система общего образования в России

Под системой общего образования понимается

сово­купность учреждений дошкольного воспитания,

общеобра­зовательных школ, школ-интернатов,

детских домов, уч­реждений по воспитательной

работе с детьми, а также все учреждения высшей

школы и среднего профессионального образования.

Принципы построения системы образования в

России следующие;

1. Связь образования с конкретными условиями

и це­лями государственной политики в условиях

перехода к рыночным отношениям. Используя

традиционные общие требования, предъявляемые

к школе, дополнительно вно­сятся коррективы в

содержание образования, организаци­онно-управ

ленческую структуру всей системы образова­ния,

условия ее финансирования, права и гарантии

граж­дан на получение образования.

2. Сохранение основных положений, сложившихся

в Российской школе, а именно: приоритетность

образова­тельной сферы, светский характер образования,

совмест­ное обучение и воспитание лиц обоего пола,

сочетание коллективной, групповой и индивидуальной

форм образо­вательного процесса.

3. Профессиональное самоопределение молодежи

с учетом социальных потребностей, региональных,

нацио­нальных и общекультурных традиций народов

России, а также способностей, национальных и

индивидуальных особенностей молодых людей.

Многотипность образовательных учреждений,

мно­гообразность форм получения образования

в государстве

и негосударственных образовательных учреждениях

с отрывом и без отрыва от производства.

5. Демократический характер системы образования

выбор обучающимися типа образовательного

учреждения и образовательной программы в

соответствии с их познава­тельными потребностями

и социальными интересами.

Сложившаяся система управления образованием

вы­полняет функции регулирования, координации

и контроля на федеральном, региональном и

местном уровнях.

Иерархия органов управления системой образования

в России выглядит так:

Иерархия органов управления системой образования

Министерство общего и профессионально­го

образования РФ (министр — член правительства)

Федеральные вузы Федеральные ССУЗы и ПТУ____________

Региональные органы управления субъек­тов РФ —

(правительства республик, административных краев,

областей) Муниципальные органы местного

само­управления

Органы управления образованием Образовательные

учреждения Дошкольные учреждения, учреждения

дополнительного образования

Государственные органы управления

обра­зованием субъектов РФ (Мин. республик,

комитеты, департаменты, управления) Региональные

вузы Региональные ССУЗы и ПТУ Дошкольные

учреждения Учреждения дополнительного образования

Федеральные органы управления образо­ванием

(входят в состав МПС, Минатом РФ, МВД, МИД и др.)

Ведомственные вузы Ведомственные ССУЗы и ПТУ

Ведомственные общеобразовательные

школы

Ведомственные дошкольные учреждения

21.3. ' Основные положения "Закона об образовании"

В законе Российской Федерации "Об образовании"

содержатся те основные принципы и положения,

на осно­ве которых будет строиться и стратегия и

тактика реализа­ции законодательно закрепленных

идей развития образо­вания в России.

Эти положения обращены одновременно к обществу,

к самой системе образования, к личности и обеспечивают

как "внешние" социально-педагогические условия разви­тия

системы образования, так и "внутренние" собственно

педагогические условия ее полноценной жизнедеятель­ности.

К ним относятся: 'гуманистический характер образова­ния;

приоритет общечеловеческих ценностей; свободное раз­витие

личности; общедоступность образования; бесплатность

общего образования; всесторонняя защита потребителя

обра­зования. Особое значение в управлении функциони

рованием и развитием школы имеют сохранение единства

федерально­го, культурного и образовательного

пространства; свобода и плюрализм в образовании;

открытость образования, демокра­тический, государственно-

общественный характер управле­ния образованием; светский

характер образования в государ­ственно-муниципальных

образовательных учреждениях; по­лучение образования на

родном языке; связь образования с национальными и

региональными культурами и традициями; преемственность

образовательных программ; вариативность образования;

разграничение компетенций субъектов системы.

Центральным звеном системы образования в Россий­ской

Федерации является общее среднее образование

, включающее средние общеобразовательные школы,

школы с углубленным изучением отдельных предметов,

гимназии, лицеи, вечерние школы, образовательные

учреждения ин­тернатного типа, специальные школы

для детей с откло­нениями в физическом и психическом

развитии, вне­школьные образовательные учреждения.

Главными задачами- общеобразовательных учебных

за­ведений являются: создание благоприятных условий

для умственного, нравственного, эмоционального и

физиче­ского развития личности; выработка научного

мировоззре­ния; освоение учащимися системы знаний

о природе, об­ществе, человеке, его труде и приемов

самостоятельной деятельности.

Существующие проблемы в успешном решении стоящих

перед школой задач обусловлены рядом противоре­чий,

которые в значительной степени связаны с суще­с

твенными изменениями концепции развития нашего

об­щества, с вхождением в рыночные отношения, происхо

­дящими изменениями в ценностных ориентациях,

образо­вательных и деятельностных потребностях

человека. В этой связи особую тревогу вызывает

состояние здоровья детей и подростков. На 10 000

тысяч человек населения отмечалось 6500 случаев

заболеваний школьников. По экспертной оценке

ведущих педагогов в нашей стране только 35—45%

учащихся старших классов способны осво­ить программу

общеобразовательной школы по всем пред­метам.

Из поступивших в 1-й класс примерно 27—30% де­тей

отставало в интеллектуальном развитии. Объективно

возникает необходимость создания различных форм

ком­пенсирующего обучения и охраны здоровья детей.

Вместе с тем полученные данные свидетельствуют о том,

что даже при наличии функционирующих классов и групп

коррек­ции отношение родителей к ним неоднозначное.

С одной стороны, родители выступают за усиление

индивидуально­го подхода к детям, с другой – возражают

против явного, открытого для всех акцента на

отставании интеллектуаль­ного развития ребенка.

Данные выборочных социологических исследований

свидетельствуют о слабом учебно-методическом

обеспече­нии учебных заведений среднего образования.

Так, почти 90% старшеклассников, 48% родителей и 82%

учителей считают необходимым дифференциацию обучения,

позво­ляющую изучать учебные предметы по выбору.

Но из-за отсутствия альтернативных учебников и учебных

пособий, а также достаточной подготовки учителей это

трудно осу­ществить.

В соответствии с Законом "Об образовании" (статьи 21-23)

новой является трактовка традиционно существующих

профессионально-технического и среднего ' специального

образования, которые рассматриваются теперь как начальное

и среднее профессиональное образо­вание. Начальное

профессиональное образование имеет целью подготовку

квалифицированных работников по всем

основным направлениям общественно полезной дея­тельности,

как правило, на базе основного общего образования (основной школы).

Оно может быть получено в

профессионально-технических училищах и иных

типах учебных заведений данного уровня.

Среднее профессиональное образование ориентировано

на подготовку спе­циалистов среднего звена для всех

отраслей народного хо­зяйства на базе основного общего,

среднего (полного) об­щего или начального профес

сионального образования. Предполагается, что среднее

профессиональное образова­ние может быть получено

в средних специальных учебных заведениях или на

первых ступенях высшего профессио­нального образования

Современная школа развивается в условиях рынка,

новых экономических отношений. Закон об образовании,

специфические условия материального обеспечения

тре­буют от руководителей школ принципиально новых

под­ходов к управлению школой. Нужно разобраться,

в чем сущность современной школы, современного

уровня руко­водства.

Прежде всего "Закон об образовании" требует уста­новления

стандарта образования. Это необходимо в усло­виях

многопрофильного и разноуровневого среднего

обра­зования, чтобы обеспечить эквивалентное среднее

образо­вание выпускников всех типов средних учебных

заведе­ний. Стандарт образования представляет собой

содержа­тельное ядро образования, включающее в себя

материал, необходимый и достаточный для достижения

целей сред­него образования.

Районные методические объединения, лучшие учите­ля,

методисты институтов повышения квалификации

со­вместными усилиями могут составить такие,

но временные государственные общеобразовательные

стандарты и обес­печить ритмичную работу

учителей всех уровней.

§ 1. Понятие о методологии педагогической науки и

методологической культуре педагога

Наука может развиваться лишь в том случае,

если она будет пополняться все новыми и

новыми фактами. В свою очередь, для их

накопления и интерпретации нужны научно

обоснованные ме­тоды исследования.

Последние обнаруживают свою зависимость

от совокупности теоретических принципов,

получивших в науко­ведении название методологических.

Не только педагоги-практики, но и исследователи

нередко за понятием «методология» видят нечто

абстрактное, далекое от ре­альной жизни и от

образовательной практики. Между тем методо­логия —

это «система принципов и способов организации

и пост­роения теоретической и практической деятельности»¹.

Видный пси­холог С. Л. Рубинштейн писал, что

«вопросы большой теории, пра­вильно поставленные

и верно понятые, это вместе с тем и прак­тические

вопросы большой значимости. По-настоящему видеть

крупные теоретические проблемы это значит видеть

их в соотно­шении с конкретными вопросами жизни»².

Есть и другие определения методологии как «учения о

методе научного познания и преобразования мира»³.

В современной лите­ратуре под методологией понимают

прежде всего методологию научного познания, т.е. учение

о принципах построения, формах и способах научно-по

знавательной деятельности. Методология науки дает

характеристику компонентов научного исследования его

объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности

исследовательских средств, необходимых для их решения, а

так­же формирует представление о последовательности

движения ис­следователя в процессе решения исследовательских задач⁴.

Эти определения методологии не противоречат друг другу.

Бо­лее того, они отражают процесс постепенного развития

области методологической рефлексии, осознание исследова

телями соб­ственной деятельности, вынесение такой рефлексии

за рамки ин­дивидуального опыта. Исходя из этого, методологию

Педагогической науки следует рассматривать как

совокупность теоретиче­ских положений о

педагогическом познании и преобразовании

действительности.

Всякая методология выполняет регулятивные,

нормативные функции. В этом, собственно, и

состоит ее назначение. Но ме­тодологическое знание

может выступать либо в дескриптивной (описательной),

либо в прескриптивной (нормативной) фор­ме, т.е.

в форме предписаний, прямых указаний к

деятельности ] (Э.Г.Юдин).

Дескриптивная методология как учение о

структуре научного знания,. Закономерностях

научного познания служит ориенти­ром в процессе

исследования, а прескриптивная направлена на

регуляцию деятельности. В нормативном

методологическом ана­лизе преобладают конс

труктивные задачи, связанные с разра­боткой

положительных рекомендаций и правил

осуществления научной деятельности. Дескриптивный

же анализ имеет дело с ретроспективным описанием

уже осуществленных процессов научного познания.

В структуре методологического знания Э. Г. Юдин

выделяет че­тыре уровня: философский, общенаучный,

конкретно-научный и технологический. Содержание

первого, высшего, философского уровня методологии

составляют общие принципы познания и ка­тегориальный

строй науки в целом. Методологические функции

выполняет вся система философского знания. Второй

уровень — общенаучная методология — представляет

собой теоретические кон­цепции, применяемые ко

всем или к большинству научных дис­циплин. Третий уровень —

конкретно-научная методология, т. е. совокупность

методов, принципов исследования и процедур,

при­меняемых в той или иной специальной научной

дисциплине. Мето­дология конкретной науки включает

в себя как проблемы, специ­фические для научного

познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые

на более высоких уровнях методологии, такие, на­пример,

как проблемы системного подхода или моделирование

в педагогических исследованиях. Четвертый уровень —

технологиче­ская методология — составляют методика

и техника исследования, т. е. набор процедур,

обеспечивающих получение достоверного эм­пирического

материала и его первичную обработку, после

которой он может включаться в массив научного

знания. На этом уровне методологическое знание

носит четко выраженный нормативный характер.

Все уровни методологии образуют сложную систему,

в рамках которой между ними существует определенное

соподчинение. При этом философский уровень выступает

как содержательное осно­вание всякого методологического

знания, определяя мировоззрен­ческие подходы к процессу

познания и преобразования действи­тельности.

§ 5. Система методов и методика педагогического исследования

В соответствии с логикой научного поиска осуществляется

раз­работка методики исследования. Она представляет

собой комп­лекс теоретических и эмпирических методов,

сочетание которых дает возможность с наибольшей

достоверностью исследовать та­кой сложный и

многофункциональный объект, каким является образовательный

процесс. Применение целого ряда методов по­зволяет всесторонне

изучить исследуемую проблему, все ее ас­пекты и параметры.

Методы педагогического исследования в отличие от методоло­гии

— это сами способы изучения педагогических явлений, получении

я научной информации о них с целью установления закономерных связей,

отношений и построения научных теорий. Все их многообразие

можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта,

методы теоретического исследования и математические и

статистические методы.

Методы изучения педагогического опыта

— это способы исследования реально складывающегося опыта

организации образова­тельного процесса. Изучается как

передовой опыт, т.е. опыт луч­ших учителей, так и опыт

рядовых учителей. Их трудности неред­ко отражают реальные

противоречия педагогического процесса, назревшие или

назревающие проблемы. При изучении педагоги­ческого

опыта применяются такие методы, как наблюдение, бе­седа,

интервью, анкетирование, изучение письменных,

графиче­ских и творческих работ учащихся, педагогической документации.

1Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-либо

пе­дагогического явления, в процессе которого исследователь

полу­чает конкретный фактический материал. При этом ведутся

записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно

по за­ранее намеченному плану с выделением конкретных

объектов наблюдения.

История педагогики всегда характеризует

зарождение целей воспитания , их существо

вание и отмирание в условиях определённой

информации.

Первобытное общество.

Общество однородное, носит воспитательный

характер. Назначение воспитания – обеспечить

существование людей практическим опытом

выживания. Специальных воспитательных

учреждений нет, педагогов нет. Только при

разрушении перв.об. начинают зарождаться

первые школы.

Рабовладельческое общество.

Разделение труда ведет к частной собствен

ности, которая, в свою очередь, ведет к эксплуа

тации, на чем и строится государство. Воспитание

становится функцией государства, и помимо

семьи воспитанием занимается общество.

Формируются воспитательные учреждения,

школы, подготавливаются педагоги. Цель

воспитания раздваивается – у каждого

класса своя цель. Для детей рабовладельцев –

подготовка их к роли господ. Для рабов –

беспрекословное полное подчинение и послушание.

Так классовый характер общества породил

классовую дифференциацию целей воспитания.

Феодализм.

Цели воспитания для детей феодалов и крестьян

различаются. Для первых рыцарское в для

вторых трудовое. Возникает теория «врожденных

идей», согласно которой каждое сословие имеет

свое предназначение, свои идеи и способности,

которых нет у других. Отсюда и сословный

характер целей в.

Капиталистический строй.

Общество нуждается в боле образованных

работниках. Растет сеть уч.-воз. Учреждений

для рабочих. Но классовая дифференциация и

дуализм целей сохраняются. Расширяется спец

подготовка педагогов, появляются частные школы.

Бурж. дети – элитарное образование, рабочие – трудовое.

Посткапиталистический период (рыночный).

Возникают теории о разных целях в. элиты и трудящихся.

Таким образом, можно сделать следующие выводы о

том, что цели в. Определяются:

Характером общественного строя.

Уровнем развития способов производства.

Темпами научно-технического прогресса.

Темпами развития социального прогресса.

Экономическими возможностями общества.

Уровнем развития теории и практики.

Современный этап.

В связи с экономическим, духовным и образовательным

расслоением общества существует многообразие представлений

о человеке и его предназначении в жизни. При этом произошла

переориентация целей и ценностей.

Цели в. на совр. эт.: формирование положительной «я –

концепции», создание системы адаптирующей педагогики,

создание разноуровневого дифференцированного образования.

— зафиксированы объективные связи

(законы и закономер­ности) между факторами,

процессами, составляющими пред­мет изучения;

— установленные законы и закономерности

позволяют пред­видеть (прогнозировать)

будущее развитие изучаемых процес­сов, производить

необходимые расчеты.

Нетрудно заметить, что все перечисленные требования

в от­ношении педагогики в той или иной степени

соблюдены. Но именно мера соблюдения требований

характеризует уровень раз­витости науки.

Какие науки входят в систему педагогических наук?

Систему педагогической науки, как и любую другую

сложную систему, можно анализировать по различным

признакам в зави­симости от направленности изучения

и желания получить отве­ты на те или иные вопросы.

Философия — фундамент педагогики и, в частности,

та ее часть, которая специально, занимается проблемами

воспитания, получившая название философии воспитания.

Философия воспитания— это область знаний, которая

ис­пользует в воспитательной практике идеи различных

философ­ских систем.

История педагогики исследует развитие воспитания

как об­щественного явления, историю педагогических

явлений.

Принцип историзма: понимая прошлое, заглядывать

в будущее.

Общая педагогика — базовая научная дисциплина,

изучающая общие закономерности воспитания

человека, разрабатывающая общие основы учебно-

воспитательного процесса в воспитатель­ных учреждениях

всех типов.

В общей педагогике выделяют два уровня:

теоретический и прикладной (нормативный).

Традиционно общая педагогика содержит четыре

больших раздела:

- общие основы;

- дидактику (теория обучения);

- теорию воспитания;

- школоведение.

Дошкольная и школьная педагогика —

подсистема возрастной педагогики. Здесь изучают

закономерности воспитания человека, отражающие

специфику учебно-воспитательной деятельности

внутри определенных возрастных групп.

Педагогика высшей школы занимается педаго

гическими про­блемами взрослых. Ее предмет—

закономерности учебно-вос­питательного процесса

в условиях высшего учебного заведения,

специфические проблемы получения высшего образования.

Сурдопедагогика занимается вопросами

обучения и воспита­ния глухонемых и глухих.

Многофакторность развития и становления

личности школьника.

Развитие – процесс количественных и кач.

изменений в организме человека. Результат

разв. – становление человека, как биол и соц

существа. Личность, в отличие от человека – соц

характеристика человека, указывающая на те его

качества, которые формируются под влиянием

общ отношений, общения с другими людьми.

Как личность человек формируется в соц системе

путем целенаправленного и продуманного вос.

Развитие человека – очень сложный, длительный

и противоречивый процесс. Факторы – те

противоречия, которые становятся движущей

силой разв чел; противоречия между нормами

пов, которые свойственны реб, и теми нормами

морали общества, которыми он должен овладеть.

Факторы влияющие на развитие личности.

Наследственность – это то, что связывает его

с предками, передача от родителей к детям опред

качеств и особенностей.

Среда – чел становится лич только в процессе

социализации, т.е. общения, взаимод с др людьми.

На формивание лич влияют дальняя и ближняя

среды (семья, родственники, друзья).

Воспитание – влияние наследственности и среды

корректируются вос, - главная сила, способная дать

общ полноценную лич. Насл и среда оказывают

влияние на чел бессознательно и подсознательно.

Вос может добиться многого, но полностью изменить

чел нельзя, это всего лишь восполнение пробелов

в программе чел разв.

Деятельность (собственная активность лич). Чем

больше чел работает в опр области, тем выше

уровень его разв в этой обл. Активность самого

чел – непрем условие разв его способностей и

дарований, достижения успеха.

Отрицать насл фактора нельзя, т.к. чел – биол орг,

и его жизнь подчиняется законам анатомии и физиологии.

По насл реб получает не способности а задатки –

врожд особенности, нерв сист, мозга, составляющие

основу развития способностей, явл необх, но не

достаточными усл для разв лич; это потенц возмож

ностей, кот при благопр усл могут преобразоваться в

способ и кач лич. Выс оценка роли среды приводит

многих исследователей и практиков к заключению:

чтобы изменить чел, надо изменить среду. Взаимо

действуя со средой в процессе деятельности и общения,

чел непрерывно работает над самим собой, проявл

активность, т.е. происходит процесс саморазвития и

самовоспитания. Восп как общ явл может рассматр

и как особ часть среды, оказывающая на лич целенапр

влияние, в то время как др элементы среды действуют

на лич стихийно. Восп – это не просто сумма опр

мероприятий, мер воздецйствия на реб, а прежде

всего соотв организация его жизни и деятельности,

взаимоотнош с окр. Т.о. восп среда и насл явл необх

условиями для развития лич, но недостаточными.

Нельзя чел воспитать и обучить т.к. чел может

воспитаться и обучится только сам. В процессе

собств жизнедеятельности, усваивая морал принципы

и обогащая себя знаниями. Известно, что восп, полученное

чел достигает своей цели при усл, что чел обладает

силой и волей самого себя образовывать и знает

способы и средства, кот может это осуществить.

Т.О. собств активность лич явл еще одним немаловаж

фактором разв лич.

Деятельность как фактор развития личности

. Игра, общение, труд, учение как развивающие

виды деятельности.

Деятельность – внутренний (психический) и внешний

физический акт чел регулируемый сознательной

целью; это мощный фактор развития. В процессе

деятельности происходит всестроронее и целостное

развитие лич чел, формируется его отношение к окр миру.

Чтобы деятельность привела к формированию

запроектированного образа лич, ее необходимо

организовывать и разумно направлять – в этом

состоит сам бол сложность практ воспит, т.к. во

многих случаях оно не может предоставить возмож

ности для развития, т.к. воспитанники лишены самого

необх – акт участия в обещств, трудовой, познават

деятельности. Д может быть познавательной, спорт,

обществ, худож, технич, ремесленнической, а также

активной и пассивной. Даже самый мал реб проявляет

себя как активное существо. В дальнейшем под влиянием

среды и восп активность может понижаться или повы

шаться. Акт лич не только предпосылка, но и результат

развития. Все проявления активности имеют один и тот

же источник – потребности. Многообразие чел потр

пораждает и многообразие видов деят для их удовлетвор.

Основные виды деят детей – игра, учение, труд. Особый

вид деят детей – общение. Все 4 носят развив характер,

т.е. при включении и акт участии в них ребенка, происходит

интеллектуальное и личностное развитие. А также

социализация личности.

Общение. Вид деят направленный на обмен инфо

между общающимися людьми. Цель – установление

взаимопоним добрых личностных отношений, оказание

взаимопомощи. Общение может быть непосредственным

(прямой контакт людей друг с другом) или опосредованным

(при использовании вспом средств), вербальным или неверб.

Игра. Вид деят, результатом кот не становится производство

какого либо материального или идеального продукта (кроме

конструкторских игр). Игры часто имеют характер развлечения,

но для детей они имеют развив знач. Цель – отдых, снятие

напряжения. Игры могут быть: индивидуальные, групповые,

предметные (деятельность с предметами), сюжетные, ролевые,

с правилами.

Учение. Вид деят, целью которого явл приобретение чел ЗУН.

Учение м.б. организованным (в спец учреждениях) и неорганизо

ванным (происходит попутно в др видах деят как их дополнит

результат). Может носить также характер самообразования, явл

средством псих развития индивида.

Труд. Благодаря труду человек сумел построить совр общ.

С данным видом деят связано создание и развитие орудий

труда кот явились фактором повышений производительности

труда, развития науки, производства технологий.

Современный школьник. Характеристика возрастных

этапов и социально-пед условий его воспитания

и развития.

Физическое и умственное развитие неразрывно

связано с возрастом. Каждому возрасту соотв

свой уровень развития. Любая возрастная периодизация

основывется на анатомо-физиологических и

психологических особенностях. В совр педагогике

приняты след периодизации:

Психологическая:

1. Преднатальный период

2. Период новорожденности (до 6 недель)

3 Грудной период (до 1 года)

4. Ползунковый период (1-3 года)

5. Дошкольный возраст (3-6 лет)

6. Школьный возраст (6-11 лет)

7. Пубертатный период (11-15 лет)

8. Юношеский период (15-20лет)

Педагогическая:

1. Младенчество (до 1 гола)

2. Преддошкольный период (1 -3 года)

3. Дошкольный период: младший (3-4 гола), средний

(4-5 лет), старший (5-6 лет)

4. Младший школьный возраст (6-10 лет)

5. Средний школьный воздаст (10-15 лет)

6. Старший школьный возраст (15-18 лет)

Воспит и образов должны соответствовать возрастным

этапам развития человека. А.Я. Каменский первым,

настоял на строгом учёте возрастных особенностей.

Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности.

Как в природе, все происходит своим чередом, так и в

обучении и воспитании все должно соответствовать

возрастным этапам развития, Этот принцип является

одним из основополагающих, опираясь на него, учитель

планирует нагрузку, определяет благоприятный режим

дня, труда, выбор форм и методов обучения.

Младший школьный возраст. Биологически: замедляется

рост, увеличивается вес, идет развитие мышечной системы.

Ребенок быстро овладевает навыками письма. Все ткани

находятся в состоянии роста. Психика и мозг также быстро

развиваются. Познавательная деятельность младшего

школьника происходит в процессе обучения. Сфера общения

расширяется. Восприятие и внимание характеризуются

неустойчивостью, но для них характерна острая любознательность.

Ребенок мыслит образами, формами, красками. Основная задача

данного этапа обучения - воспитание внимания, усилий, сосредо

точения, обогащение словарного запаса, умение излагать свои

мысли. У младшего школьника формируются навыки обществен

ного поведения. Важно сочетание труда с игрой, в которой прояв

ляются инициативность и самостоятельность, развивается трудолюбие.

Средний школьный возраст. Физиологически: быстрое развитие

организма, окостенение скелета, развитие мышц. Неравномерное

развитие органов организма влияет на поведение: много

жестикуляции, но движения плохо скоординированы.

Происходит половое созревание. Улучшается контроль

коры головного мозга над эмоциями и инстинктами.

Память избирательная, а внимание привлекается только тем, что

актуально. Для ребёнка характерна критичность, желание иметь

свое мнение. Речь хорошо развита, встречаются сложные синтакси

ческие конструкции. Происходит неравномерное нравственное и

социальное формирование, что ведет к выбору новых авторитетов.

Огромное значение имеет эмоциональная сфера.

Старший школьный возраст. Завершается физическое развитие.

В данный период происходит выработка убеждений, мировоззрения.

Данный период - период самоутверждения. Интерес к предметам

также избирательный - интересуется только тем, что важно для

будущего. Мышление отличается высоким уровнем, абстрагированием.

Юноши стараются выработать свое собственное мнение, часто

создавая предпосылки для конфликтов. Происходит переоценка

ценностей. Кумирами становятся гармонически развитые личности,

интеллектуалы. Юность - пора первой любви.

Огромное значение в процессе развития имеют воспитание, среда,

особенно обстановка - в семье. Нынешняя семья переживает кризис,

увеличивается число детей - сирот, растёт преступность. Влияние

семьи и наследственности компенсируется воспитанием. Возрастные

периоды, когда условия для развития тех или иных качеств оптимальны,

называются сензитивными. Причины сензитивности:

• Неравномерность созревания мозга и нервной системы

• Некоторые свойства личности могут формироваться лишь

на основе уже сформированных свойств

• Жизненный опыт

Акселерация - ускоренное физическое и отчасти психическое

развитие в детском и подростковом возрасте. Акселерацию

биологи связывают с физическим созреванием человека, а психологи –

с развитием психических функций, педагоги - с духовным развитием

и социализацией личности. В любом случае это плохо, так как

взрослое тело требует удовлетворения взрослых потребностей,

что ведёт к психологическим перегрузкам и неверным путям

снятия их. Причины акселерации:

• ускорение темпа жизни

• улучшение материальных условий

• повышения качества питания и медицинского обслуживания

• улучшение ухода за детьми в раннем возрасте

* радиоактивное загрязнение среды

• уменьшение количества кислорода в атмосфере

Историко-педагогический анализ проблемы

гуманизации и демократизации образования,

пути решения их на современном этапе.

Зарождение гуманистической традиции в педагогике

произошло в древней Греции на системе воспитания

городов-государств Афин и Спарты. Данные

системы воспитания воспринимаются как полярные

. Спартанская школа являла собой идеал построения

ПП, которая отличалась особой бесчеловечностью

(в 7 лет мальчика забирали из семьи, и они проживали

в суровых условиях). Целью воспитания было социо

ориентирование, внимание личности ребенка не уделяя

лось вообще Афинская школа отличалась гуманистично

стъю и личностной ориентацией. Развитие физических,

интеллектуальных, художественных способностей шло

параллельно. Для школы характерно удовлетворение

индивидуальных запросов, развитие природных сил.

ПП построен благоприятно для саморазвития и само

реализации личности, он находится во взаимодействии с

культурой. Результат воспитания - культурная и социальная

личность, индивидуальность. После падения Римской

Империи гуманистическая мысль всё же продолжила

жить в культуре.

В средние века возникли авторитарная школа принуждения

и насилия. Воспитание основывается на физическом и

духовном аскетизме. Реакцией на одностороннее мирово

сприятие являлись процессы культурного развития 14 – 16

веков, Ренессанса. Воспитание ориентируется на античное

наследие (Томас Мор, Рабле). «Гуманизм» родился в эпоху

Возрождения в западной Европе. Гуманистический идеал

- представление о человеке образованном, нравственном.

Основные пед идеи - обращение к миру и личному опыту

ученика. Цель воспитания - самосозедание личности.

Появились труды Я. А.. Каменского. Его система, предста

влена как гуманистическая модель ПП. Цель его образования

- развитие природных сил и способностей ребенка. Каменский

основывался на природосообразном развитии способностей.

Он выступал за свободу развития личности и самообразование

Гуманистическая пед теория Локка {Просвещение}. Ему прина

длежит идея свободного и естественного воспитания о

спонтанности развития его природных

способностей. Он был за естественное желание ребенка быть

свободным, против пед насилия.

В эпоху реформации появляются новые тенденции – осмысление

индивидуального развития, которое сегодня называется

социализацией и культуролизацией личности. Затрагиваются

вопросы о взаимодействии педагога и ученика, духовно-

нравственного роста, самоопределения и самореализации

личности.

В конце 19 века усиливается потребность в гуманизации

образования (отчуждение власти от общества, человека

от государства).

Живой интерес к личности ребёнка появляется в начале 20

века. В это время отечественные ученые - педагоги сформиро

вали гуманистическую теорию (Ушинский, Толстой). Дитя –

центр жизни и. деятельности. Школа должна

быть приспособлена к духовным интересам ребенка. Айхенвальд

выдвинул идею о повороте школы к ребёнку (1900 г.) Важнейшей

задачей школы стало выявление индивидуальных способностей

учащихся и их развитие в полной свободе, в условиях личностно-

ориентированного образования. Большое влияние на развитие

гуманизма оказали Негаев, Румянцев, Лазурский, которые

признали ребенка высшей ценностью пед деятельности. Интересы

личности приравнивались к интересам образования.

Действовала плеяда старших гуманистов (Вахтеров, Каптерев

конец 19 века) и молодых гуманистов (Блонский, Рубинштейн)

10-е годы 20 века. Старшие гуманисты придерживались гуманизации

учебно-воспитательного процесса, его психологизации. Он должен

носить творческий и деятельный характер. Школа должна следовать

природным предрасположенностям учащихся. В основе лежали

самообразование и саморазвитие личности, свободный процесс

умственного развития. Учитель должен создавать условия для

успешного развития способностей учеников и направлять их.

Молодые гуманисты выработали концепцию близкую к модели

школы «самореализации личности». Основная идея – сначала

образование, потом воспитание. Воспитывать - значит само

определиться. Сущность образования Рубинштейна состоит в

идеализации всесторонне развитой личности. Его образование

включает в себя и воспитание. Цель молодых гуманистов –

создание «человекоцентристской школы».

1914 - 1917 (Первая Мировая Война) большое внимание уделяется

патриотическому воспитанию. Предмет обучения - человеческая

жизнь.

Сегодня педагоги активно обсуждают возможности гуманизации

образования в школе

Гуманизация - ориентация на личность, развитие и самоутверждение

личности, её социальная заинтересованность, и устойчивость.

Гуманитаризация предполагает не только увеличение количества

гуманитарных предметов, но и формирование у человека особой

человеческой формы отношения к окружающему миру, самому

себе и своей деятельности.

Проблемы гуманизации и гуманитаризации. Существует два

противоречия: разрыв между учебными и воспитательными

целями. Учебные предметы становятся духовно и нравственно

безличными, этически нейтральными. Самые гуманистические

цели обучения остаются непринятыми учащимися. Необходимо

объединение всех позиций, построение учебно-воспитательного

процесса на основе внутренних потребностей учеников.

Без этого возникает лишь отрицательное отношение к пед

проповедям. Демократизация часто сводится к вопросам выбора

руководителя в образовании. В воспитании демократизация

основывается на принципе сотрудничества и открытости.

Она предусматривает установление атмосферы взаимопонимания,

доверительности, взаимотребоватеьлности ученика и учителя.

Совместная постановка задач, анализ процесса их решения и

достигнутых результатов, создание учителем непринуждённой

творческой атмосферы и предоставление возможности заниматься

интересующей деятельностью (кружки, объединения при школе,

курсы по интересам способностям и потребностям) очень важны.

Проблема развития коллектива и детских

объединений в педагогике и психологии.

Учебный коллектив имеет двойственную структуру:

Он является объектом и результатом сознательных

и целенаправленных воздействий педагогов, кураторов,

которые определяют многие его особенности (виды и

характер деятельности, число членов, организационную

структуру и т.д.); учебный коллектив - это относительно

самостоятельно развивающееся явление, которое

подчиняется особым закономерностям.

Учебный коллектив требует индивидуального подхода.

То, что срабатывает по отношению к одной учебной

группе, оказывается совершенно неприменимым к другой.

Две или несколько учебных групп постепенно индивидуа

лизируются, в результате появляется довольно резкое отличие

между ними. Причины этих различий педагоги указывают,

что погоду в учебной группе делают определенные ученики.

Очень важно руководителю, педагогу, куратору ясно видеть

структуру межличностных взаимоотношений в коллективе.

Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а

формируется постепенно, проходя ряд этапов.

На первом организационном этапе группа учащихся не предста

вляет собой коллектив в полном смысле слова, поскольку она

создана из учащихся, имеющих различные взгляды, различные

отношения к коллективной жизни. Организатором жизне

деятельности учебной группы на данном этапе является педагог

. Для педагога наиболее важно выделить 2-3 наиболее значимых

и принципиальных требований к деятельности и дисциплиниро

ванности учащихся. Руководитель должен внимательно изучать

каждого члена группы, его характер, особенности личности,

выявляя на основе наблюдения и психологического тестирования

«индивидуально-психологическую карту» личности учащихся.

Первый этап характеризуется социально-психологической

адаптацией, то есть активным приспособлением к учебному

процессу и вхождению в новый коллектив, усвоением

требований, норм, традиций жизни учебного заведения.

Второй этап развития коллектива наступает, когда выявлены

организаторы коллективной деятельности, пользующиеся

авторитетом у Большинства членов коллектива, требования

к коллективу выдвигает не только педагог, но и актив коллек

тива. Руководитель должен объективно изучать, анализировать

межличностные взаимоотношения членов коллектива, своев

ременно принимать меры воздействия для коррекции положения

членов группы с высоким и низким социометрическим статусом.

Воспитание актива группы — важнейшая задача руководителя.

Однако, коллектив ещё не является в полном смысле сплоченной

группой единомышленников, наблюдается значительная нео

днородность взглядов.

На третьем этапе развития коллектив достигает высокого уровня

сплоченности, сознательности, организованности. Это позволяет

перейти на уровень самоуправления. Далеко не каждый коллектив

достигает этого высшего уровня развития.

Индексом сплоченности служит частота совпадения взглядов.

Ученический коллектив - группа учеников, объединённых общей

социально значимой целью, деятельностью, организацией этой

деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся

сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью

при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

Коллектив предприятия - любая организованная группа людей.

Этапы развития коллектива:

1. номинативная группа (случай собравшаяся группа людей)

2. ассоциация (формально существующая группа, имеющая

социальную структуру и общую цель деятельности)

3. кооперация (корпорация)

4. коллектив (высший уровень развития группы, в основе

лежат социально-ценные мотивы)

Современные зарубежные пед концепции

Прагматизм - философское педагогическое направ

ление, выступающее за сближение воспитания с жизнью,

достижение целей воспитания в практической деятельности.

Основоположники: Джеймс, Пирс, ранее Дьюи.

Неопрагматизм основывается на самоутверждении

личности. Основоположники: Роджерс, Маслоу.

Неопозитивизм воспитание должно проводиться в рамках

«рационального мышления».

Экзистенциализм утверждает, что личность – главная

ценность, коллектив вреден для личности.

Бихевиоризм воспитание базируется на новейших

достижениях науки о человеке, исследованиях ее интере

сов, потребностей, способностей и т.д.

Гуманистическое направление воспитания имеет своей

целью гармоническое развитие личности и предполагает

гуманистический характер отношений между участниками ПП.

Личностно - ориентированный подход.

Личностный подход понимается как опора на личностные

качества. Направленность личности, её ценностные ориента

ции, жизненные планы, сформировавшиеся установки, домини

рующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый

в отдельности, ни индивидуальные особенности личности

(характер, темперамент, воля), рассматриваемые изолированно,

не обеспечивают высококачественного личностно – ориенти

рованного воспитания.

Принцип личностного подхода требует, чтобы воспитатель:

1. Изучал и знал темперамент, взгляды, черты характера,

вкусы, привычки своих воспитанников.

2. Умел диагностировать и знал реальный уровень сформиро

ванности таких личностных качеств, как образное мышление,

мотивы, интересы, установки, ценностные ориентации

, жизненные планы.

3. Постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной

для него воспитательной деятельности, обеспечивающей

прогрессивное развитие личности.

4. Максимально опирался на собственную активность личности.

5. Сочетал воспитание с самовоспитанием.

6. Развивал самостоятельную инициативу, не столько

руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую

к успеху деятельность.

При личностном подходе учёт возрастных и индивидуальных

особенностей приобретает новую направленность.

Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие

перспективы. Проектируя будущие результаты воспитания

, надо помнить о постепенном снижении потенциальных возмож

ностей при выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом

пластичности нервной системы и необратимости сензитивных

периодов. Индивидуальные особенности, на которые надо опираться

воспитателю, это особенности восприятия, мышления, памяти,

речи, характера, воли, темперамента. Некоторые воспитатели

ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь

по отношению к трудным школьникам. Но нельзя забывать и о

благополучных: за внешним благополучием могут скрываться

неблагополучные мысли, мотивы, поступки.

Проблема социализации личности школьника.

Взаимосвязь воспитания, социализации и

развития лич. Шк.

В амер. Социологии (Парсон):социализация-процесс

полной интнграции личности в жизни; процесс и

результат формированиядетей и молодёжи,

включение их в социальное общение.

Подходы к пед. Характеристике социализации:

1.социологический: социализация – трансляция

культуры от поколения к поколению

2. факторно-институционный: социализация –

совокупность действий факторов, институтов

3.интеракционистский: социализация – детерми

нанта межличностного взаимодействия и общения

4. итериоризационный: социализация – освоение

личностью норм, ценностей, стереотипов, вырабо

танных в обществе

5. интроиндивидуальиый: социализация – творчес

кая самоорганизация личности

6. биопсихологизированный: социализация опреде

ляется внутренней природой личности (Фрейд)

7.социологизированный: социализация – результат

8. межличностного общения (Кули)

Стадии социализации:

1.адаптация. Понятие о социализации раскрывается

через адаптацию. Отсюда возникает понятие социаль

ной и психологической адаптации.

2.самореализация и персонализация (проявление

своей индивидуальности).

3.интеграция (объединение личности с группой через

регуляцию своих потребностей и своего вклада в

жизнь группы)

Социализация имеет 2 стороны: личность усваивает

образы и стандарты поведения общества, но в силу

своей активности сохраняет и развивает свою незави

симость формирования позиций. Таким образом, про

исходит развитие личности и общества.

Смысл социализации состоит в пересечении процессов

адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации

Социализация - процесс, происходящий всю жизнь,

состоящий из этапов, на каждом из которых реализуются

свои задачи. Причём перескочить ни один из этапов

невозможно.

Этапы (стадии) социализации выделяются но принципу труда:

1. дотрудовой - весь период жизни до начала работы:

ранняя социализация (до школы), юношеская социали

зация (со школы до работы)

2. трудовая стадия

3. послетрудовая стадия (пенсия)

Эти стадии соотносятся с периодами социального

развития, но не всегда совпадают.

Связь социализации и развития личности школьника.

Развитие личности идёт не только под влиянием социали

зации (внешней среды), но и под влиянием саморазвития

(переживания человека, рефлексия, жизненные позиции).

Поэтому и понятия «социализации» и «развития личности»

пересекаются, но не идентичны. Социализация — условия

развития психики и основа развития личности. Связь социа

лизации и воспитания. Социализация – целенаправленное

создание духовных, материальных и других условий для

развития личности. Целенаправленное воспитание в школе

- школьная социализация. В её процессе дети учатся вести

себя в обществе, соблюдать морально-этические нормы,

эффективно строить свои взаимоотношения с товарищами

и взрослыми.

Закон РФ об образовании: «В центр социализации и воспит

ания поставлен гуманистический характер образования

приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья,

человека, свободного развития личности.»

В процессе социализации личность выполняет социальные

роли и проявляет себя в ней. По динамике ролей можно уви

деть как быстро и легко человек входит в разные социальные

группы. Говоря о школьниках, социализация способствует

развитию коммуникативных способностей в общении, что

является средством формирования знаний, умений и навы

ков для включения учащихся в социально- экономическую

систему общества.

< .14=. Методы н_1Ьр_Е>м ь¹ воспитания. Технология воспитательной {работьг

Методы воспитания - взаимосвязанные и взаимообусловленные практические действия педагога и учащихся, направленные на организацию познавательной деятельности по передаче, приёму и переработке содержания воспитания, способствующие развитию как детей, так и педагогов. Характерные признаки псд^метода:

• действенность и конструктивность

• взаимосвязь педагога к детей

• способность обеспечивать движение ПП и развитие его участников

• регулярность.

Методы расчленяются на «ШВЩДОВШдвэяеысзгге эддяшвнншпо* приемами Методы и приёмы тесно ;вязаны между собой, могут заменять друг друга в конкретных под ситуациях, например, беседа - один из основных методов формирования сознания, по может использоваться как методическяй приём.

В пед науке существует огромное количество классификаций методов, но далеко не все прижились.

Методы воспитания_п о Бабанскому:

1. Методы формирования сознают личности (беседы, лекции, диспуты, метод примера). >. Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (пед требование, общественное

мнение, приучение, упражнение, создание воспитательны* ситуаций). !. Методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание).

Общий принцип выбора методов воспитания - гуманизм отношений педагога к воспитанникам

На практике теория осуществляетсяс помощью технологий. Технология (от лат 1еЬпо - искусство, мастерство, о§ов - наука) - система «^куаигвунМИВ^ЮМЙГалгорктмор, способов, средств, с помощью которых получается результат.

Школе а вузам дастся заказ на определённый продукт, который необходим данному государству. Основы пед фоизводства - воспитательная деятельность педагогов. 1*т'"тд'1Т'ШЯМ* ЧИ м ИШ и 11' ик111 и цишшши Д а ПП Ученые 'шретики и практики школ едины во мнении, что эффективность ПП зависит от его целостности. Сама целостность в пед •ехнологии осуществляется через комплексный подход. Комплексность - единство целей, задач, содержания, методов и [юрм. Необходимость комплексности возникла, так как:

Современная теория воспитания и практика были разорваны. '.. В науке большой разрыв между дидактикой (теорией обучения) и теорией воспитания, что сказывается да практике.

Комплексный подход предполагает системный подход к процессу воспитания и управлений км.

Я-концепция педагога. Профессионализм и

пед культура учителя.

Профессионализм- способность рассчитывать течение

пп, предвидеть их последствия, опираясь на знание

обстоятельств, условий и причин;это умение дейст

вовать и мыслить профессионально.

Профессионализм раскрывается через пед умения –

совокупность последовательных действий, основанных

на теоретических знаниях и направленных решение пед

задач. Наиболее общим умением учителя является умение

профессионально мыслить, действовать, анализировать

факты и явления пед действительности.

Педагогическая культура - характеристика личности учителя в

профессиональной деятельности. Пед знания, теорий,

концепции, накопленный человечеством пед опыт и вырабо

танные профессионально-этические нормы составляют

духовные ценности пед культуры. К материальным

ценностям относятся средства обучения и воспитания. Пед

культура базируется на общей культуре с учётом специфики

пед деятельности и является частью общечеловеческой

культуры.

К уровням сформированности пед культуры можно отнести:

Уровень интеллектуального развития (прежде всего разви

тие пед мышления - способность к пед анализу, синтезу и т.д.)

Уровень всесторонней организации деятельности педагога

Уровень овладения основами профессионально-пед. этики

Уровень и характер нравственной и мировоззренческой культуры

Культура общения

Культура речи

Культура внешнего вида.

Культура пед мышления подразумевает развитость

мышления учителя на 3.x уровнях: на уровне методо

логического мышления, на уровне практического мышления,

позволяющего материализовать пед идеи в технологии пед

процесса, на уровне оперативного мышления, позволяющего

самостоятельно творчески применять общие пед закономер

ности к частным явлениям реальной пед действительности.

Мировоззренческий компонент - процесс и результат формиро

вания пед у6еждеиий. Деятельностный компонент – степень

осознанности педагогом необходимости развития своих пед

способностей, как залог успешности пед деятельности.

Нравственная культура включает в себя нравственное

сознание и уровень развития нравственных чувств .

Культура пед общения проявляется в умении слушать и слы

шать собеседника, умении задавать вопросы и устанавливать

контакты.

Культура внешнего вида - соответствие внешнего облика

учителя задачам пед деятельности. Продуманность, аккура

тность, сдержанность, умение двигаться, управлять мимикой

способствуют успех у пед деятельности

«Я - концепции» - отношение человека к самому себе и на

этой основе прогнозирование своего поведения

ожидания от других людей. «Я - концепция» определяет

характер восприятия человеком

любой ситуации, так как он будет воспринимать действия

людей по отношению к себе.

Работа классного руководителя, социального

педагога, педагога - психолога в современной школе.

Классный руководитель лишь частично организует

детскую жизнь и деятельность. Значительную роль в

этом играют родители, руководители кружков и секций

и т.п. Сущность работы классного руководителя состоит

в том. что он отвечает за содержание учебно-воспитате

льного процесса, его соответствие целям гуманистиче

ского демократического воспитания к активность участия

в нём детей. Для этого необходима диагностика, осведо

мленность воспитателя об участии ребёнка в различных

видах деятельности, его отношениях в группах, характере

и содержании общения, потребностях и интересах,

стимулах и мотивациях поведения. На основе этой инфор

мации, классный руководитель контролирует состояние

воспитательных отношений, дает советы, вносит пед кор

рективы. Важной задачей классного руководителя является

координация деятельности и налаживание взаимоотношений

4х ведущих коллективов:

1. детского воспитательного

2. учителей, работающих с классом

3. родителей

4. трудового (базового предприятий)

Классный руководитель способствует организации учебного

самоуправления, установлению деловых отношений. Он

взаимодействует с детьми на основе уважения, взаимной

требовательности, взаимопомощи. Воспитательный эффект

велик, когда воспитание перерастает в самовоспитание, а

ребёнок из объекта воспитания превращается в субъекта.

Функции восп. работы

1.организаторская функция - содействие классному самоуп

равлению, развитию детской самостоятельности

2.идейно-воспитательная функция - аналитико-обобщающая

3.координационно-информационная - налаживает взаимодей

ствие 4х коллективов

4.психологическая - доверительный контакт с детьми в целях

своевременного снятия психических напряжений

5.стимулирующе-тормозящая функция - активизация

общественно ценной деятельности детей, приостановка

их негативной деятельности

6.импровизационно-творческая функция - повышенная

контактность, эффективность общения, целенаправленное

взаимодействие с детьми.

Основная форма работы классного руководителя - классный час.

Наиболее сложным в работе Кл.рук. является работа с детьми

«группы риска»- Ведущую роль в ней занимает деятельность

социального педагога. Основные направления деятельности

социального педагога: 1.организация работы по профилактике

и коррекции девиантного поведения (отклонения от норам развития)

2. целесообразность применения в профессиональной и коррек

ционной, работе методов, тормозящих развитие

отрицательных качеств личности детей и подростков, стимулирующих

развитие положительных качеств 3.организация работы с семьёй ;

4 организация досуга детей;

5. своевременная поддержка детей, попавших в эктримальные

ситуации (потеря родителе и т.д.)

6.сбор документов для направления детей и подростков в

7.специальные воспитательно-профилактические учреждения.

Оказание психологической помощи ребёнку и его семье являются

приоритетом деятельности педагога-психолога.

Содержание психологической помощи включает:

1. психологическую профилактику (сообщение ребенку и его семье

психологической информации)

2. психологическую коррекцию (организованное воздействие на

учащегося с целью изменения показателен его активности, в соответ

ствии с возрастной нормой психического развития и

индивидуальными особенностями)

3.психологическое консультирование.

Содержание работы педагога-психолога состоит в том. Что

он должен способствовать тому, чтобы возрастные особенности

детей учитывались и служили основой для дальнейшего развития ребёнка.

Самостоятельной задачей является работа по профессиональной

ориентации и изменение психологических особенностей ребенка.

Без взаимодействия всех Зх педагогов и комплексности в подходе

к решению проблем учащегося невозможно

достичь успеха в воспитании детей.

Тифлопедагогика занимается вопросами

обучения и воспитг ния слепых.

Олигофренопедагогика — умственно отсталых.

Педагогика, как и любая другая наука,

развивается в тесной взаимосвязи с другими науками.

Философские науки (диалектический и

исторический материа­лизм, науковедение,

социология, этика, эстетика и др.) помога­ют

определить педагогике смысл и цели воспитания,

правильна учитывать действие общих

закономерностей человеческого бытия и

мышления, снабжают оперативной информацией

о происходящих в науке и обществе переменах,

тем самым помогая корректировать направленность

воспитания.

Анатомия и физиология составляют базу

для понимания био­логической сущности человека

— развития высшей нервной деятельности

и типологических особенностей нервной системы,

первой и второй сигнальных систем, развития и

функционирования органов чувств, опорно-двигательного

аппарата, сердеч­но-сосудистой и дыхательной систем.

Психология изучает закономерности развития

психики человека.

Психологию в основном интересует саморазвитие

психики, а педагогику — эффективность тех

воспитательных воздействий,'! которые приводят

к намеченным изменениям во внутреннем] мире и

поведении человека.

Интеграция этих наук привела к возникновению

пограничных отраслей — педагогической психологии

и психопедагогики.

Очевидны связи педагогики с историей и

литературой, геогра­фией и антропологией,

медициной и экологией, экономикой и археологией.

У наук, имеющих совершенно различные и далекие

области: исследования, находится немало точек

соприкосновения, из которых часто возникают

новые перспективные направления. На­пример,

отрасли, возникающие на стыке педагогики с

точными и техническими науками, — кибернетическая,

математическая,, компьютерная педагогика, суггестология и др.

Обучение выступает как ведущий элемент

уч-восп.процесса . Задачи уч.процесса:

образовательные - передача

детям знаний осн.наук, навыков и

приёмов интел.труда

воспитательные – формиро

вание на основе науч.знаний

мировоззрения, системы взглядов на

законы развития, способ-ти отстаивать

свои убеждения.

развивающие – форм-е

псих.пр-в.

Процесс обуч.оказывает влияние на

становление духовных потребностей и

ценностных ориентаций, мотивов отношения

реб.к уч.труду. Мотивы учения:

естеств.

мотивы(любозн-ть, непоср.интерес)

формируемые

мотивы(проф.интересы, чувство долга)

Ведущие потребности: потребность в чтении,

потреб.в знании, в самообраз-ии.

Обучение – содерж ядро восп.пр-са, связано

с др.видами восп.работы(комплексные взаимо

связи). Оно связано с труд.в-ем, гражд.в-ем,

нравственным просвещением, эстет.в-ем.

Типичными трудностями и недостатками

обуч.явл.сложность установ-я гармоничной

взаимосвязи сод.обуч.с жизн.опытом шк-ка,

разрыв теории и практики, сух.излож-е мат-ла,

его перегруженность деталями.

Педагогическое общение. Организация и

условия эффективности педагогического общ-я.

Общение - средство достижения взаимопонимания

между людьми. Педагогическое общение – профес

сиональное общение преподавателя с учащимися на

уроке и вне его, направленное на создание благоп

риятного психологического климата.

Функции пед общения как социально-психологиче

ского процесса:

1. познание личности

2. обмен информацией

3. организация деятельности

4. обмен ролями

5. сопереживание

6. самоутверждение

Информационная функция создает условия развития

положительной мотивации обстановки совместного

поиска. Функция самоутверждения осознанию шко

льником своего «я», ощущению личностной значимо

сти, уровня притязаний. Сопереживание обеспечивает

понимание чувств другого человека, что нормализует

отношения в коллективе.

Организация пед общения (структура):

1 моделирование педагогом предстоящего общения

с классом (прогностический этап) - требует знания осо

бенностей аудитории: характер её познавательной дея

тельности, вероятных затруднений, динамики работы

2. организация непосредственного общения в момент

начального взаимодействия (коммуникативная атака) –

необходима техника быстрого включения класса в рабо

ту, нужно владеть приёмами самопрезентации

3. управление общением в ходе ПП – необходимо

умение поддерживать инициативу школьников, органи

зовывать диалогическое общение

4. анализ осуществленной системы общения и модели

рование ее на предстоящую деятельность

Неправильное пед общение рождает страх, неуверенность,

ослабление внимания, памяти, работоспособности, в конеч

ном счете рождается негативное отношение к учителю, а

затем и к предмету. Общение учителя с учениками должно

снимать негативные эмоции, вызывать радость постижения,

жажду деятельности.

Стили пед общения:

* общение на основе совместной деятельности: в основе

его лежит устойчиво-положительное отношение педагога к

детям, стремление совместно решить вопросы организации

деятельности

* общение на основе дружеского расположения (дружественный

тон)

• общение - дистанция; дистанция всегда выступает в

качестве формального ограничения

• общение - устрашение: отрицательное отношение к

учащемуся + авторитарные способы действия

• общение - заигрывание: проявление либерализма и

нетребовательности

Виды пед общения:

1. общение - монолог

2. общение - диалог

• совместное видение, обсуждение ситуаций ;

• равенство позиция учителя в учащихся

• признание активной роли воспитания

• результаты общения не сводятся к оценкам

Условия эффективности пед общения:

1. пед такт (умение устанавливать продуктивное общение)

2. преодоление барьеров в общении: боязнь класса, физиче

ского барьера (дистанция); социального барьера (подчеркива

ние позиции «сверху»), гносеологического барьера (учи

тель должен адаптировать свою речь к уровню понимания

школьников)

3. глубокое знание учителем особенностей развития детей,

понимание их эмоционального состояния

4. пед общение эффективно только тогда, когда оно обога

щает, развивает, возбуждает интересы и стимулирует

деятельность детей

5. пед общение должно соответствовать принципам нрав

ственного воспитания

6. речь должна выступать как активный

творческий субъект в пр-се пед общения.

Мотивация обучения. Методы стимулирования

субъективной позиции школьника

в уч деятельности

Учебная мотивация - это процсссы, методы, средства

побуждения учащихся к познавательной деятельно

сти, активному усвоению содержания образования.

Мотивация основывается на мотивах – конкретных

причинах, побуждения, заставляющих личность

действовать. Для возникновения мотива человек

должен - иметь потребность. Потребности в новых

знаниях обусловлены познавательным интересом к

учебным предметам. Познавательный интерес –

основной показатель положительного отношения

школьников к учению. Мотивы, действующие в системе

общения, многообразны.

Классификация учебных мотивов (И. П. Подласый):

1. по видам: социальные и познавательные

2. по уровню:

* Широкие социальные (долг, ответственность, пони

мание социальной значимости учения);

• узкие социальные (стремление занять опред

еленную должность в будущем, получить признание

окружающих, вознаграждение за свой труд)

* мотивы социального сотрудничества (ориентация

на различные способы взаимодействия с окружающими,

утверждение своей роли и позиции в классе)

* широкие познавательные (проявляются как ориен

тация на эрудицию, реализуются как удовлетворение

от самого процесса обучения и его результатов)

• учебно-познавательные (ориентация на способы

добывания знаний, усвоение

конкретных учебных предметов)

• мотивы самообразования (ориентация на приобретение

дополнительных знаний)

3. по направленности и содержанию: социальные;

познавательные, эстетические

4. по силе влияния дидактического процесса: побудительные

и смыслоборазующие.

Структура мотивационной сферы. В дидактике и педаго

гической психологии различают мотивацию, лежащую

как бы вне учебной деятельности (внешнюю, социальную)

и мотивацию, порождаемую самим процессом учебной

деятельности (внутреннюю), К мотивационным фактором

социального порядка (внешним) относится чувство долга

перед родителями, коллективом, семьёй, стремление овладеть

знаниями в виду популярности того или иного предмета,

контроль. Важность этих факторов несомненна, однако ведущая

роль в побуждении учащегося к учебному труду принадлежит

внутренним мотивам, содержащимся в самой учебной деятель

ности. Внутренние мотивы - познавательные мотивы, исходным

источником которых выступает осознанная

познавательная -потребность.

Мотивация учения характеризуется отношением

школьника к учению, его активности на уроках,

самостоятельностью в учении.

Пути и средства формирования мотивов: увлечённое

преподавание, новизна учебного материала, показ

практического применения знаний в связи с жизненными

ориентациями. планами школьников, использование новых,

нетрадиционных форм обучения, чередование форм и методов

обучения, проблемное обучение, обучение с компьютерной

поддержкой (мультимедиа-системы, интерактивные компьютерные

средства) и использование других ТСО, взаимообучение

(в парах, группах), тестирование знаний и умений.

Методы организации и осуществления

уч.-познавательной д-ти уч-ся.

Проблемность в обучении.

Поиск ответа на традиционный вопрос «как учить?»

выводят на понятие методов обучения.

Метод - деятельность педагога и учащихся, направ

ленная на достижение поставленной цели обуч.

Приёмы – элементы метода, его разовое действие.

Приёмы не имеют пед задачи, сущ.около 500 мето

дов, но лишь 7% из них исп.на практике..

Сущность и содержание методов обучения:

рассказ - монологическое изложение учебного

материала. Применяется в основном в младшей школе.

Образец связной логической речи.

беседа - её цели - побудить учащихся к актуализации

уже имеющихся знаний. Она должна сочетаться с

другими методами (лекция, рассказ). Беседа может

идти индуктивным (от частного к общем) и дедуктивным

(от общего к частному) путём. Беседа – неэкономичный

и сложный метод обучения.

лекция - отличается строгой структурой, обилием инфор

мации, систематизацией изложения. Лекция применима

только в старших классах, когда учащиеся могут восприн

имать большой объём информации. Она должна сочетаться

с семинарскими и практическими занятиями. Лекция

экономный эффективный метод.

дискуссия - обмен взглядами по конкретной проблеме.

Дискуссия стимулирует познавательный интерес. Основное

условие - тщательная подготовка учащегося.)

работа с книгой - возможность ученика многократно

прорабатывать материал. С помощью этого метода можно

осваивать новую информацию, воспитывать, контролировать.

Книга может быть использована дома самостоятельно или в

школе под руководством учителя. Большой эффективностью

отличаются программированные учебные книги.

демонстрация - наглядное ознакомление учащегося с

явлениями и процессами иллюстрация - показ предметов,

явлении, процессов в символичном изображении с помощью

плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репро

дукций и т.д.

видеометод — служит не только для преподнесения знаний, но

и для контроля, закрепления, повторения, систематизации.

упражнение - отличается наибольшей эффективностью среди

практических методов. Это повторное выполнение действий с

целью овладения ими, или повышения их качества.

лабораторный метод - основан на самостоятельном проведении

экспериментов, исследовании (физика, химия, биология). От

учащегося требуется больше активности, самостоятельности, чем

во время демонстрации, где он является пассивным наблюдателем.

практический метод - в деятельности учащихся преобладает

применение полученных званий на практике. Лучше других

способствует приучению учащихся к добросовестному

выполнению задания

познавательные игры - специально созданные ситуации,

моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается

найти выход. Главное назначение – стимулировать

познавательный интерес

методы программированного обучения - направлены на

повышение эффективности управления учебным процессом

и подразумевают, значительное увеличение доли самостоятель

ной работы учащихся, осуществляемой в индивидуальном темпе

под контролем специальных средств.

обучающий контроль - его главная функция контрольно-кор

рекцинонная, но при этом важно обеспечить органическое

включение контроля в учебном процессе. Виды обучающего

контроля: устный, письменный, лабораторный, машинный

(программированный), тестовый, самоконтроль,

ситуационный метод - скомбинированный из многих путей

и способов метод, применяемый тогда, когда ни один из изве

стных изолированных методов не дает возможности быстро

и эффективно достичь намеченных целей в имеющихся конк

ретных условиях.

Проблемное обучение – получила распространение в 20-30 г в

сов и зар педагогике. Оно основывается на теор положениях

Джона Дьюи (амер психолог, философ, педагог). Сегодня пр об

это сближение познават д-ти уч-ка с исследов деятельностью

ученого. Сначала теория, затем практика. Основа – противоречие,

проблема. Создает проблемную ситуацию учитель, уч-к встает в

активную позицию и сам пытается решить проблему, в рез чего

овладевает ЗУН. Пр об развивает

самостоятельность и творч спос-ти.

* создание ситуации успеха

• соревнование (с одноклассниками, между классами)

• создание положительного микроклимата в классе

• отношение педагога к своему предмету, обучаемым

• пед такт

• Гуманизация школьных отношений и т.д.

На мотивацию можно воздействовать внешними силами.

Прямое значение стимулов - ускорять или тормозить –

определяет действие. С древних времен известны такие

методы стимулирования как:

• поощрение — выражение положительной оценки

действий воспитанников. Оно закрепляет положительные

привычки и навыки. Поощрение основано на возбуждении

положительных эмоций. Одобрение, благодарность,

награждение (торжественное перед классом) - виды

поощрения. Но не должно быть излишнего поощрения

• соревнование — людям присуще стремление к сопер

ничеству, к первенству. Соревнование направлено на вос

питание нужных качеств (физических, нравственных).

Цель соревнования - быть первым. Борьба должна быть

открытой, принципиальной. Основная форма соревнования

- игра, она пробуждает эмоции воспитанников

• наказание - метод пед воздействия, который предуп

реждает нежелательные действия, тормозит их. При нака

зании нужно опираться на общественное мнение. Проступок

должен осуждать не только учитель, но и окружающие.

Если решение принято, ученик должен быть наказан!

Но нельзя оскорблять воспитанника, наказание требует

пед такта, хорошего знания психологии.

субъективно-прагматический метод - основан на создании

условия, когда невоспитанным, необразованным быть

невыгодно, экономически накладно. Педагоги используют

напряженную экономико-социальную ситуацию в

воспитательных целях. Они подчёркивают связь хорошего

воспитания с будущим социальным положением человека,

на примерах убеждают его, что необразованные люди

имеют мало шансов занять хорошую должность.

Индивидуализация и дифференциация обучения.

Проблема разноуровневого и разнопланового обучения.

Личность с ярко выраженными особенностями –

индивидуальность, характеризуется совокупностью

интеллектуальных, волевых, моральных, психологических

и физиологических черт личности. Каждый человек –

индивидуальность, и он проходит свои собственный

путь развития, приобретая различные особенности

нервной системы.

Среди специалистов существуют разногласия по

поводу вопроса о необходимости учитывать индиви

дуальные особенности. Одни утверждают, что массовая

школа не должна и не может учитывать индивиду

альность и приспосабливаться к каждому. Человек,

окончивший тот или иной тип учебного заведения

характеризуется общим стандартом обученности, приня

тым в данном заведении. Отечественная педагогика стоит

на других позициях - максимальная

ориентация на индивидуальность.

Индивидуализация - управление развитием человека,

основанное на глубоком знании черт его личности и

условий жизни. Это приспособление отдельных форм и

методов пед воздействия к индивидуальным особенностям.

Этот подход создаёт условия для развития познавательной

активности, склонностей и талантов. Особенно это касается

трудных, малоспособных детей.

Сегодня создаются классы в школах, где дети распределяются

по уровням развития и по профилям; действуют

гимназические и лицейские классы, где учатся более

способные дети. Эти классы также профессионально ориен

тированы (гуманитарные, математические, экономические и

т.д.). Менее способные занимаются в классах среднего уровня

или в классах выравнивания. В этом состоит проблема психо

логического настроя детей, так как эти классы заклеймены пре

зрительным отношением, их обзывают и унижают. Со школы

у детей складывается отношение к себе как к второсортным людям.

Сейчас существует дифференцированный подход не только в

пределах школы, но и всей системы учебных заведений. Сущее

ствуют школы - гимназии, лицеи, где также ведется разнопро

фильная подготовка учеников: гимназические классы естестве

нного направления, математического. Чаще всего такое профили

рование начинается с 8 классов. Эти школы отличаются уровнем

образования, которое чаще всего частично платное и выше

качеством. Учебные программы расширены, вводятся допо

лнительные предметы по профилю, даже иногда в ущерб

остальным (часы литература или музыки урезают в пользу

экономики или этики).

Основной формой реализации индивидуального подхода является

пост роение урока так, чтобы каждый ребенок был заинтересован

и задействован в процессе обучения. Учителя готовят специальные
задания для сильных и слабых детей. Контроль производится с

учётом индивидуальных особенностей (медлительность). Учитель

на уроке старается дать возможность самовыразиться каждому

ученику. Нужно удостоверится, каждый ли активен на уроке и в

какой степени тот или иной ребенок успевает или не успевает по

предмету. Учителя ведут свои журналы, где описывают психические

и физиологические особенности детей, которые учитываются как

на уроке, так и во внеклассных мероприятиях.

Технические средства обучения, их роль в развитии

познавательной активности учащихся. Психолого­-

педагогические требования к их применению.

Пед средства далеко не сразу стали обязательным компо

нентом ПП. Долгое время традиционные методы обучения

базировались на слове, но в связи с ростом информации,

технологизации общества возникает необходимость

использовать технические средства обучения.

Пед средства - материальные объекты, предназначающие

ся для организации и осуществления ПП. К ним относятся:

учебно-лабораторное оборудование, учебно- производс

твенное оборудование, дидактическая техника, учебно-нагля

дные пособия, автоматизированные системы

обучения, компьютеры.

ТСО относятся к комплексным средствам обучения.

Их преимущества:

1. Решение проблемы массовости в обучении (радио

и телевиденье позволяют одному преподавателю осуще

ствлять многие виды учебной деятельности)

2. ТСО способны индивидуализировать обучение (нет

необходимости сдерживать успевающих, не возникает

проблемы заполнения времени на уроке для части учащихся)

3. ТСО способны обеспечить 100%ю активность учащихся

4. ТСО дают возможность организовать самостоятельную

работу учащихся (учащиеся независимы от преподавателя)

5. ТСО лучше, чем какие-либо другие средства обучения,

способны реализовать дидактический принцип наглядности

Недостатки ТСО:

1. Трудности в организации обратной связи (осуществление

контроля и самоконтроля)

2. Невысокая надёжность ТСО, большая стоимость и необ

ходимость специальных знаний при эксплуатации.

Однако, более современные технические средства, как компью

тер, могут осуществлять и функцию контроля. Компьютер берет

на себя все функции учителя, обеспечивая тем самым индивиду

ализацию обучения. Но кроме этого, часто ТСО играют

стимулирующую роль в обучении. Работа с компьютером и

другими техническими средствами вызывает интерес и

повышает мотивацию.

Требования к ТСО: учитель должен уметь обращаться с

техникой, заранее проверить её исправность и безопасность

Изобразительно-звуковое качество должно быть на высоком

уровне. Оборудование должно быть современным, иметь

товарный вид. Используемые ТСО должно соответствовать

целям и задачам обучения. Использованные материалы

должны соответствовать уровню развития детей.

Особенности управления школой на современном

этапе. Психолого-педагогические требования

к руководителю школы.

Управление - деятельность, направленная на вырабо

тку решений, организацию, контроль, регулирование

объектов управления в соответствии с заданной

целью, а также анализ и подведение итогов на основе

достоверной информации. Субъекты управления –

министерство образования РФ, управление образова

нием края, города, района.

Школа - объект внутришкольного управления, система,

которая обладает своими компонентами: ПП, классно-

урочная система, система воспитательной работы,

профессиональной ориентации и т.д.

Внутри школьное управление – взаимодействие частников

ПП на основе познания его закономерностей с целью

достижения оптимального результата. I

Особенности управления школой на современном этапе:

1. перестройка управленческой системы. В связи с

перестройкой управленческой системы на смену

философии воздействия пришла философия взаимодей

ствия, сотрудничества. Теория управления школой

дополняется теорией внутришкольного менеджмента.

(Коноржевскнй Ю.А., Шамова Т.И.). Эта теория привле

кательна своей личностной направленностью, так как

деятельность менеджера строится на уважении, доверии

сотрудников, создании для них ситуации у спеха .

2. процесс децентрализации. Это передача ряда функций

и полномочий от высших органов управления к низшим.

Наряду с органами государственной власти создаются органы

общественные, в которые входят представители учительских

и ученических коллективов, родители и общественность.

Одним из таких видов объединения является Совет школы

. Его функции и задачи отражены в специальном документе

«Временное положение о государственных образовательных

учебных заведениях РФ», высшим руководящим органом

школы является конференция. На ней избирается Совет

школы, председатель совета школы и их полномочия, прини

мается устав школы и определяются основные направления

учебно-воспитательного процесса. В период между конферен

циями деятельность Совета школы осуществляется по следующим

направления:

организация выполнения решений конференции, установка

возраста учащихся при наборе в 1ый класс, отчёт по расхо

дованию бюджетных средств (Совет также вправе попросить

директора отчитаться перед ним), определяет направления

для педагогического образования родителей

3. показатели общественного характера образования. Они

заключаются в следующем: разгосударствление системы

образования - возникают и негосударственные учебные

заведения, диверсификация предполагает развитие различных

типов заведений (гимназии, лицеи, школы с углубленным

изучением предметов, колледжи).

4. Демократизация - сочетание единоначалия и коллегиальности,

а также роль педагогического совета и родительского комитета.

Если директор школы будет уповать на свои права и принимать

единоличные решения, а также действовать путём угроз, успеха

не будет. Главное - умелая организация, уважение к коллегам,

умение поддержать инициативу; способность слушать, слышать

и учитывать мнение коллектива. В связи с этим в руководстве

различают две линии:

стратегическая (долговременная) - предполагает принятие

тщательно обдуманных решений, подбор и расстановку кадров,

планирование, выбор системы дополнительных услуг. Принятие

этих решений следует принимать поэтапно, изучая законы.

Условия: гласность, опора на коллектив, разумная требовательность.

оперативная (конкретно-исполнительная). В школе необходимо

принимать решения немедленно, по ходу дела, демократический

стиль управления предполагает отчётность руководителя школы

перед членами коллектива, свободу критики, гласность.

Чтобы определить требования, предъявляемые к директору,

необходимо разобраться в специфике

условий деятельности руководителя школы:

* Специфика целевых функций школы;

* специфика должностных полномочий

(стимулирующая деятельность в коллективе);

* специфика круга общения (требования к

коммуникативным качествам директора - гибкость, вежливость);

* специфика труда учителя (характер учительской деятельности

не позволяет ее запланировать или нормировать.

Это ведет к затруднению объективной оценки

эффективности труда каждого учителя, поэтому

директор должен быть очень тактичным и осторо

жным в своей оценке деятельности учителя.);

* Специфика педагогической деятельности

(высокий ритм работы учителя, стрессовые

ситуации ведут к необходимости самообладания, быстрой

ориентации, гибкого мышления);

* Специфика работы такова, что директор не только

руководит, но и выполняет функцию учителя школы, что требует

от него знания методики преподавания, педагогики, психологии,

дидактики и т.д.

* Специфика ПП в школе (успех учебно-воспитательной работы

в школе зависит от единства действий всего коллектива учителей,

поэтому директору необходимы агитаторские качества, то есть

сотрудничество, взаимодоверие, взаимопомощь).

Необходимо учесть, что удельный вес различных сторон личности

директора постоянно меняется, так как жизнь не стоит на месте,

перед школой ставятся новые цели и задачи, меняются методы,

содержание и сама управленческая деятельность.

Проблема духовно-нравственного воспитания

в истории педагогической мысли и

на современном этапе.

Нравственное воспитание-важнейшая часть вос

питания, которое тесно связано со всеми остальными

видами и направлениями формирования всесто

ронне развитой личности. Нравственное воспитание

- целенаправленное и систематическое воздействие

на сознание, чувства и поведение воспитанников с

целью формирования у них нравственных качеств

Нравственному воспитанию всегда уделялось особое

внимание.

Эпока до н.э. Сократ: человек - нравственное существо,

носитель доброго начала от природы; в центре его

философии находится учение о нравственности. Этика

Сократа носит религиозную окраску. Аристотель: в нрав

ственных поступках заложены природные задатки развития

навыков и разума. Для выработки добродетели необ

ходимы продуманные упражнения. Забота о нравственном

воспитании должна находиться в семье. Демокрит; предос

терегал от дурного примера и читал важным упражнение

в нравственных поступках, отвергал веру в богов.

Средневековье (12 — 17 вв.).Т. Мор, нравственное воспитание

строится на началах религии; считал необходимыми вос

питание в духе гуманистической морали; Я.А.Каменский:

управление собой достигается нравственным воспитанием,

поэтому необходимо вести борьбу с распущенностью, ленью,

недисциплинированностью. Большое внимание он уделяет

преподаванию религии. Иван Федоров, воспитание религии

озными наставлениями. Симеон Полоцкий: родители должны

не губить детей ласками, а изолировать ребёнка от злобного

общества.18 - 19 вв. Ж. Ж. руссо: нравственное воспитание

должно осуществляться с 15 лет, в период бурь и страстей.

Считал, что человек сам придёт к познанию божественного

начала, так как настоящая религия - религия сердца.

И.Г.Песталшщи: нравственность вырабатывается путём

упражнений в делах, приносящих пользу другим. Нравственное

восп. тесно связано с религиозным. К. Маркс полностью отрицал

религию и считал, что нравственное воспитание может быть

только коммунистическим, построенным через коллективизм.

МВ Ломоносов уделял внимание правилам поведения, отвергал

идеологическую опеку церкви над наукой, был против

сословности в образовании. К. Д.Ушинский: нравственное

воспитание должно развить в ребенке гуманность, честность,

трудолюбие, любовь к родине и родителям; 20 век – Л.Н.Толстой –

сущность человека, его родовой признак, а религия – единственно

законное и разумное основание воспитания. Сорока-Росинсккй:

хотел понятия активности и деятельности превратить в нравственное

воспитание, сделав труд этической ценностью. А.С. Макаренко:

нравственное воспитание должно осуществляться через труд,

коллектив и патриотизм. В. А. Сухомлинский: необходимо воспитание

чувства достоинства, уважения себя и других, чуткость

в оценке собственного поведения, патриотизм .

Содержание нравственного воспитания в современной школе

претерпевает изменения в связи с тем, что возникла необходимость

возродить общечеловеческие ценности. Главная такая ценность - жизнь.

Право человека на жизнь свято и нерушимо. Ещё одна ценность

- свобода. В условиях демократизации значительно возросли права и

свободы личности, и это выявило низкий уровень культуры, воспитан

ности многих старшеклассников, выпускников школ. Не утратили своего

значения и такие нравственные качества как патриотизм, долг, честь,

совесть, порядочность, доброта и др. Чрезвычайно актуальны в системе

нравственного воспитания проблемы трудового и полового воспитания.

Современная школа должка также решать проблемы наркоманий,

алкоголизма, проституции, агрессивности и жестокости молодежи.

Нравственное воспитание происходит через

этические воспитательные дела.

В чем заключается мастерство учителя?

Мастерство — это «высокое и постоянно

совершенствуемое искусство воспитания и

обучения, доступное каждому педагогу, рабо

тающему по призванию и любящему детей.

Педагог, мастер своего дела — это специалист

высокой культуры, глубоко знаю­щий свой предмет,

хорошо знакомый с соответствующими от­раслями

науки или искусства, практически разбирающийся

в вопросах общей и особенно детской психологии,

в совершенстве владеющий методикой обучения и

воспитания».

В педагогической теории исторически сложились

два подхода к пониманию учительского мастерства.

Первый связан с пони­манием методов педагогичес

кого труда, второй базируется на утверждении, что

личности педагога, а не методу принадлежит ведущая

роль в воспитании. Но поскольку метод неотделим

отличности педагога, то никакого противопоставления

тут нет, разница только в том, под каким углом зрения

рассматривается мастерство — как метод через лич

ность его реализующего или через личность педагога,

реализующего метод.

Существует мнение, что подлинным мастером-учителем

мо­жет стать лишь талантливый человек с определенным

наслед­ственным предрасположением. Учителем надо родиться.

Есть и другие утверждения: массовая профессия не может

стать приви­легией особенно одаренных. Почти все люди

наделены самой природой качествами воспитателей.

Задача состоит в том, чтобы научиться педагогическому

мастерству.

Мастерство учителя выражается прежде всего в

умении так организовать учебный процесс, чтобы при

всех, даже самых не­благоприятных условиях добиваться

нужного уровня воспитан­ности, развития и знаний

учащихся.

Мастер — это учитель, в совершенстве владеющий

современ­ными методами преподавания.

Искусство учителя особенно проявляется в умении

учить на Уроках. Опытный педагог добивается от

учеников усвоения про­граммного материала именно

на уроке.

Еще одним важным показателем мастерства

является умение активизировать обучаемых,

развивать их способности, самостоя­тельность,

пытливость. Также учитель должен уметь эффективно

проводить воспитательную работу в процессе обучения,

форми­ровать у школьника высокую нравственность,

чувство патрио­тизма, трудолюбие, самостоятельность.

Что такое педагогическая техника?

Одним из важнейших признаков педагогического

мастерства является высокий уровень педагогической

техники учителя.

Семья как институт социализации. Взаимодействие

школы и семьи в становлении личности шк-ка.

Семья – структурная единица общества, закладывающая

основы личности; соц-пед.группа людей, предназначен

ная для отимального удовлетвор-я потребностей.

Семейное воспит.- общее название для процессов

воздействия на детей со стороны родителей и др членов

семьи с целью достижения желаемых результатов. Влияние

семьи на реб. Сильнее всех других воспит. воздействий.

В семье формируются те качества, кот. Нигде как в семье

сформированы быть не могут. Отношения между людьми в

семье из всех чел. Отношений бывают наиб.глубокими и

продолжительными.

Для достижения воспитательных целей в семье родители

обращаются к различным средствам воздействия: поощряют

и наказывают ребёнка, стремятся стать для него образцом.

В результате разумного применения поощрения, развитие

детей как личностей может ускориться, стать более успешным,

чем при использовании запретов,. Наказание необходимо

тогда, когда поведение ребёнка изменить другим способом

невозможно. Оно должно быть справедливым, но не жестоким.

В неполных семьях малыши острее

чем другие воспринимают отсутствие в семье отца.

Функции семьи:

1. осуществление социализация личности .

2. закладывание основы отношений между людьми

3. формирование ориентации на всю оставшуюся жизнь

человека (трудовую и социальную)

4. обеспечивает преемственность традиций

5. воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина,

законопослушного члена общества

Семейное воспитание зависит от:

• биологического (природного) здоровья ребёнка и родителей

• материально-экономической обеспеченности

• социального положения

• уклада жизни количества членов семьи

• отношения к ребёнку

• наследственности

Задачи семьи:

1. создать максимально благоприятные условия

для роста и развития ребенка

2. стать социально-экономической и психологической

защитой ребёнка

3. передать опыт создания и сохранения семьи

, воспитания в ней детей и отношения к старшим

4. воспитать чувство собственного достоинства

, ценности собственного «я>*

5. научить полезным прикладным навыкам и умениям

(самообслуживание, помощь близким)

Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляются

в непосредственном единстве, однако школа осуществляет

ведущую роль в организации семейного и общественного

воспитания. Основную работу с родителями школа проводит

через родительские собрания (комитеты, советы, ассоциации

и т.д.). У родительских собраний есть функции.

* выбор предметов для обучения

• определение объёмов их изучения

• составление учебных планов

• выбор профиля школы

• разработка систем и мер по обеспечению дисциплины,

отдыха, труда, питания и т.д.

Современное семейное воспитание основывается на принципах

гуманистической педагогики: креативность, гуманизм, демократизм,

гражданственность, ретроспективность (воспитание на традициях

народной педагогики), приоритетность общечеловеческих

норм и ценностей.

Связь семьи и школы осуществляется через классного руководителя

(родительский комитет, 'родительское собрание). Непрофес

сиональная работа с родителями подрывает

авторитет педагога в школе.

Сегодня стало сложнее воспитывать ребёнка в школе.

Это зависит от ряда причин:

1. цели воспитания (кого воспитывать: гражданина, человека и т.д. )

2. противоречивость материальной обеспеченности

3. проблема внутренних отношений (высокомерие, эгоизм)

4. неодинаков подход школы и семьи к оценке ребёнка

(родители часто завышают или занижают оценку)

5. авторитет родителей

Часто семья в воспитании ребёнка идет своим путём, а школа –

своим. Поэтому необходимо решить проблему более тесного

контакта учителей и родителей по вопросам воспитания. Важно,

чтобы между родителями и школой был контакт, взаимопонимание.

Историко-пед.анализ и хар-ка принципов обучения.

Дидактика- научно-теор.и одновременно прикладная наука,

изучающая проблемы обуч. И образов-я. Принцип- исходное

положение какой-л.теории, учения или науки.Принципы

ПП выполняют ф-ю звена между целью и др.компонентами ПП.

Принципы обуч-я:это наиб.спорная обл.дидактики, в рамках

кот.существуют крайне противоположные мнения.

Принципы обучения - основные положения, определяющие

содержание, организационные формы и методы учебного процесса

в соответствии с его целями в закономерностями. Дидактика как

наука постоянно находится в состоянии развития и совершенс

твования. Поэтому и дидактические принципы меняются по ходу

истории в зависимости от ставящейся цели обучения. Например,

принципы обучения ЯА Каменского были основаны на идеи приро

досообразности. Он требовал выбирать естественный путь развития

ребенка. Продолжив его работу Песталоцци признавший принцип

наглядности основой всякого познания. Разработкой принципов

обучения занимались самые выдающиеся философы и педагоги 18

- начала 19 веков (Ж.Ж. Руссо). В России шло не менее интенсивная

и глубокая разработка пед идей в это время Л.Н.Толстым, В.Г.

Белинским, Ушинский, кот создал первый в России целую систему

принципов обучения, создал большое количество разных пособий и

учебников и проложил путь для дальнейшего развития дидактики.

Выдающиеся дидакты 20 века - Данилова, Занков сформулировали в

60-70е годы новые принципы обучения:

1. обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности

2. соблюдение в образовании темпа прохождения материала

3. приоритет отдается теоретическим занятиям

Проблема принципов обучения очень актуальна, так как существует

большое количество мнений относительно их состава и количества.

Однако большинство педагогов признают, что они не могут быть

фиксированными из-за постоянно развивающихся познаний в этой

области. Принципы обучения также не могут быть использованы

изолированно друг от друга, так как они тесно взаимосвязаны и

обуславливают друг друга.

В настоящее время школы находятся в состоянии неопределённости,

постоянно экспериментируя и применяя те или иные учебные концепции.

Поэтому необходимо представить наиболее применяемые дидактические

принципы в современной школе:

1. Группа принципов, определяющих отношение к ребёнку:

• принцип природосообразности (в советской педагогике данный

принцип сформировался как принцип учета возрастных и индивидуальных

особенностей детей). Данный принцип ограждает ребёнка от чрезмерного

давления на него, сохраняет его психическое и физическое здоровье.

Любая деятельность должна строиться на учёте возрастных, психоло

гических я физиологических особенностях ребенка: *от простого к

сложному, *доступно, * с учётом развития Зх факторов, здоровье,

физическое и духовное развитие

• принцип гуманизации реализуется в постоянном гуманистическом

отношении детей и учителей, окружающими. Данный принцип построен

на:*гуманистическом просвещении,

*полном уважении к личности ребёнка, *признании прав ребенка. Данный

принцип ведет к облагораживанию ПП, воспитывает культуру отношений.

* принцип единства индивидуальных и коллективных начал. Данный

принцип сформулировали советские педагоги, выведя его из уникального

опыта Макаренко. Данный принцип осуществляет:

*условия для роста и развития гармонически развитой личности

*воспитание учащихся через коллектив, умение работать в коллективе и

нести ответственность за свою работу

*развитие индивидуальных качеств

2. Группа принципов, определяющих качество ПП:

принцип научности. Обучение должно быть научнообосновано, вооружать

учащегося научными методами познания. Сам процесс также должен быть

построен научно

• принцип целостности ПП; состоит в единство теории и практики,

единство обучения и воспитания, учебной, вне учебной, общественной и

трудовой деятельности детей

принцип демократизация. Учащиеся и учителя обладают определенными

свободами. Открытый контроль со стороны родителей и общественности,

наличие самоуправления и возможность самообразования учащихся и у

чителей Учителя, родители и дети должны иметь право влиять на содержание ПП.

3. Группа принципов, в основе которых лежит среда ПП:

* принцип культуросообразности разработан Гербартом и Дестербергом,

но развит и доработан Я.А. Каменским. Начинать обучение необходимо

на родном ребенку языке. Обучение должно строится на культуре народа,

необходимо максимальное использование региональной культуры общества

Единство интернационального и национального б ПП. В русской педагогике

Ушинский продолжил развитие мысли и предложил принцип народности в вос.

• принцип единства воспитания и производственного труда, то есть соединения

образования производственным трудом. О трудовом воспитании говорили ещё

древние философы. И.Г. Песталоцци: на деньги, вырученные от предметов произв

одства, дети получают образование. Роберт Оуэн осуществлял Этот принцип через

систему учреждений клубы с читальными залами, специальные школы, ясли.

Маркс и Энгельс разработали труд, в котором под производственным трудом

детей понимал полезную деятельность по созданию материальных ценностей.

При соблюдении этого принципа воспитывается ответственность, трудолюбие,

обеспечивается экономическая независимости учащихся. Вовлечение учащихся

в социально-экономические отношения ведёт к ускорению их социального взросления

* принцип взаимосвязи деятельности семьи, школы, правительства,

внешкольных учреждений и учреждений культуры. Принцип направлен на

установление связей между всеми учреждениями, обладающими

воспитательным потенциалом. Необходима коррекция и информативность

учреждений, все структуры ответственны за результат.

й<Г)Типы школ и особенности организации их деятельности (школы-яйци^'ИВДш-гнмназии и -..„.

Помимо общеобразовательной школы существуют: лицей, гимнЯЗя* частная школа. Домашняя школа, где ЛЙй, юлучают образование повышенного типа.

Прогимназии - альтернатива обычной начальной школе, отдачаеяв*"' . отбором в 1 ый класс '.. жёстким контролем оценок

I. из нескольких про гимназических классов создается только один гимназический I. наличием дополнительных предметов.

Гимназия - до 1917 была главным и наиболее распространённым учебным заведением. Давалось филологическое >бразование. 1839 - появились реальные гимназии (добавились математические предметы) и женские гимназии, ^временное гимназическое образование образование повышенного типа, с усложнённой учебной программой, чаправлсннос на формирование творческих потребностей личности на прочном фундаменте широкого гуманитарного эбра:ювания и воспитания (утверждается дух уважения к языкам, литературе, истории, науке, учителю и ученику). Такое ИСбное заведение даёт возможность своим ученикам поступать в вузы без сдачи вступительных экзаменов. Гимназия реализует право одаренных детей на полное развитие своих способностей, здесь как нигде важен индивидуальный подход, мшбвддциа-работа по индивидуальному творческому плану. Поэтому наполняемость классов должна быть значительно ниже. Нийртош5Н>развж1ь устойчивую тдтребносгь в самовоспитании я самообразовании, вооружить эффективными методиками работы - основная -задача сотрудничества учителей и учеников.

Целесообразно уделять большую половину учебного времени гуманитарным предметам, также предусматриваются предметы, которые пока отсутствуют в учебном плане общеобразовательных школ (этика, этикет, эстетика, логика, риторика и"гл), более основательное обращение к мировой культуре, истории и духовным ценностям. Гуманитаризация всего учебного процесса с утверждением нравственных, человеческих отношений к миру, обществу, окружающим, к себе.

Цели современной гимназии:

1. формирование всех видов умственной деятельности

2. развитое творческих способностей

3. развитие, культуры мышления, речи, памяти.

Особенности современной гимназии:

1. /нетрадиционные формы и методы контроля и обучения

2. * современные мегодичсскис пособия и ТСО

3. конкурсный отбор детей. При этом важны:

средний коэффициент интеллекта не менее 10

ярко выраженная творческая направленность личности (критичность при восприятии информации, умение

экстраполировать знания, умения и навыки и применять их на практике к решению принципиально новых задач,

поиск рациональных и даже оптимальных решений и т.д.)

желание и умение напряженно интеллектуально работать, икус к систематическому разнообразному чтение,

склонность к самовоспитанию

4. особая организация управления

5. повышенный уровень содержании образования на базе гуманитарного вуза

Достоинства, факультативы, спец курсы; недостатки, слишком большая нагрузка во всех школах.

Лицей - форма учебного заведения, в которой осуществляегся углубленная подготовка по какому-либо профилю профессиональной деятельности, **ИЙЙн.е воспитание детей на принятых социальных ценностях (правовых, религиозных, культурных); учебное заведевве. открывающееся на базе профсссионаолъно-тсхкического вуза. Лицеи были основаны в 1811 (царско-сслъскии лицей) для дворянства. Особеиности современного лицея:

• ранняя профилнтация (с Яго класса), классы разноуровневые

• более тесная связь с учреждениями, попечителями, спонсорами и родителями, финансирующими учебный процесс и воспитательную работу

• расширенный спектр дисциплин

• тесные связи с каким-либо вузом в соответствии с направленностью образование

• довузовская ступень подготовки будущих студентов

Частная школа - учебное заведение, учреждённое одним или несколькими гражданами и/или государственны_ми структурами (фирмой). Доля государственных структур должна бьпьбояее49%. Особенности шврсменньгх_частвых шкод:

1. применение новаторских пед концепций, в том числе и авторских

2. традиционно авторская психолого-педаготическая диагностика

3. нетрадиционное психологическое и медицинское обеспечение ПП.

Некоторые частные школы основаны на национальных или религиозных традициях. Достоинства:

• высококвалифицированные специалисты

• привлечение спонсоров

• разгрузка обычной школы

Недостатки: нет правовой базы, регулирующей их деятельность

• нехватка помещений и материалов

Домашнее образование Причины :

1. родителя хотят дать ребенку более глубокий уровень образования, чем в средней школе

I. ребенок - инвалид

1. родители считают влияние школы пагубным и разрушающим психику и здоровье детей

Дети сдают экзамены в средней школе но всем предметам.

Экстернат - индивидуальное обучение на дому самостоягельно или с помощью педагогов и сдача экзаменов н цругнх форм отчётности государственной экзаменационной комиссии при конкретном учебном заведении.

Колледж - видоизмениIнный, взявший на себя дополнительные трудности техникум, готовящий не только гсхников, но н •валвфицированаых рабочих н специалистов новых квалификаций (младших инженеров). Учебный процесс (десь «лавируете* ступенчатым, появляется возможность отбора более одаренных учащихся для обучения на высших этапах 'ступенях),

Колледж харакгсризустся многофункциональностью, (ибкостью н разнообразием форм подготовки, а также халюует потребность личности в повышенном уровне среднего профессионального образования.

Нанболе^тип ич ни.

1. координация н взаимная увязка учебных планов н программ, ликвидация дублирования, I. ускоренная подготовка специалистов на последующих стулснжх обучения

3. переход на долговременные формы профессиональной ориентации

4. выявление наиболее способной молодёжи для продолжения последующего обучения на более высоких ступенях 5 повышенная квалификация ши)!!)! щи...... исштаМаИйв--преподавательского состава

5. постоянное обновленке метрназьно-тсхничсской базы

«Педагогическая техника— это комплекс знаний,

умений, навыков, необходимых педагогу для того,

чтобы эффективно применять на практике изби

раемые им методы педагогического воздействия

как на отдельных воспитанниках, так и на детском

коллективе в целом. Владение педагогической

техникой являет­ся составной частью педагогического

мастерства, требует глубо­ких специальных знаний

по педагогике и психологии и особой практической

подготовки»¹.

Прежде всего педагог должен владеть искусством

общения с детьми, умением выбирать нужный

тон и стиль общения с ними, т. е. должен иметь

индивидуальный подход к обучаемым.

Составной элемент педагогической техники

— умение воспи­тателя управлять своим

вниманием и вниманием учащихся. Очень

важным для педагога является и умение по

внешним признакам поведения обучаемого

определять его душевное состояние.

Составная часть педагогической техники

— чувство темпа в педагогических действиях.

Большую группу умений и навыков педагоги

ческой техники составляют приемы вырази

тельного по­каза воспитателем определенных

чувств, своего субъективного отношения к тем

или иным действиям обучаемых или проявле­ниями

моральных качеств.

Какие существуют средства

невербального педагогического общения?

Среди невербальных (неречевых) средств

общения выделяют:

1) экспрессивно-выразительные движения:

позу, жест, мими­ку, походку, визуальный контакт.

Это зрительно воспринимае­мое поведение учителя;

2) просодику и экстралингвистику: интонацию,

громкость, тембр, паузу, вздох, смех, кашель.

Это в основном характеристи­ки голоса. Скорость

речи также отражает учительские чувства:

быстрая речь — взволнованность или обеспокоенность;

медлен­ная речь свидетельствует об угнетенном состоянии,

высокоме­рии или усталости;

3) такесику: рукопожатие, похлопывание,

поглаживание, прикосновение. Доказательно,

что они являются биологически необходимой

формой стимуляции, особенно для детей из непол­ных

семей, которым педагог замещает недостающего родителя;

4) проксемику: ориентацию учителя и учащихся в

момент обучения и дистанцию между ними. Норма

педагогической дис­танции определяется следующими

расстояниями:

- персональное общение учителя с учащимся - от 45

до 120 см;

Получив диагноз и опираясь на благоприятный

прогноз, про­фессиональный педагог приступает

к составлению проекта учебно-воспитательной

деятельности. Проективная (проектировоч­ная)

функция учителя заключается в конструировании

модели] предстоящей деятельности, выборе

способов и средств, позволяющих в заданных

условиях и в установленное время достижение

цели, выделении конкретных этапов достижения

цели, формировании для каждого из них частных

задач, определении видов форм оценки полученных

результатов и т. д.

Диагноз, прогноз, проект становятся основанием

для разра­ботки плана учебно-воспитательной

деятельности, составлением которого завершается

подготовительный этап педагогического процесса.

Диагностика, прогнозирование, проектирование

и планиро­вание — педагогические функции, выпо

лняемые учителями на подготовительном этапе

каждого проекта (цикла) учебно-воспитательной

деятельности.

На следующем этапе реализации намерений учитель

выпол­няет информационную, организационную,

оценочную, конт­рольную и корректирующую функции.

Организационная (организаторская) деятельность

учителя связана в основном с вовлечением учащихся в

намеченную работу, сотрудничеством с ними в

достижении намеченной цели.

Сущность информационной функции ясна из определения.

Учитель — главный источник информации для обучаемых.

Контрольная, оценочная и коррекционная функции,

объеди­няемые иногда в одной, необходимы педагогу

прежде всего для создания действенных стимулов,

благодаря которым будет раз­виваться процесс и в нем

будут происходить намеченные изме­нения.

На завершающем этапе любого педагогического

проекта учи­тель выполняет аналитическую функцию,

главным содержанием которой является анализ завершенного

дела: какова эффектив­ность, почему она ниже намеченной, где

и почему возникли про­блемы, как избежать этого в дальнейшем и т. д.

Кроме своих непосредственных профессиональных функций

педагог выполняет функции общественные, гражданские, се­мейные.

^ Какими способностями должен обладать учитель?

Первое требование к профессиональному педагогу — наличие

педагогических способностей. Педагогические способности —

ка­чество личности, интегрирование выражающееся в склонностях

к работе с детьми, любви к детям, получении

удовольствия от об­щения с ними.

Выделены главные группы способностей:

1) организаторские — умение учителя

сплотить учащихся, за­нять их, разделить

обязанности, спланировать работу, подвести

итоги сделанному и т. д.;

2) дидактические — умение подобрать и

подготовить материал, наглядно, оборудованно,

доступно, ясно, выразительно, убеди­тельно и

последовательно изложить учебный материал,

стимули­ровать развитие познавательных интересов

и духовных потребно­стей, повышать

учебно-познавательную активность и т. п.;

3) перцептивные, проявляющиеся в умении

проникать в ду­ховный мир воспитуемых,

объективно оценивать их эмоцио­нальное

состояние, выявлять особенности психики;

4) коммуникативные способности проявляются

в умении учи­теля устанавливать педагогически

целесообразные отношения сучащимися, их

родителями, коллегами, руководителями

учеб­ного заведения;

5) суггестивные способности заключаются

в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых;

6) исследовательские способности,

проявляющиеся в умении познать и объективно

оценить педагогические ситуации и про­цессы;

научно-познавательные, сводящиеся к

способности усвое­ния научных знаний в

избранной отрасли.

Какими профессиональными качествами

должен обладать педагог?

Важными профессиональными качествами

педагога мы долж­ны признать трудолюбие,

работоспособность, дисциплинирован­ность,

ответственность, умение поставить цель, избрать

пути ее достижения, организованность, настойчивость,

систематическое и планомерное повышение

своего профессионального уровня, стремление

постоянно повышать качество своего труда и т. д.

Через эти требования педагог реализуется как

работник, вы­полняющий свои обязанности в

системе производственных от­ношений.

Но, кроме того, особо важны человеческие качества

педагога, которые становятся профессионально

значимыми предпосылка­ми создания благоприятных

отношений в учебно-воспитательном процессе.

В ряду этих качеств — человечность, доброта,

терпели­вость, порядочность, честность,

ответственность, справедливость, обязательность,

объективность, щедрость, уважение к людям, вы­сокая

нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешен­ность,

потребность к общению, интерес к жизни воспитанников,

Доброжелательность, самокритичность, дружелюбие,

сдержан­ность, достоинство, патриотизм, религиозность,

принципиаль­ность, отзывчивость, эмоциональная

культура и многие другие.

Обязательное для учителя качество — гуманизм,

т. е. отношение к растущему человеку как высшей

ценности на земле, Выражение этого отношения

в конкретных делах и поступках. Гуманные отношения

слагаются из интереса к личности учащегося, из

сочувствия ученику, помощи ему, уважения его

мнения, состояния особенностей развития, из высокой

требовательно­сти к его учебной деятельности и

озабоченности развитием его личности.

Учитель — это всегда активная, творческая личность

Он выступает организатором повседневной жизни школьников.

Кроме того, учитель должен быть изобретательным,

сообразительным настойчивым, всегда готовым к

самостоятельному разрешению любых ситуаций.

Профессионально необходимыми качествами учители

явля­ются выдержка и самообладание.

Профессионал всегда обязан со­хранить за собой

ведущее положение в учебно-воспитательном процессе.

Душевная чуткость в характере учителя — своеобразный

баро­метр, позволяющий ему чувствовать состояние учащихся,

их на­строение, вовремя приходить на помощь тем,

кто в ней больше всего нуждается.

Неотъемлемое профессиональное качество учителя —

спра­ведливость. Кроме того, воспитатель обязан

быть требова­тельным.

Нейтрализовать сильное напряжение, присутствующее

в пе­дагогическом процессе, помогает воспитателю

чувство юмора. Недаром говорят: веселый педагог

обучает лучше угрюмого.

Отдельно следует сказать о профессиональном такте

педагога как особом роде умения строить свои

отношения с воспитанни­ками. Педагогический такт —

это соблюдение чувства меры в об­щении с учащимися.

Такт — это концентрированное выражение ума, чувства

и общей культуры воспитателя.

Какими личностными качествами должен

обладать профессиональный педагог?

Личностные качества в учительской профессии

неотъемлемы от профессиональных. Среди них:

- владение методикой преподавания предмета;

- психологическая подготовка;

- общая эрудиция и широкий культурный кругозор;

- педагогическое мастерство и владение

технологиями педа­гогического труда;

- организаторские умения и навыки;

- педагогический такт и техника;

- владение технологиями общения и

ораторского искусст­ва и др.

Научная увлеченность — обязательное учительское качество.

Любовь к своему профессиональному труду —

качество, без кото­рого не может быть педагога.

Слагаемые этого качества — добросовестность

и самоотверженность, радость при достижении

воспитательных результатов, постоянно растущая

требовательность к себе, к своей педагоги­ческой

квалификации.

Личность современного учителя, воспитателя во

многом опре­деляется его эрудицией, высоким

уровнем культуры.

The washing Line Game

In this game, the children have to respond physically to your instructions by you are

3 items you

You will need:

• Two boxes or bags, each example, clothes, colors,

identical sets of , animals, toys,

Some

Method:

The object

aclise, for

the front of the class, get two children to hold a short length of rope between them like a line.

Divide the class into two teams and get a representative of each team to come to the Ask for an item from one of the boxes, for example, 'Please bring me a blue s

The two representatives search their boxes to identify and take out the object concerned. The one to hang it on the line is the winner and that team scores a point.

7'his

if you can use real objects, but it can be played wi

cards or

Методы и формы воспитания. Технология

воспитательной работы.

Методы воспитания - взаимосвязанные и взаимо

обусловленные практические действия педагога

и учащихся, направленные на организацию по

знавательной деятельности по передаче, приёму

и переработке содержания воспитания, способ

ствующие развитию, как детей, так и педагогов.

Характерные признаки пед метода:

•действенность и конструктивность

* взаимосвязь педагога и детей

•способность обеспечивать движение ПП

и развитие его участников

•регулярность.

Методы расчленяются на приемы. Методы и

приёмы тесно связаны между собой, могут заменять

друг друга в конкретных пед ситуациях, например,

беседа - один из основных методов формирования

сознания, по может использоваться как

методический приём.

В пед науке существует огромное количество

классификаций методов, но далеко не все прижились.

Методы воспитания по Бабанскому:

1. Методы формирования сознают личности

(беседы, лекции, диспуты, метод примера).

2. Методы организации деятельности и формиро

вание опыта общественного поведения (пед требо

вание, общественное мнение, приучение, упражнение,

создание воспитательных ситуаций).

3.Методы стимулирования поведения и деятельности

(соревнование, поощрение, наказание).

Общий принцип выбора методов воспитания –

гуманизм отношений педагога к воспитанникам

На практике теория осуществляется с помощью

технологий. Технология (от лат techno- искусство,

мастерство, logos - наука) - система алгоритмов,

способов, средств, с помощью которых получается

результат.

Школе и вузам даётся заказ на определённый продукт,

который необходим данному государству. Основы пед

производства - воспитательная деятельность педагогов

в ПП. Ученые теоретики и практики школ едины во

мнении, что эффективность ПП зависит от его целост

ности. Сама целостность в пед технологии осуществляя

ется через комплексный подход. Комплексность –

единство целей, задач, содержания, методов и норм.

Необходимость комплексности возникла, так

как:*Современная теория воспитания и практика

были разорваны.* В науке большой разрыв между дидактикой

(теорией обучения) и теорией воспитания,

что сказывается да практике.

Комплексный подход предполагает системный подход

к процессу воспитания и управления им.

Педагогическое общение. Организация и условия

эффективности педагогического общения.

Общение - средство достижения взаимопонимания

между людьми. Педагогическое общение – профес

сиональное общение преподавателя с учащимися на

уроке и вне его, направленное на создание благопри

ятного психологического климата.

Функции пед общения как социально-

психологического процесса:

1. познание личности

2. обмен информацией

3. организация деятельности

4. обмен ролями

5. сопереживание

6. самоутверждение

Информационная функция создает условия развития

положительной мотивации обстановки совместного

поиска. Функция самоутверждения осознанию школь

ником своего «Я», ощущению личностной значимости,

уровня притязаний. Сопереживание обеспечивает

понимание чувств другого человека, что нормализует

отношения в коллективе.

Организация лед общения (структура):

1 моделирование педагогом предстоящего общения

с классом (прогностический этап) - требует знания осо

бенностей аудитории: характер её познавательной Дея

тельности, вероятных затруднений, динамики работы;

2. организация непосредственного общения в момент

начального взаимодействия (коммуникативная атака) –

необходима техника быстрого включения класса в работу,

нужно владеть приёмами самопрезентации;

3. управление общением в ходе ПП – необходимо

умение поддерживать инициативу школьников, организо

вывать диалогическое общение.

4.анализ осуществленной системы общения и модели

рование ее на предстоящую деятельность.

Неправильное пед общение рождает страх, неуверенность,

ослабление внимания, памяти, работоспособности. В конеч

ном счете рождается негативное отношение к учителю, а

затем и к предмету. Общение учителя с учениками должно

снимать негативные эмоции, вызывать радость постижения,

жажду деятельности.

Стили пед общения:

общение на основе совместной деятельности: в основе

его лежит устойчиво-положительное отношение педагога

к детям, стремление совместно решать вопросы организации

деятельности; общение на основе дружеского

расположения (дружественный тон);

• общение – дистанция: дистанция всегда выступает в

качестве формального ограничения;

• общение - устрашение: отрицательное отношение к

учащемуся + авторитарные способы действия;

• общение - заигрывание: проявление либерализма и

нетребовательности

Виды пед общения:

1. общение - монолог

2. общение - диалог

• совместное видение, обсуждение ситуаций;

• равенство позиция учителя в учащихся;

• признание активной роли воспитания;

• результаты общения не сводятся к оценкам;

Условия эффективности дел общения:

1. пед такт (умение устанавливать продуктивное общение)

2. преодоление барьеров в общении: боязнь класса, физии

ческого барьера (дистанция); социального барьера

(подчеркивание позиции «сверху»), гносеологическокого

барьера (учитель должен адаптировать свою речь к

уровню понимания школьников)

3. глубокое знание учителем особенностей развития детей

, понимание их эмоционального состояния;

4. пед общение эффективно только тогда, когда оно

обогащает, развивает, возбуждает интересы и стимули

рует деятельность детей

5. пед общение должно соответствовать принципам

нравственного воспитания

6. Речь должна выступать, как активный творческий

субъект в процессе пед общения.

Современный школьник. Характеристика возрастных

этапов и социально-пед условий его воспитания

и развития.

Физическое и умственное развитие неразрывно

связано с возрастом. Каждому возрасту соотв

свой уровень развития. Любая возрастная периодизация

основывется на анатомо-физиологических и

психологических особенностях. В совр педагогике

приняты след периодизации:

Психологическая:

1. Преднатальный период

2. Период новорожденности (до 6 недель)

3 Грудной период (до 1 года)

4. Ползунковый период (1-3 года)

5. Дошкольный возраст (3-6 лет)

6. Школьный возраст (6-11 лет)

7. Пубертатный период (11-15 лет)

8. Юношеский период (15-20лет)

Педагогическая:

1. Младенчество (до 1 гола)

2. Преддошкольный период (1 -3 года)

3. Дошкольный период: младший (3-4 гола), средний

(4-5 лет), старший (5-6 лет)

4. Младший школьный возраст (6-10 лет)

5. Средний школьный воздаст (10-15 лет)

6. Старший школьный возраст (15-18 лет)

Воспит и образов должны соответствовать возрастным

этапам развития человека. А.Я. Каменский первым,

настоял на строгом учёте возрастных особенностей.

Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности.

Как в природе, все происходит своим чередом, так и в

обучении и воспитании все должно соответствовать

возрастным этапам развития, Этот принцип является одним из основополагающих, опираясь на него, учитель планирует нагрузку, определяет благоприятный режим дня, труда, выбор форм и методов обучения.

Младший школьный возраст. Биологически: замедляется рост, увеличивается вес, идет развитие мышечной системы. Ребенок быстро овладевает навыками письма. Все ткани находятся в состоянии роста. Психика и мозг также быстро развиваются. Познавательная деятельность младшего школьника происходит в процессе обучения. Сфера общения расширяется. Восприятие и внимание характеризуются неустойчивостью, но для них характерна острая любознательность. Ребенок мыслит образами, формами, красками. Основная задача данного этапа обучения - воспитание внимания, усилий, сосредоточения, обогащение словарного запаса, умение излагать свои мысли. У младшего школьника формируются навыки общественного поведения. Важно сочетание труда с игрой, в которой проявляются инициативность и самостоятельность, развивается трудолюбие.

Средний школьный возраст. Физиологически: быстрое развитие организма, окостенение скелета, развитие мышц. Неравномерное развитие органов организма влияет на поведение: много жестикуляции, но движения плохо скоординированы. Происходит половое созревание. Улучшается контроль коры головного мозга над эмоциями и инстинктами. Память избирательная, а внимание привлекается только тем, что актуально. Для ребёнка характерна критичность, желание иметь свое мнение. Речь хорошо развита, встречаются сложные синтаксические конструкции. Происходит неравномерное нравственное и социальное формирование, что ведет к выбору новых авторитетов. Огромное значение имеет эмоциональная сфера.

Старший школьный возраст. Завершается физическое развитие. В данный период происходит выработка убеждений, мировоззрения. Данный период - период самоутверждения. Интерес к предметам также избирательный - интересуется только тем, что важно для будущего. Мышление отличается высоким уровнем, абстрагированием. Юноши стараются выработать свое собственное мнение, часто создавая предпосылки для конфликтов. Происходит переоценка ценностей. Кумирами становятся гармонически развитые личности, интеллектуалы. Юность - пора первой любви.

Огромное значение в процессе развития имеют воспитание, среда, особенно обстановка - в семье. Нынешняя семья переживает кризис, увеличивается число детей - сирот, растёт преступность. Влияние семьи и наследственности компенсируется воспитанием. Возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных качеств оптимальны, называются сензитивными. Причины сензитивности:

• Неравномерность созревания мозга и нервной системы

• Некоторые свойства личности могут формироваться лишь на основе уже сформированных свойств

• Жизненный опыт

Акселерация - ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Акселерацию биологи связывают с физическим созреванием человека, а психологи - с развитием психических функций, педагоги - с духовным развитием и социализацией личности. В любом случае это плохо, так как взрослое тело требует удовлетворения взрослых потребностей, что ведёт к психологическим перегрузкам и неверным путям снятия их. Причины акселерации:

• ускорение темпа жизни

• улучшение материальных условий

• повышения качества питания и медицинского обслуживания

• улучшение ухода за детьми в раннем возрасте

* радиоактивное загрязнение среды

• уменьшение количества кислорода в атмосфере

+ Я-концепции

Знание своих слабых и сильных сторон,

позитивное отношение к себе, жизнерадо

стность, оптимизм, эмоциональная устойчи

вость, уверенность в себе, независимость от

мнения других, снисходительность к недос

таткам окр, открытость. Положительная уста

новка на учение, направленность внимания на

ученика. Отношение к учащимся доверительное,

доброжелательное. Псих.поддержка, вера в уч-ка.

-Я-концепции

Завышенная или заниженная самооценка, неуве

ренность в себе, стремление днржать всё под

контролем, повышенные требования к окр.

Человек живёт на уровне псих.защиты: либо

нападает, либо убегает.

Направленность внимания на защиту своего я.

Отношение к уч-ся строгое, наблюдается

репрессивность, подавление воли

, повыш.требования, недоверие.